论文部分内容阅读
英语教学中蕴含着丰富的跨文化知识。长期在母语环境下生长和学习的中国学生，必须学习一定的跨文化知识，才有助于推进自身的语言学习，促进自我得到提高。但从目前来看，教师往往忽略了跨文化知识的渗透，只注重语法知识的教授，培养分数高的学生。基于此，本文拟从跨文化视角，深入分析初中英语课堂教学。
1. 互动学习跨文化知识，激发学生课堂参与
跨文化教学中，不能以灌输方式进行。尤其是新课改下的初中英语教学，更不能以生硬的灌输方式进行教学，而应突出学生主体，运用学生喜欢的方式进行跨文化教学。其中，教师可以充分运用互动的方式，以互动激发学生参与英语课堂，从而形成互动互学的学习氛围，增强教学效果。互动的方式可以运用在单元背景知识渗透这一环节，从而为后续的教学奠定基础。
例如：在学习牛津英语7A中的《Unit 5 Let’s celebrate》这一单元时，教师采用互动的方式进行跨文化教学，取得很好的教学效果。本单元主要以“节日”为主题，重在引导学生学习西方的节日。为此，课前，教师挑选几个具有代表性意义的西方节日，引导学生以合作形式互动学习完成其信息搜集，并在课堂上分享。如：感恩节Thanksgiving Day， 圣诞节Christmas， 万圣节Halloween，复活节Eastern Day， 愚人节April Fool’s Day，班上抽签决定每一组搜集的节日信息，然后尽可能利用各种途径，搜集感兴趣的、有用的信息，如节日的来源The origin of the festival、庆祝方式How to celebrate it、节日游戏game of the festival等等。第二天的课堂教学中，每一个小组以独特的方式展示成果，互动学习跨文化知识。如有的小组借助图片、音乐等汇报分享;有的小组以口头汇报形式汇报分享;有的小组进行节日游戏等等。
通过互动学习的形式，每一个小组汇报一种节日，不重复，因而学生能够在有限的课堂中学习更多的跨文化知识。由于学生亲自参与每一个环节，因而学生参与课堂的积极性也非常高。
2. 对比学习跨文化知识，增强学生学习效果
长期受母语环境的影响，学生在在学习跨文化知识时难免会存在一定的难度。为此，在初中英语教学中，教师可以引进对比的教学方式，引导学生通过对比学习跨文化知识，从而全面增强学生学习效果。通过对比学习，学生对文化知识更敏感，因而也更能感受其中的差异。实际教学中，教师可以设计问题，引导学生对不同的跨文化知识进行对比讨论;也可以借助一定的活动形式，引导学生呈现差异。
例如，在学习牛津英语8B中的《Unit 5 Good manners》这一单元时，教师以对比方式引导学生学习跨文化知识，取得很好的教学效果。本单元主要学习的重点是英国人的礼仪方面的，为此，教学中，教师引进中国方面的公共文化礼仪，引导学生对比学习。师：Please list the differences between the manners in China and the UK. 由此，每一个小组学生都需要围绕manners的不同进行大胆讨论，如见面礼仪、公共地方的表现、谈话的开始等等。学生根据自己的生活经验，利用英语总结出中国的礼仪;再根据对英国文化的认知，进行对比分析，从而感受差异。
通过对比的方式学习跨文化知识，学生的学习印象更深刻，对文化差异也会更加敏感。在展示对比分析的结果时，教师要鼓励学生运用不同的方式进行，以充分发挥学生的潜能。
3. 活动学习跨文化知识，形成深刻学习印象
文化知识的学习，其实最简单的方式就是融入、渗透、体验、理解。对于初中生而言，缺乏的正是体验异国文化的机会，因而根本无法深入了解跨文化的内容。即使教师灌输得再多，如果无法给予学生体验的机会，那么学生的学习印象也不会非常深刻，理解也不会非常到位。为此，作为一线英语教师，要注重以活动作为载体，让学生在不同的活动中体验学习跨文化知识，从而形成深刻的学习印象，增强吸收效果。
例如，在学习牛津英语7A中的《Unit 7 Shopping》这一单元时，教师设计“商场购物扮演活动”，取得很好的教学效果。本次活动的设计当然不仅仅在于让学生掌握购物句型，而是融入了“折扣”这一重要的跨文化知识。活动情景：圣诞节准备来了，商场在打折。很多商店写着30%off， 40%off，也有很多商店写着30% sale 40% sale。教师让学生根据情景，以及给出的信息，进行对话活动。学生一看到这，不禁感叹着：Wow， it is so cheap. I want to buy lots of things. 果然，在对话设计中，学生都将30% off认为是打三折，认为商场的折扣真低。当然，学生也把30%sale认为是三折。其中，有理解正确的地方，也有错误的地方，主要是因为中西方的文化思维差异。由此，教师再向学生解释，从而强化理解。
通过活动的方式，学生得到的感受更加直接，因而也更容易在教师点拨后理解、接受。
