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[摘 要]文章在对国内高校本课程学习自主性调查的基础上，以自主学习理论为指导，采用文献法、访谈法、问卷法、试验法等研究方法，构建了包含教学理念、教学目标、教学策略、教学评价的系统的《思想道德修养与法律基础》“自主学习”教学模式。该模式具有理论系统性、模式结构的全面性和创新性、方法的实证性、实践性和可操作性等特色，调动了学生学习的自觉性和主动性。
[关键词]《思想道德修养与法律基础》；自主学习；教学模式
目前，高等教育正经历着从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”的转变，逐步树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。因此，学习的自主性问题受到教育者越来越多的重视。而总体来看，国内对政治理论课仅侧重于学习自主性发挥的教学方法及形式上多样性的研究，没有上升到多样性与体系性结合的教学模式的高度。因此，开展《思想道德修养与法律基础》自主学习教学模式的研究具有重要的理论意义和实践价值。
一、《思想道德修养与法律基础》自主性学习现状调查
（一）研究过程与方法
首先，通过举办教学观摩会，听取校内领导、专家以及学生对该课程教学方法的意见。其次，对国内院校的《思想道德修养与法律基础》课程开设情况进行调查，拓宽视野，总结经验。在此基础上，进行研究、总结与提炼，从而在现实实践的基础上总结出对《思想道德修养与法律基础》切实有效的自主学习教学模式。
（二）国内高校该课程开设情况调查
在本校2009级新生中选择部分班级，将“国内高校《思想道德修养与法律基础》课程教学与考试方法调查”作为班级的社会实践活动。通过QQ、飞信、打电话、见面访谈等形式，以国内高校的《思想道德修养与法律基础》课程开设情况、教学效果、学生评价等为调研内容，共调研了南京工业大学、常熟理工学院、上海华东理工大学等国内40余所高校。
经过调研分析，目前国内高校《思想道德修养与法律基础》课程开设情况、教学效果等主要存在以下问题：
1.各高校的《思想道德修养与法律基础》课程都是以老师讲解为主，辅助一些与主题相关的活动，如社会实践、讨论、读后感、视频播放等。总的感受是此课不受重视，教学方法老套。有的学校课时太少，同学戏言老师长什么样都不记得了；有的学校上课老师只一味地划重点，没有讲解；无法调动学生的主观能动性，对学生人生观、价值观、世界观的形成不能产生积极的影响。
2.各高校《思想道德修养与法律基础》课程教学和考试方法的不足之处主要体现在：（1）理论课上，教学方法单一，以教师讲授为主，无法调动学生学习的主动性；（2）实践课程的教学方法虽然多样，但某些方法由于具体实施措施的不到位没有达到真正的教学效果；（3）在考试方法上，采取闭卷考试等单一、僵化的形式。
二、《思想道德修养与法律基础》自主学习教学模式的构建
以调研结果为依据，以自主学习理论以及马克思主义的人的全面而自由的发展理论为基础，构建了《思想道德修养与法律基础》自主学习教学模式。
（一）理论依据
马克思提出，人的全面发展就是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。[1]人的全面和自由地发展，是教师职业道德评价的最高标准。[2]因此，本研究以马克思主义人的全面而自由的发展理论为基础，构建自主学习教学模式和考试方法体系，以促进学生全面而自由地发展。
自主学习是指在教师的科学指导下，使学生产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣；在教师的正确引导下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，学到新知识的同时，能够不断提高自己发现问题、提出问题的能力，通过主动探索和不断反思，进一步提高解决问题的能力。
（二）自主学习教学模式
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的和系统化、理论化的教学范型。李秉德教授提出，教学模式应包括指导思想、主题和教学程序等要素。[3]
