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[摘 要]“小组合作”学习对培养学生合作能力，音乐素养至关重要。音乐课堂教学应及时把握好新课改这一契机，科学而合理的开展小组合作学习，最大限度的调动学生合作探究的积极性。
[关键词]异质分组 互动合作 深层探究 合理定位 巩固创新
传统的音乐课堂教学强调师生之间的双边互动，而合作学习则强调教学各动态因素之间的多合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作教学活动成功的不可或缺的重要因素，从而把生生互动提到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。小组合作学习顺应新课程理念精髓，采用学生组成若干学习小组的方式，为学生创设最佳的探究环境，从而提高课堂教学效果，促进学生音乐素质和合作能力的全面发展。
新课程的基本理念认为应通过音乐艺术实践，培养学生良好的合作意识和团队精神，这些能力都可以通过小组合作学习这一形式进行培养，合作学习为音乐教学带来的优势让我们欣喜。然而作为一名音乐教师更应关注合作学习深层次的问题，重视它在音乐课堂教学中的具体操作和表现，如果只看表面的繁花似锦而不重实效就会走进合作学习的误区，而适得其反。为避免走弯路，经过反复的尝试认为应从以下几方面来优化小组的合作学习：
一、明确活动目标，异质分组，优化组合
实施生生互动的一种重要方式，就是把学生“异质”分组。所谓“异质”分组就是把知识、能力、性别甚至性格等方面不同的几个学生，分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的合作优势。由于各小组是“异质”分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上，进行公平竞争打下了基础。经过异质分组、优化组合后，教师必须将本课目标明确。只有组织得当，目标明确，才能真正的起到事半功倍的效果。
二、明确个体责任，实现良性的互动合作
在传统的小组活动中，小组成员往往没有明显的个人责任，小组成员各自为战，一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如：在一节唱歌课《让世界充满爱》老师出示自学提示：1、用什么表情来唱这首歌?2、能给这首歌编怎样的动作，然后让学生讨论学习。前后桌同学虽然围在一起，有的唱，有的在说小话，几分钟后，老师喊“停”，抽了几组同学问，没有一个同学能完整的说出来，他们也不敢表演。这样的合作学习根本没有触及小组合作的本质。针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中，必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员的良性互动和合作，使学生真正认识到，他们不仅要为自已的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，就是小组成员之间必须良性互动，从而达到真正意义上的合作。
在合作学习小组中，要通过角色、资源等的分配来明确小组成员的责任，让不同的小组成员担任不同的角色：记录员，负责记录小组的学习情况；检查员，负责保证小组所有成员，都能完成学习任务，纠错员，负责小组成员在学习过程中的任何错误，总结报告员，负责重述小组的主要学习情况t联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样小组成员分工负责，共同实现小组目标。同时还要注意发挥小组合作的优势，将难度较大的问题交给优生，而较简单的问题让基础较差的学生来解决，这样每个学生都有任务，通过不同形式的小组组合，让学生在小组内共同学习和提高。
三、汇报交流师生评价，巩固创新
在合作性与交往性的团体里，不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互相启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，学生可以采用发言式、演唱式、表演式等方式来汇报所完成的学习目标和任务，在班级中进行交流。当小组汇报交流结束后，学生间可采用奖励式、分析式、表演式等评价方式。让学生借鉴别人的优点纠正小组存在的问题，然后教师给予学生一定的时间进行自我交往，提高学生自我总结能力。而在这一过程中教师应善于从不同角度发现各组的优点，要多表扬，少批评。应让学生从侧面间接地感到自己与他组的距离，认识不足，明确方向。
四、教师的合理定位——导向，调控激趣
新课改强烈地呼唤着一种“合作伙伴”式的，新型的师生关系，教师处于平等中的首席位置，师生共同成为音乐学习中的“挚友”，在通向“艺术”的道路上携手共进。在合作学习中需要教师的正确组织，指导与协调小组合作学习的过程，教师有必要参与其中了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面。有时还可以直接参与到小组讨论中去，这对于音乐课中的合作学习显得尤为重要。教师必须发挥主导作用，通过教学中介、教学媒体为学生创设情境、激发兴趣，为学生学习新知作铺垫。教师不是学生学的主宰者，而是要给予学生正确的导向，并及时获取反馈信息，调控教学过程与教学目标，协助学生获得更大发展。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习巧妙地运用了生生之间的互动，把导与演进行了分离和分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们在学习过程中相互切磋，共同提高。在这一过程中，教师要充当学生音乐学习的“管理者～促进者”“导向者”“激趣者”。
