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中学生心理正处于可塑性最强的年龄阶段，是形成人格及人的基本素质的关键时期。中学生能否成为一个有用之才，首先取决于他是否具有较强的辨别真善美的能力，是否具有良好的道德行为习惯和健全的人格。笔者认为，中学德育，首先应该注重人格教育。先成人，后成才。
鉴于此，下面笔者谈谈关于中学生人格教育的几点体会。
一、中学生人格教育的重要性与迫切性
人格，也称个性，反映个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，一个人的健康人格是人的素质的核心，它能催生其他优良素质的形成，能催生仁爱和自信、诚信和自律、超越和谦虚、无私和勤奋、尊重和自尊。用孔子的一句话概括：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”
人格教育是指对人的教育，是促进学生人格主体性和社会化发展的教育。人格教育作为“素质教育”的一种方式，现代学校教育应予以重视。适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德品质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即个体要有积极的人生态度，不断进取的奋斗精神，正视挑战、勇于创新的求知精神，踏实的工作作风，稳重坚定的行为习惯，敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”
青少年时期是人格素养形成的关键时期。中学生思想单纯，思维敏捷，好奇、好胜、好探索，这些特点为他们人格的培养提供了良好的条件。由于年龄和阅历的局限，他们身上存在着情绪易于波动、意志较为薄弱、认知易于扭曲、内心常存冲突、思想易于消沉等人格弱点。如果缺乏具有针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步发展，以致形成不健康的人格。
改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代，急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋，多元化的价值观念、人生态度也伴随着科技文化的引进而进入我国校园，使得青少年的思想和行为陷入冲突、困扰之中，人格“低落”、“缺失”、“扭曲”、“变态”等现象呈现出增长势头。从这个意义上讲，重视中学生的人格教育，应该成为学校德育工作的重心。
教师，特别是班主任，是班集体的主要教育者及组织者。在学生的人格素质的形成中起重要的作用。人的素质是一个整体，而人格素质则是其根本和主干，它决定着学生素质的发展方向。
二、中学生人格教育的维度
经过多年的探索和实践，我体会到，班主任对学生人格教育负有义不容辞的责任。其地位是其他老师所无法取代的，而班主任在对学生进行人格教育和培养时，必须将思想品德教育和素质教育有机地结合起来，融入人格教育之中，侧重于从三个方面进行。
1.以“四自”为主的立人教育。四自就是自尊、自爱、自信、自强，这是一个人进入社会，在社会上占有一席之地的根本，只有自尊，才能礼貌待人，得到他人的尊重；只有自爱，才能身同感受地爱护别人，也才能赢得他人的爱戴；自信是启迪智慧和挖掘潜能的利器，机遇来临之际，自信能换来成功，自信是成功的第一秘诀；自强就是独立的工作能力，滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。
2.仁者爱人的道德教育。在我国社会主义制度下，人人都享有平等的权利，连接人与人的关系的纽带是爱。爱是道德教育的出发点，也是道德教育的归宿。教育学生爱祖国、爱人民、爱党、爱科学、爱集体、爱劳动。用爱消除隔阂，化解矛盾，接近距离，团结学生，激发斗志。特别是一些后进生更应该用满腔热情的爱心激发他内心的爱，用爱的氛围加快其前进的步伐。