《思想道德修养与法律基础》课程教学中，在把握学生思想现状、忠实教材内容、贯彻教材精神、继承传统教学方法的基础上，以“理论与实践相结合”、“教师主导与学生主体作用相结合”、“显性课程与隐性课程相结合”的“三结合”教育理念为指导，构建了以造就思想道德修养好、法律意识强的全面而自由发展的高素质医学人才为目标，课堂教学与课外教学为支撑的，系统化和多样化相统一的教学方法体系为核心，包含教学理念、教学目标、教学策略、教学评价的系统的“自主学习”教学模式。
1.教学理念
以“理论与实践相结合”、“教师主导与学生主体作用相结合”、“显性课程与隐性课程相结合”的“三结合”教育理念为指导，确保教育模式创新的科学性。
2.教学目标
本课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观的教育，更好地引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，使大学生成长为思想道德修养好、法律意识强的全面而自由发展的高素质医学人才，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
3.教学策略
在教学策略上，以课内教学与课外教学相结合，以多样性和系统性相结合的教学体系，调动学生学习的自主意识与能力，引导学生走出课堂、融入集体、步入社会，让同学们在更广阔的舞台中学习知识、感悟人生、锻炼技能。确保实现培养思想道德修养好、法律意识强的全面而自由发展的高素质医学人才的目标。
（1）课内教学
课堂是教师传授知识技能、进行思想教育的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主渠道。遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，坚持继承传统教学方法的优点，同时以新颖的“课堂情景剧表演”方法为突破，取得了良好的效果。具体做法是：由教师在第一次课上根据课程内容分好团队（共十个团队），布置相应的表演专题，要求各团队利用课外时间准备，每次课上由一个团队根据该节内容进行表演，表演形式不限，用时不超过二十分钟，并提交表演材料。课堂情景剧表演面向所有的学生，让每一位学生都成为本课程教学的主体。鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，调动学生学习的积极性，最终培养与提高学生创新精神、团队精神、人际沟通与协调能力等综合素质。 （2）课外教学
课外教学通过实践课程，以灵活、开放的教育教学方式锻炼学生，提升学生综合素质。实践课程是列入教学计划中的课外实践课，以“一组影片、一本好书、一场讨论、一次实践”或“一组影片、一本日记、一次角色体验、一次实践”的“4个1”方案，引导学生走出课堂。如，“社会实践”引导学生关注社会、思考人生与社会的关系，推动学生走进社会，提高学生的综合素质和能力，增强团队合作意识。“时事主题讨论”引导学生关注时事、关注国内外大事，提高主人翁意识，增加社会责任感和义务感。“成长日记”引导学生用课程所学理论指导生活、学习的实践，同时在生活、学习的成长过程中加深对所学理论知识的理解。“角色互换”引导学生对课程中所探讨的主题进行独立思考，并通过课前自学、小组讨论，提炼针对某一主题的观点进行讲解和分析。锻炼学生的独立思考能力、分析判断能力、语言表达能力等综合素质。
通过实施实践教学环节，把理论与实践结合起来、课堂教学与实践教学结合起来，把学生直接的生活感受纳入课程体系，让学生在参与实践的过程中主动接受教育和锻炼，帮助大学生增强社会主义法制观念，提升道德品质。通过形式多样的实践教学活动，引导大学生走出校门，达到知、信、行的统一。
4.教学评价
教学考核成为教学模式的重要组成部分。教学考核与教学策略相辅相成，密切配合，确保了教学目标的实现与评价的科学性。