实践证明，合作学习在提高学生学业成绩，自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习的积极态度，培养更加娴熟的合作技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。
小组合作学习对培养学生合作能力，音乐素养至关重要。音乐课堂教学应及时把握好新课改这一契机，科学而合理的开展小组合作学习，最大限度的调动学生合作探究的积极性。真正使学生在合作中感受音乐美，感受和谐美。让有效地合作学习成为音乐课堂上一道亮丽的风景线
参考文献
[1]《初中音乐新课程教学法》
[2]张媛媛.熊 涛《合作学习策略的理论与实践研究综述》
[关键词]异质分组 互动合作 深层探究 合理定位 巩固创新
传统的音乐课堂教学强调师生之间的双边互动，而合作学习则强调教学各动态因素之间的多合作性互动，特别是把生生之间的互动合作，当作教学中尚待进一步开发的宝贵的人力资源，当作教学活动成功的不可或缺的重要因素，从而把生生互动提到了前所未有的地位，为课堂教学注入了新的活力。小组合作学习顺应新课程理念精髓，采用学生组成若干学习小组的方式，为学生创设最佳的探究环境，从而提高课堂教学效果，促进学生音乐素质和合作能力的全面发展。
新课程的基本理念认为应通过音乐艺术实践，培养学生良好的合作意识和团队精神，这些能力都可以通过小组合作学习这一形式进行培养，合作学习为音乐教学带来的优势让我们欣喜。然而作为一名音乐教师更应关注合作学习深层次的问题，重视它在音乐课堂教学中的具体操作和表现，如果只看表面的繁花似锦而不重实效就会走进合作学习的误区，而适得其反。为避免走弯路，经过反复的尝试认为应从以下几方面来优化小组的合作学习：
一、明确活动目标，异质分组，优化组合
实施生生互动的一种重要方式，就是把学生“异质”分组。所谓“异质”分组就是把知识、能力、性别甚至性格等方面不同的几个学生，分在一个合作小组内。这样，小组内的学生之间在能力、个性、性别等方面是不同且互补的，便于学生之间互相学习、互相帮助，充分发挥小组的合作优势。由于各小组是“异质”分组，这样就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上，进行公平竞争打下了基础。经过异质分组、优化组合后，教师必须将本课目标明确。只有组织得当，目标明确，才能真正的起到事半功倍的效果。
二、明确个体责任，实现良性的互动合作
在传统的小组活动中，小组成员往往没有明显的个人责任，小组成员各自为战，一盘散沙，没有真正意义上的合作，小组成为学生逃避学习责任的“避风港”。如：在一节唱歌课《让世界充满爱》老师出示自学提示：1、用什么表情来唱这首歌?2、能给这首歌编怎样的动作，然后让学生讨论学习。前后桌同学虽然围在一起，有的唱，有的在说小话，几分钟后，老师喊“停”，抽了几组同学问，没有一个同学能完整的说出来，他们也不敢表演。这样的合作学习根本没有触及小组合作的本质。针对这种不足，合作学习特别强调在小组活动中，必须明确每个组员的个人责任，以实现小组成员的良性互动和合作，使学生真正认识到，他们不仅要为自已的学习负责，而且还要为其所在小组的其他同伴的学习负责，就是小组成员之间必须良性互动，从而达到真正意义上的合作。
在合作学习小组中，要通过角色、资源等的分配来明确小组成员的责任，让不同的小组成员担任不同的角色：记录员，负责记录小组的学习情况；检查员，负责保证小组所有成员，都能完成学习任务，纠错员，负责小组成员在学习过程中的任何错误，总结报告员，负责重述小组的主要学习情况t联络员，负责小组与教师及其他小组进行联络和协调。这样小组成员分工负责，共同实现小组目标。同时还要注意发挥小组合作的优势，将难度较大的问题交给优生，而较简单的问题让基础较差的学生来解决，这样每个学生都有任务，通过不同形式的小组组合，让学生在小组内共同学习和提高。
三、汇报交流师生评价，巩固创新
在合作性与交往性的团体里，不同智慧水平、知识结构、思维方式、认知风格的学生可以互相启发、相互补充、相互实现思维和智慧上的碰撞，从而产生新的思想，学生可以采用发言式、演唱式、表演式等方式来汇报所完成的学习目标和任务，在班级中进行交流。当小组汇报交流结束后，学生间可采用奖励式、分析式、表演式等评价方式。让学生借鉴别人的优点纠正小组存在的问题，然后教师给予学生一定的时间进行自我交往，提高学生自我总结能力。而在这一过程中教师应善于从不同角度发现各组的优点，要多表扬，少批评。应让学生从侧面间接地感到自己与他组的距离，认识不足，明确方向。
四、教师的合理定位——导向，调控激趣
新课改强烈地呼唤着一种“合作伙伴”式的，新型的师生关系，教师处于平等中的首席位置，师生共同成为音乐学习中的“挚友”，在通向“艺术”的道路上携手共进。在合作学习中需要教师的正确组织，指导与协调小组合作学习的过程，教师有必要参与其中了解情况，并给予适当的指导和帮助，及时扭转小组内学生参与不均衡和小组长说了算的局面。有时还可以直接参与到小组讨论中去，这对于音乐课中的合作学习显得尤为重要。教师必须发挥主导作用，通过教学中介、教学媒体为学生创设情境、激发兴趣，为学生学习新知作铺垫。教师不是学生学的主宰者，而是要给予学生正确的导向，并及时获取反馈信息，调控教学过程与教学目标，协助学生获得更大发展。合作学习提倡教师当好“导演”，学生当好“演员”，合作学习巧妙地运用了生生之间的互动，把导与演进行了分离和分工，把大量的课堂时间留给学生，使他们在学习过程中相互切磋，共同提高。在这一过程中，教师要充当学生音乐学习的“管理者～促进者”“导向者”“激趣者”。
实践证明，合作学习在提高学生学业成绩，自尊心、自信心，激发学习动机，形成对学习的积极态度，培养更加娴熟的合作技能，改善合作小组之间的关系等方面有明显成效。
小组合作学习对培养学生合作能力，音乐素养至关重要。音乐课堂教学应及时把握好新课改这一契机，科学而合理的开展小组合作学习，最大限度的调动学生合作探究的积极性。真正使学生在合作中感受音乐美，感受和谐美。让有效地合作学习成为音乐课堂上一道亮丽的风景线
参考文献
[1]《初中音乐新课程教学法》
[2]张媛媛.熊 涛《合作学习策略的理论与实践研究综述》