总之，教师要注重对学生跨文化意识的培养。作为教师，要充分挖掘教材中的跨文化学习因素，并利用一定的方法加以渗透，从而全面培养学生的英语能力。
（作者单位：江苏省海安县海安镇孙庄初级中学）
1. 互动学习跨文化知识，激发学生课堂参与
跨文化教学中，不能以灌输方式进行。尤其是新课改下的初中英语教学，更不能以生硬的灌输方式进行教学，而应突出学生主体，运用学生喜欢的方式进行跨文化教学。其中，教师可以充分运用互动的方式，以互动激发学生参与英语课堂，从而形成互动互学的学习氛围，增强教学效果。互动的方式可以运用在单元背景知识渗透这一环节，从而为后续的教学奠定基础。
例如：在学习牛津英语7A中的《Unit 5 Let’s celebrate》这一单元时，教师采用互动的方式进行跨文化教学，取得很好的教学效果。本单元主要以“节日”为主题，重在引导学生学习西方的节日。为此，课前，教师挑选几个具有代表性意义的西方节日，引导学生以合作形式互动学习完成其信息搜集，并在课堂上分享。如：感恩节Thanksgiving Day， 圣诞节Christmas， 万圣节Halloween，复活节Eastern Day， 愚人节April Fool’s Day，班上抽签决定每一组搜集的节日信息，然后尽可能利用各种途径，搜集感兴趣的、有用的信息，如节日的来源The origin of the festival、庆祝方式How to celebrate it、节日游戏game of the festival等等。第二天的课堂教学中，每一个小组以独特的方式展示成果，互动学习跨文化知识。如有的小组借助图片、音乐等汇报分享;有的小组以口头汇报形式汇报分享;有的小组进行节日游戏等等。
通过互动学习的形式，每一个小组汇报一种节日，不重复，因而学生能够在有限的课堂中学习更多的跨文化知识。由于学生亲自参与每一个环节，因而学生参与课堂的积极性也非常高。
2. 对比学习跨文化知识，增强学生学习效果
长期受母语环境的影响，学生在在学习跨文化知识时难免会存在一定的难度。为此，在初中英语教学中，教师可以引进对比的教学方式，引导学生通过对比学习跨文化知识，从而全面增强学生学习效果。通过对比学习，学生对文化知识更敏感，因而也更能感受其中的差异。实际教学中，教师可以设计问题，引导学生对不同的跨文化知识进行对比讨论;也可以借助一定的活动形式，引导学生呈现差异。
例如，在学习牛津英语8B中的《Unit 5 Good manners》这一单元时，教师以对比方式引导学生学习跨文化知识，取得很好的教学效果。本单元主要学习的重点是英国人的礼仪方面的，为此，教学中，教师引进中国方面的公共文化礼仪，引导学生对比学习。师：Please list the differences between the manners in China and the UK. 由此，每一个小组学生都需要围绕manners的不同进行大胆讨论，如见面礼仪、公共地方的表现、谈话的开始等等。学生根据自己的生活经验，利用英语总结出中国的礼仪;再根据对英国文化的认知，进行对比分析，从而感受差异。
通过对比的方式学习跨文化知识，学生的学习印象更深刻，对文化差异也会更加敏感。在展示对比分析的结果时，教师要鼓励学生运用不同的方式进行，以充分发挥学生的潜能。
3. 活动学习跨文化知识，形成深刻学习印象
文化知识的学习，其实最简单的方式就是融入、渗透、体验、理解。对于初中生而言，缺乏的正是体验异国文化的机会，因而根本无法深入了解跨文化的内容。即使教师灌输得再多，如果无法给予学生体验的机会，那么学生的学习印象也不会非常深刻，理解也不会非常到位。为此，作为一线英语教师，要注重以活动作为载体，让学生在不同的活动中体验学习跨文化知识，从而形成深刻的学习印象，增强吸收效果。
例如，在学习牛津英语7A中的《Unit 7 Shopping》这一单元时，教师设计“商场购物扮演活动”，取得很好的教学效果。本次活动的设计当然不仅仅在于让学生掌握购物句型，而是融入了“折扣”这一重要的跨文化知识。活动情景：圣诞节准备来了，商场在打折。很多商店写着30%off， 40%off，也有很多商店写着30% sale 40% sale。教师让学生根据情景，以及给出的信息，进行对话活动。学生一看到这，不禁感叹着：Wow， it is so cheap. I want to buy lots of things. 果然，在对话设计中，学生都将30% off认为是打三折，认为商场的折扣真低。当然，学生也把30%sale认为是三折。其中，有理解正确的地方，也有错误的地方，主要是因为中西方的文化思维差异。由此，教师再向学生解释，从而强化理解。
通过活动的方式，学生得到的感受更加直接，因而也更容易在教师点拨后理解、接受。
总之，教师要注重对学生跨文化意识的培养。作为教师，要充分挖掘教材中的跨文化学习因素，并利用一定的方法加以渗透，从而全面培养学生的英语能力。
（作者单位：江苏省海安县海安镇孙庄初级中学）