由于本课程分为两个学期开设，针对第一学期新生和第二学期学生已逐渐向老生过渡所表现出的心理、认知、社会交往能力等的不同特点，相应设计不同教学模式和考核方法。如在第一学期，针对第一学期新生的特点（学生刚刚步入学校，处于对新环境的适应阶段），教学模式及其相配套的考试方法主要是：最终成绩=平时成绩（“课堂情景剧表演”占30%） +社会实践成绩（“社会实践活动”、“成长日记”、“角色互换”各占10%，共30%） +期末考试（开卷考试占40%）。在第二学期，针对第二学期学生的特点（学生已逐渐适应了新环境，对大学生活有了基本了解，心理、认知、社会交往能力逐渐增强），教学模式及其相配套的考试方法随之相应改变：最终成绩=平时成绩（“课堂情景剧表演”占30%）+社会实践成绩（“社会实践活动”、“读一本好书”、“时事主题讨论”各占10%，共30%）+期末考试（开卷考试占40%）。期末笔试，采取开卷考试形式，主要题型为论述题，主要考察学生对相关理论知识的掌握情况，以及灵活运用所用理论分析现实问题的能力。
（三）教学模式的特色与创新点
该教学模式具有鲜明的理论系统性、模式结构的全面性和创新性、方法上的实证性以及实践性和可操作性
三、效果与评价
“教学是以知识、技能、道德伦理等为媒介的师生相互作用的双边工作，是以学生的身心全面发展为目标的进取性工作。”[4]自主学习教学模式，充分发挥了学生的能动性，促进了课程教学的互动与交流。在科学地指导下，使学生产生了良好的学习动机和浓厚的学习兴趣；在正确地引导下，使学生积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，学到新知识的同时，能够不断提高自己发现问题、提出问题的能力，通过主动探索和不断反思，进一步提高解决问题的能力；在合理的学习方法指导下，使学生全面提高自己的学习调控能力。在正确人生观、价值观的指引下，以法律规范行为，从而最终实现学生的全面而自由的发展，表现为学生能力的全面发展、社会关系的全面丰富与控制、素质的全面提高和个性的自由发展。
[参考文献]
[1]马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979，42：123.
[2]钱焕琦.高等学校教师职业道德概论[M].2006：229.
[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[4]钱焕琦.高等学校教师职业道德概论[M].2006：142.
[作者简介]陈洁（1976—），女，江苏徐州人，南京医科大学社科部副教授，博士，研究方向：思想政治教育、人文医学。
[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题（项
目编号：D/2011/01/099）。
[关键词]《思想道德修养与法律基础》；自主学习；教学模式
目前，高等教育正经历着从以学习知识为主的“知识目标观”向以学习方法为主的“能力目标观”的转变，逐步树立以学生为教学主体、以教师为主导的科学教育理念。因此，学习的自主性问题受到教育者越来越多的重视。而总体来看，国内对政治理论课仅侧重于学习自主性发挥的教学方法及形式上多样性的研究，没有上升到多样性与体系性结合的教学模式的高度。因此，开展《思想道德修养与法律基础》自主学习教学模式的研究具有重要的理论意义和实践价值。
一、《思想道德修养与法律基础》自主性学习现状调查
（一）研究过程与方法
首先，通过举办教学观摩会，听取校内领导、专家以及学生对该课程教学方法的意见。其次，对国内院校的《思想道德修养与法律基础》课程开设情况进行调查，拓宽视野，总结经验。在此基础上，进行研究、总结与提炼，从而在现实实践的基础上总结出对《思想道德修养与法律基础》切实有效的自主学习教学模式。
（二）国内高校该课程开设情况调查
在本校2009级新生中选择部分班级，将“国内高校《思想道德修养与法律基础》课程教学与考试方法调查”作为班级的社会实践活动。通过QQ、飞信、打电话、见面访谈等形式，以国内高校的《思想道德修养与法律基础》课程开设情况、教学效果、学生评价等为调研内容，共调研了南京工业大学、常熟理工学院、上海华东理工大学等国内40余所高校。
经过调研分析，目前国内高校《思想道德修养与法律基础》课程开设情况、教学效果等主要存在以下问题：