3.求知创新的思想教育。学习就是求知，求知是为了实践和创新。江泽民同志曾指出，二十一世纪的教育就是要培养有创新精神的人才。有创新，才有发展。创新精神的培养，不但关系学生本人的前途，而且紧系着国家的发展，有意识下力气培养学生的创新思想，是我们不可推卸的责任。
三、对中学生进行人格教育的基本途径
首先，在日常校园生活中要注意言传身教的结合，身教重于言教，强调教师的示范作用。“榜样的力量是无穷的”。教师要为人师表，以身作则。教师公道正派，诚实守信，一言一行都给学生做出表率，自然会对学生产生良好的影响。
其次，情理结合，要让学生知晓做人的基本道理。教师要适时给予“点化”、启迪，使学生明确：为人处世讲道德光荣，不讲道德可耻；进行学生干部竞选活动，有助于学生增强社会责任感；进行组织纪律、文娱表演、体操表演、体育竞赛等评比活动，激发学生的团队精神，树立集体主义观念等。
再次，对学生要关心爱护，严格管理相结合。这就要求教师在教育过程中遵循知、情、意、行的心理规律，对学生进行人格素质教育。对学生所表现出来的道德行为，及时给予表扬、褒奖，形成对道德行为的荣誉感；对学生表现出来的不道德行为，及时给予批评、贬斥，形成对不道德行为的羞耻感。要求学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。既要让学生好事从小事做起，从现在做起，“积善成德”，又要把不道德的行为消灭在萌芽状态，防微杜渐。学生能“从善如流”、“疾恶如仇”，就能自觉地赞赏、追求道德的行为，厌弃、反对不道德的行为。同时，在此教育过程中必要的规范其行为的方式方法必不可少。严格管理并形成严格的约束机制可以促进学生形成良好的人格素质，这与学生的理解接受程度有关，要严得合理、严得适度。让学生从心里感受到对他的关心和帮助而不只是表面的认同。严而有度，再加上和善，取得的效果才会好。
总之，无论是多么伟大的人，还是多么平凡的人，都需要以健康的人格来支撑。它就像一个“人”字，一撇是才能，一捺是人格，出色的才能加上健全的人格，才能支撑起顶天立地的“人”字。只有注重人格教育，启迪学生智慧，充分开发学生个性潜能，强化学生竞争意识，提高学生进取意识及生存发展的能力，才能最终使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会生活、学会创造、学会奋斗，真正成为德、智、体、美、劳全面发展，适应21世纪经济和文化发展的需要。
鉴于此，下面笔者谈谈关于中学生人格教育的几点体会。
一、中学生人格教育的重要性与迫切性
人格，也称个性，反映个人的内心世界和精神面貌。它包含个人的知识、能力、情感、意志、兴趣、动机和信念等多种因素。在素质教育四大主题即身体素质、科学文化素质、心理素质、思想道德素质之一的心理素质中，一个人的健康人格是人的素质的核心，它能催生其他优良素质的形成，能催生仁爱和自信、诚信和自律、超越和谦虚、无私和勤奋、尊重和自尊。用孔子的一句话概括：“三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。”
人格教育是指对人的教育，是促进学生人格主体性和社会化发展的教育。人格教育作为“素质教育”的一种方式，现代学校教育应予以重视。适应未来社会需要的人才，不仅要有健康的体魄、扎实的科学文化知识、高尚的思想道德品质，而且要有良好的心理素质，高尚、健全的优良人格，即个体要有积极的人生态度，不断进取的奋斗精神，正视挑战、勇于创新的求知精神，踏实的工作作风，稳重坚定的行为习惯，敢于抗挫、善于自我调控的意志品格和善待他人、团结协作的交往水平等优良的人格特征。正如爱因斯坦所说：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更重要……智力上的成就在很大程度上依赖于人格的伟大。”
青少年时期是人格素养形成的关键时期。中学生思想单纯，思维敏捷，好奇、好胜、好探索，这些特点为他们人格的培养提供了良好的条件。由于年龄和阅历的局限，他们身上存在着情绪易于波动、意志较为薄弱、认知易于扭曲、内心常存冲突、思想易于消沉等人格弱点。如果缺乏具有针对性的人格教育，这些人格弱点就会逐步发展，以致形成不健康的人格。
