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信息社会的新形势、人才培养的新要求、全球一体化的新趋势，对传统语文教育提出了前所未有的挑战。教师的教育观念、教师的角色教师的教学方式和学生的学习方式正在发生变化，新的课程观念正在逐渐被认同和接受，我们教师在课程实施的每一个环节，都充分考虑如何促进"每一位学生的发展"。新一轮基础教育课程改革已经实施几年了，许多语文教师在自己的教学实践中也进行了积极的探索，经过努力，语文课改取得了一定的效果。教师们都认识到应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都得到充分的发展。下面谈谈我校语文教师在课改探索中的点滴思考，浅薄之处，敬请大家指正。
一、理念是课改的基础，是教师一切工作的出发点
新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式，由于对理念的片面理解，形式上的一味模仿，就造成了"自主等于放羊"、"合作等于合座"、"探究等于讨论"。更谈不上设计的理念、合作的时机、过程的控制、效果的优化了。如在讲《伟大的悲剧》一文"斯科特三人留在帐篷里，静静地等待死神的来临"时，我提出了一个问题：如果你是三人中的一个，在这种情况下，你会怎么做？学生略作思考后回答：躲藏在帐篷里，算什么英雄好汉！应该像奥茨一样，毅然决然地走出帐篷，勇敢地面对死神。再者，说不定，还有一线生机呢？许多学生也表示愿"以死相搏"以求“一线生机”！此刻，主人公的做法与学生的想法形成了"矛盾"。问题有价值，时机也成熟了，我让学生展开合作，探究其本质。经过努力，学生最终明白了：不离开帐篷，并不是懦弱的表现。摆在他们面前有两条路：前者，"以死相搏"以求"一线生机"；后者，他们带着珍贵的岩石样本、证明"阿蒙森成功"的信件、几个月写的极地日记……为渺茫的“一线生机”，而让珍贵的资料"永葬极地"。他们在两者之间选择了后者。选择了为热爱的探险事业献身的壮举！到此，学生在参与活动中，产生体验，养成态度，最终内化为价值观！
二、探讨新教法和新学法
所谓"新教法"，就是与传统教学完成不同的一种全新的教学方式方法。在传统教学下，"教室"是老师教书的场所、老师讲课的场所。课前，老师把教参的东西抄上教案。上课时，老師讲，学生听；老师提问，学生回答；老师板书，学生抄写；老师出题，学生做题。学生从小学一年级开始，节节如此，日日如此，月月如此，年年如此！这样的课堂老师主宰一切-主宰课堂时间，主宰课堂的空间，主宰学生的学习，主宰学生的成长。在这样的课堂模式下，学生被动地学，孤独地学，厌烦地学，无奈地学，低效地学。而"新教法"侧完全不是这样，而是教师引导学生自主、合作、探究性学习的方式方法。所谓"新学法"，是与"新教法"相辅相成的，有了"新教法"，就自然有了"新学法"，就是学生在教师的指导下自主、合作、探究性学习的方式方法。
三、打造新课堂和新特色
"新课堂"和"新特色"是课堂教学改革创新的直接目标。所谓"新课堂"是与"旧课堂"相对而言的，具体说来，就是在新思想、新理念的指导下，教师的新教法和学生的新学法有机结合起来所呈现的课堂新景观。这样的课堂，老师和学生的角色不断地转换，有时老师是先生，学生是学生，有时老师是学生，学生是先生；有时是官教兵，有时是兵教官，更多的时候是兵教兵，兵练兵，兵促兵，兵强兵。所谓"新特色"，包括两个方面的含义：一是指导课堂结构、教学过程、学习活动所呈现的特色。从这个方面说，只有形成新特色的课堂，才是真正的"新课堂"。二是指教师在课堂教学改革创新实践中逐步形成的教学新风格。同样是实施"杜郎口模式"，成功的学校，其教师的教学风格都不是千人一面的，而是风格各异的。的现在文地二中正在开展的"同课异构"的教改活动，就是为了追求让教师在实施"杜郎口模式"过程中，逐步形成自己的教学风格。从这个方面来说，只有形成自身教学风格的教师，才能打造出真正的"新课堂"。
四、学生主观能动性应得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种"老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀"的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
五、要把握好课堂讨论
在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩"，"文章的哪里令你最感动"等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、"感动"的缘由呢？漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
六、朗读教学中要授之以"渔"
朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读"，"在什么情况下我们应该用什么语气语调来读"，"为什么要这样读"等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。