1.各高校的《思想道德修养与法律基础》课程都是以老师讲解为主，辅助一些与主题相关的活动，如社会实践、讨论、读后感、视频播放等。总的感受是此课不受重视，教学方法老套。有的学校课时太少，同学戏言老师长什么样都不记得了；有的学校上课老师只一味地划重点，没有讲解；无法调动学生的主观能动性，对学生人生观、价值观、世界观的形成不能产生积极的影响。
2.各高校《思想道德修养与法律基础》课程教学和考试方法的不足之处主要体现在：（1）理论课上，教学方法单一，以教师讲授为主，无法调动学生学习的主动性；（2）实践课程的教学方法虽然多样，但某些方法由于具体实施措施的不到位没有达到真正的教学效果；（3）在考试方法上，采取闭卷考试等单一、僵化的形式。
二、《思想道德修养与法律基础》自主学习教学模式的构建
以调研结果为依据，以自主学习理论以及马克思主义的人的全面而自由的发展理论为基础，构建了《思想道德修养与法律基础》自主学习教学模式。
（一）理论依据
马克思提出，人的全面发展就是“人以一种全面的方式，也就是说，作为一个完整的人，占有自己的全面的本质”。[1]人的全面和自由地发展，是教师职业道德评价的最高标准。[2]因此，本研究以马克思主义人的全面而自由的发展理论为基础，构建自主学习教学模式和考试方法体系，以促进学生全面而自由地发展。
自主学习是指在教师的科学指导下，使学生产生良好的学习动机和浓厚的学习兴趣；在教师的正确引导下，积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，学到新知识的同时，能够不断提高自己发现问题、提出问题的能力，通过主动探索和不断反思，进一步提高解决问题的能力。
（二）自主学习教学模式
教学模式是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的和系统化、理论化的教学范型。李秉德教授提出，教学模式应包括指导思想、主题和教学程序等要素。[3]
《思想道德修养与法律基础》课程教学中，在把握学生思想现状、忠实教材内容、贯彻教材精神、继承传统教学方法的基础上，以“理论与实践相结合”、“教师主导与学生主体作用相结合”、“显性课程与隐性课程相结合”的“三结合”教育理念为指导，构建了以造就思想道德修养好、法律意识强的全面而自由发展的高素质医学人才为目标，课堂教学与课外教学为支撑的，系统化和多样化相统一的教学方法体系为核心，包含教学理念、教学目标、教学策略、教学评价的系统的“自主学习”教学模式。
1.教学理念
以“理论与实践相结合”、“教师主导与学生主体作用相结合”、“显性课程与隐性课程相结合”的“三结合”教育理念为指导，确保教育模式创新的科学性。
2.教学目标
本课程以马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻科学发展观，针对大学生成长过程中面临的思想道德和法律问题，有效地开展马克思主义的人生观、价值观、道德观和法制观的教育，更好地引导大学生树立高尚的理想情操和养成良好的道德素质，树立体现中华民族优秀传统和时代精神的价值标准和行为规范，使大学生成长为思想道德修养好、法律意识强的全面而自由发展的高素质医学人才，成为中国特色社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。
3.教学策略
在教学策略上，以课内教学与课外教学相结合，以多样性和系统性相结合的教学体系，调动学生学习的自主意识与能力，引导学生走出课堂、融入集体、步入社会，让同学们在更广阔的舞台中学习知识、感悟人生、锻炼技能。确保实现培养思想道德修养好、法律意识强的全面而自由发展的高素质医学人才的目标。
（1）课内教学
课堂是教师传授知识技能、进行思想教育的主阵地，也是学生获取知识、发展能力的主渠道。遵循“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学原则，坚持继承传统教学方法的优点，同时以新颖的“课堂情景剧表演”方法为突破，取得了良好的效果。具体做法是：由教师在第一次课上根据课程内容分好团队（共十个团队），布置相应的表演专题，要求各团队利用课外时间准备，每次课上由一个团队根据该节内容进行表演，表演形式不限，用时不超过二十分钟，并提交表演材料。课堂情景剧表演面向所有的学生，让每一位学生都成为本课程教学的主体。鼓励学生自觉而又主动、积极而富有弹性的研究性学习，调动学生学习的积极性，最终培养与提高学生创新精神、团队精神、人际沟通与协调能力等综合素质。 （2）课外教学