改革开放将我国的社会生活推向了崭新的时代，急剧变革的时代步伐带来了中西文化的碰撞和新旧观念的交锋，多元化的价值观念、人生态度也伴随着科技文化的引进而进入我国校园，使得青少年的思想和行为陷入冲突、困扰之中，人格“低落”、“缺失”、“扭曲”、“变态”等现象呈现出增长势头。从这个意义上讲，重视中学生的人格教育，应该成为学校德育工作的重心。
教师，特别是班主任，是班集体的主要教育者及组织者。在学生的人格素质的形成中起重要的作用。人的素质是一个整体，而人格素质则是其根本和主干，它决定着学生素质的发展方向。
二、中学生人格教育的维度
经过多年的探索和实践，我体会到，班主任对学生人格教育负有义不容辞的责任。其地位是其他老师所无法取代的，而班主任在对学生进行人格教育和培养时，必须将思想品德教育和素质教育有机地结合起来，融入人格教育之中，侧重于从三个方面进行。
1.以“四自”为主的立人教育。四自就是自尊、自爱、自信、自强，这是一个人进入社会，在社会上占有一席之地的根本，只有自尊，才能礼貌待人，得到他人的尊重；只有自爱，才能身同感受地爱护别人，也才能赢得他人的爱戴；自信是启迪智慧和挖掘潜能的利器，机遇来临之际，自信能换来成功，自信是成功的第一秘诀；自强就是独立的工作能力，滴自己的汗，吃自己的饭，自己的事情自己干。
2.仁者爱人的道德教育。在我国社会主义制度下，人人都享有平等的权利，连接人与人的关系的纽带是爱。爱是道德教育的出发点，也是道德教育的归宿。教育学生爱祖国、爱人民、爱党、爱科学、爱集体、爱劳动。用爱消除隔阂，化解矛盾，接近距离，团结学生，激发斗志。特别是一些后进生更应该用满腔热情的爱心激发他内心的爱，用爱的氛围加快其前进的步伐。
3.求知创新的思想教育。学习就是求知，求知是为了实践和创新。江泽民同志曾指出，二十一世纪的教育就是要培养有创新精神的人才。有创新，才有发展。创新精神的培养，不但关系学生本人的前途，而且紧系着国家的发展，有意识下力气培养学生的创新思想，是我们不可推卸的责任。
三、对中学生进行人格教育的基本途径
首先，在日常校园生活中要注意言传身教的结合，身教重于言教，强调教师的示范作用。“榜样的力量是无穷的”。教师要为人师表，以身作则。教师公道正派，诚实守信，一言一行都给学生做出表率，自然会对学生产生良好的影响。
其次，情理结合，要让学生知晓做人的基本道理。教师要适时给予“点化”、启迪，使学生明确：为人处世讲道德光荣，不讲道德可耻；进行学生干部竞选活动，有助于学生增强社会责任感；进行组织纪律、文娱表演、体操表演、体育竞赛等评比活动，激发学生的团队精神，树立集体主义观念等。
再次，对学生要关心爱护，严格管理相结合。这就要求教师在教育过程中遵循知、情、意、行的心理规律，对学生进行人格素质教育。对学生所表现出来的道德行为，及时给予表扬、褒奖，形成对道德行为的荣誉感；对学生表现出来的不道德行为，及时给予批评、贬斥，形成对不道德行为的羞耻感。要求学生“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”。既要让学生好事从小事做起，从现在做起，“积善成德”，又要把不道德的行为消灭在萌芽状态，防微杜渐。学生能“从善如流”、“疾恶如仇”，就能自觉地赞赏、追求道德的行为，厌弃、反对不道德的行为。同时，在此教育过程中必要的规范其行为的方式方法必不可少。严格管理并形成严格的约束机制可以促进学生形成良好的人格素质，这与学生的理解接受程度有关，要严得合理、严得适度。让学生从心里感受到对他的关心和帮助而不只是表面的认同。严而有度，再加上和善，取得的效果才会好。
总之，无论是多么伟大的人，还是多么平凡的人，都需要以健康的人格来支撑。它就像一个“人”字，一撇是才能，一捺是人格，出色的才能加上健全的人格，才能支撑起顶天立地的“人”字。只有注重人格教育，启迪学生智慧，充分开发学生个性潜能，强化学生竞争意识，提高学生进取意识及生存发展的能力，才能最终使学生学会做人、学会认知、学会做事、学会生活、学会创造、学会奋斗，真正成为德、智、体、美、劳全面发展，适应21世纪经济和文化发展的需要。