一、理念是课改的基础，是教师一切工作的出发点
新课标倡导"自主、合作、探究"的学习方式，由于对理念的片面理解，形式上的一味模仿，就造成了"自主等于放羊"、"合作等于合座"、"探究等于讨论"。更谈不上设计的理念、合作的时机、过程的控制、效果的优化了。如在讲《伟大的悲剧》一文"斯科特三人留在帐篷里，静静地等待死神的来临"时，我提出了一个问题：如果你是三人中的一个，在这种情况下，你会怎么做？学生略作思考后回答：躲藏在帐篷里，算什么英雄好汉！应该像奥茨一样，毅然决然地走出帐篷，勇敢地面对死神。再者，说不定，还有一线生机呢？许多学生也表示愿"以死相搏"以求“一线生机”！此刻，主人公的做法与学生的想法形成了"矛盾"。问题有价值，时机也成熟了，我让学生展开合作，探究其本质。经过努力，学生最终明白了：不离开帐篷，并不是懦弱的表现。摆在他们面前有两条路：前者，"以死相搏"以求"一线生机"；后者，他们带着珍贵的岩石样本、证明"阿蒙森成功"的信件、几个月写的极地日记……为渺茫的“一线生机”，而让珍贵的资料"永葬极地"。他们在两者之间选择了后者。选择了为热爱的探险事业献身的壮举！到此，学生在参与活动中，产生体验，养成态度，最终内化为价值观！
二、探讨新教法和新学法
所谓"新教法"，就是与传统教学完成不同的一种全新的教学方式方法。在传统教学下，"教室"是老师教书的场所、老师讲课的场所。课前，老师把教参的东西抄上教案。上课时，老師讲，学生听；老师提问，学生回答；老师板书，学生抄写；老师出题，学生做题。学生从小学一年级开始，节节如此，日日如此，月月如此，年年如此！这样的课堂老师主宰一切-主宰课堂时间，主宰课堂的空间，主宰学生的学习，主宰学生的成长。在这样的课堂模式下，学生被动地学，孤独地学，厌烦地学，无奈地学，低效地学。而"新教法"侧完全不是这样，而是教师引导学生自主、合作、探究性学习的方式方法。所谓"新学法"，是与"新教法"相辅相成的，有了"新教法"，就自然有了"新学法"，就是学生在教师的指导下自主、合作、探究性学习的方式方法。
三、打造新课堂和新特色
"新课堂"和"新特色"是课堂教学改革创新的直接目标。所谓"新课堂"是与"旧课堂"相对而言的，具体说来，就是在新思想、新理念的指导下，教师的新教法和学生的新学法有机结合起来所呈现的课堂新景观。这样的课堂，老师和学生的角色不断地转换，有时老师是先生，学生是学生，有时老师是学生，学生是先生；有时是官教兵，有时是兵教官，更多的时候是兵教兵，兵练兵，兵促兵，兵强兵。所谓"新特色"，包括两个方面的含义：一是指导课堂结构、教学过程、学习活动所呈现的特色。从这个方面说，只有形成新特色的课堂，才是真正的"新课堂"。二是指教师在课堂教学改革创新实践中逐步形成的教学新风格。同样是实施"杜郎口模式"，成功的学校，其教师的教学风格都不是千人一面的，而是风格各异的。的现在文地二中正在开展的"同课异构"的教改活动，就是为了追求让教师在实施"杜郎口模式"过程中，逐步形成自己的教学风格。从这个方面来说，只有形成自身教学风格的教师，才能打造出真正的"新课堂"。
四、学生主观能动性应得到充分的体现
语文的动态特征使学生的参与、主观能动性的发挥尤显重要。教师要充分创设条件，刺激学生动眼看、动脑读、动笔写的能力。强化学生的读写过程、听说过程、读与写、听与说的训练可以相互结合。从学生的阶段认知水平和接受能力出发，精心设计、选择导学方法与课堂结构，创设有利于学生主动求知的最佳教学情境，使所有学生都能参与教学过程，充分发挥学生的主观能动性。我们应该坚决摒弃那种"老师讲课照本宣科洋洋洒洒口干舌燥，学生听课埋头笔录手忙脚乱头昏脑胀"的局面。还学生一个真正的自我，还学生一片洁净的天空。
五、要把握好课堂讨论
在近几年的语文课堂上，我们常见“你觉得哪里写得最精彩"，"文章的哪里令你最感动"等问题，这些问题本身提得很好，但我们在设计这些环节时常常忽略了目的性：你想让学生通过回答这些问题得到什么？是对写作手法的了解？还是对内在含义的领悟？学生应该从哪个角度，用什么方法和思路去阐明“精彩”、"感动"的缘由呢？漫无目的的提问，随意的回答，只是在做低效劳动。因此，课堂上提出的每一个问题都要有明确的目的，此外教师面对学生的讨论时要注意适时调控。
六、朗读教学中要授之以"渔"
朗读是品味文章的一个重要手段，好的朗读是建立在了解文章内容、揣摩文章语言和体会文章情感基础之上的，这些基础，只是反复朗读或空泛地评价朗读的好坏都是无效劳动。多问几个“这里应该怎样读"，"在什么情况下我们应该用什么语气语调来读"，"为什么要这样读"等，这样在教会了学生朗读的方法的同时也能让学生品味文章的语言，体会文章的情感，可谓一举两得。
以上是我们在语文课改中的点滴感悟，从中不难发现，实行课改并非只是教学方法的转变，这是一个系统工程，涉及思想、观念、方法等各方面的内容，它要求教师必须有一个脱胎换骨的转变，而转变的唯一途径就是钻研新课程标准，并在学习的过程中结合实践，不断反思，不断更新，不断突破，这样才能成为一名优秀的语文课改教师。