课外教学通过实践课程，以灵活、开放的教育教学方式锻炼学生，提升学生综合素质。实践课程是列入教学计划中的课外实践课，以“一组影片、一本好书、一场讨论、一次实践”或“一组影片、一本日记、一次角色体验、一次实践”的“4个1”方案，引导学生走出课堂。如，“社会实践”引导学生关注社会、思考人生与社会的关系，推动学生走进社会，提高学生的综合素质和能力，增强团队合作意识。“时事主题讨论”引导学生关注时事、关注国内外大事，提高主人翁意识，增加社会责任感和义务感。“成长日记”引导学生用课程所学理论指导生活、学习的实践，同时在生活、学习的成长过程中加深对所学理论知识的理解。“角色互换”引导学生对课程中所探讨的主题进行独立思考，并通过课前自学、小组讨论，提炼针对某一主题的观点进行讲解和分析。锻炼学生的独立思考能力、分析判断能力、语言表达能力等综合素质。
通过实施实践教学环节，把理论与实践结合起来、课堂教学与实践教学结合起来，把学生直接的生活感受纳入课程体系，让学生在参与实践的过程中主动接受教育和锻炼，帮助大学生增强社会主义法制观念，提升道德品质。通过形式多样的实践教学活动，引导大学生走出校门，达到知、信、行的统一。
4.教学评价
教学考核成为教学模式的重要组成部分。教学考核与教学策略相辅相成，密切配合，确保了教学目标的实现与评价的科学性。
由于本课程分为两个学期开设，针对第一学期新生和第二学期学生已逐渐向老生过渡所表现出的心理、认知、社会交往能力等的不同特点，相应设计不同教学模式和考核方法。如在第一学期，针对第一学期新生的特点（学生刚刚步入学校，处于对新环境的适应阶段），教学模式及其相配套的考试方法主要是：最终成绩=平时成绩（“课堂情景剧表演”占30%） +社会实践成绩（“社会实践活动”、“成长日记”、“角色互换”各占10%，共30%） +期末考试（开卷考试占40%）。在第二学期，针对第二学期学生的特点（学生已逐渐适应了新环境，对大学生活有了基本了解，心理、认知、社会交往能力逐渐增强），教学模式及其相配套的考试方法随之相应改变：最终成绩=平时成绩（“课堂情景剧表演”占30%）+社会实践成绩（“社会实践活动”、“读一本好书”、“时事主题讨论”各占10%，共30%）+期末考试（开卷考试占40%）。期末笔试，采取开卷考试形式，主要题型为论述题，主要考察学生对相关理论知识的掌握情况，以及灵活运用所用理论分析现实问题的能力。
（三）教学模式的特色与创新点
该教学模式具有鲜明的理论系统性、模式结构的全面性和创新性、方法上的实证性以及实践性和可操作性
三、效果与评价
“教学是以知识、技能、道德伦理等为媒介的师生相互作用的双边工作，是以学生的身心全面发展为目标的进取性工作。”[4]自主学习教学模式，充分发挥了学生的能动性，促进了课程教学的互动与交流。在科学地指导下，使学生产生了良好的学习动机和浓厚的学习兴趣；在正确地引导下，使学生积极参与教学活动，始终处于自觉主动的学习状态，学到新知识的同时，能够不断提高自己发现问题、提出问题的能力，通过主动探索和不断反思，进一步提高解决问题的能力；在合理的学习方法指导下，使学生全面提高自己的学习调控能力。在正确人生观、价值观的指引下，以法律规范行为，从而最终实现学生的全面而自由的发展，表现为学生能力的全面发展、社会关系的全面丰富与控制、素质的全面提高和个性的自由发展。
[参考文献]
[1]马克思恩格斯全集[M].北京：人民出版社，1979，42：123.
[2]钱焕琦.高等学校教师职业道德概论[M].2006：229.
[3]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.
[4]钱焕琦.高等学校教师职业道德概论[M].2006：142.
[作者简介]陈洁（1976—），女，江苏徐州人，南京医科大学社科部副教授，博士，研究方向：思想政治教育、人文医学。
[基金项目]本文系江苏省教育科学“十二五”规划2011年度课题（项
目编号：D/2011/01/099）。