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幼儿园区域活动是幼儿常见的一种活动形式。目前，在区域活动中，大多数教师往往比较注重活动设计、材料准备、材料和要求的介绍等，而对于区域活动中教师的观察和指导却很难把握好度。有的教师是让幼儿自己自由玩耍，不注意观察，也没有任何的介入和指导；有的教师逐一深入各个区域，悉心地指导，幼儿完全没有自主活动的空间。可见我们在区域活动的观察和介入指导策略方面，还存在很多问题。
比如幼儿园小班主题活动“生活甜蜜蜜”后期，就生成了区域活动“甜蜜生日会”。一位教师将这个区域活动设计成以娃娃家的宝宝过生日为主线，贯穿了甜品制作间（美工区）、快乐甜品店（角色区）的一个区域活动，活动中各个区域都准备了丰富的操作材料，这些材料操作形式多样，区角也布置得很温馨、很漂亮。在整个区域活动中，幼儿都积极认真参与，围绕目标进行活动。实际上，在操作过程中，总会出现这样或那样教师没有遇到过的问题。比如：甜品制作间的孩子在包糖果的时候，不能单独完成包扎的内容，一个孩子怎么包都包不好，很着急，后来甚至有些烦躁了。教师没有观察到这个细节，没有及时介入对孩子进行帮助和指导。后来这个孩子离开了这个区域，想选择其他区域，但是其他区域似乎都已经有那么多人了，这个孩子就走来走去，闲逛了很久无所适从。
教师在区域活动中的观察与介入应该起到一个什么样的作用呢？
教师的观察应该立足于孩子是否喜欢本次区域活动的内容，区域中的材料能否引起孩子的学习兴趣，这些操作材料能否满足不同能力层次幼儿的发展需求；幼儿在区域活动中是怎样进行活动，他们说了什么，做了什么；幼儿从本次活动中哪些方面的能力得到了提升，获得了哪些有益的经验。通过这样有目的的观察，才能引发教师的反思和改进，不断促进区域活动水平的不断提高。
一、合作游戏式的介入
在我们幼儿园，社会性游戏是一个比较薄弱的环节，孩子最缺乏的就是互动和语言交流，幼儿在角色游戏中往往是自己玩自己的，也仿佛是一场“无声电影”。这个时候，如果教师到这个区域对幼儿说“你们在干什么？”“你应该说些什么？”之类的话，将会打断幼儿的活动，真是大煞风景。如果教师能以符合游戏情景的一个角色进入这个活动，并用自己的一些语言来引发这个区域的孩子互相关注、互动起来，那就是一种非常自然、有效的介入指导方式。
小班区域活动“应该怎么做”是一个引导幼儿学会关心朋友、学习交往礼仪的区域活动，可是娃娃家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈、小宝宝们都抢着在做饭，没有人注意客人来了，没有谁接待客人。客人进到娃娃家以后自己找个位置坐了一会儿，觉得无趣，就出来了。教师观察发现这种情况后，马上带着一份礼物扮演另一位到娃娃家做客的客人，介入这个游戏。首先“客人”敲门，并一直等到主人们应答后才进入。进门后，“客人”也不着急坐下，而是假装询问：“我坐哪里好呢？”接着“客人”礼物送给娃娃家的爷爷奶奶，并祝愿他们身体健康。随后“客人”与娃娃家里的小宝宝搭讪聊天，还请宝宝领着“客人”参观家里的布置，介绍家里的成员。到厨房里参观的时候，“客人”也主动与在厨房忙活的爸爸妈妈聊天……这样通过教师的介入，娃娃家的所有成员都与客人有了一个互动，接下来进入娃娃家的客人们也会学着刚才教师做客的样子，与主人互动，娃娃家的主人呢，也就知道了客人来了应该怎么招待客人了。
二、给予适当的任务
在区域活动的材料投放上，教师力求投放多层次的材料。但是这些材料在有些幼儿的眼中，操作的方式和方法太简单，他们要做的东西一下子就做好了，然后就吵吵闹闹，或者东游西荡、无所事事。这时教师观察发现了这种情况，就深入区域，欣赏幼儿的作品，赞美幼儿的闪光点，同时以提建议的方式给幼儿适当的任务，比如：“这里还有一些材料……你可以用这些材料把你的作品装饰得更美。”
中班区域活动“心情大不同”中，美工区的孩子在圆圆的脸上画出了不同表情的五官，然后幼儿就觉得已经完成了。教师介入区角，称赞幼儿画出的表情很丰富、很可爱，然后启发幼儿利用美工区的毛线、彩纸、蜡笔等材料制作任务的头发、衣服等。也可以画上一些背景事物，比如画出小朋友因为什么事情生气、高兴，这样小朋友不仅在接下的时间有事可做，而且他们的画看起来也更有意义。
三、提供必要的帮助
由于孩子的知识和经验有限，他们在活动中常常碰到这样或那样的问题。现在的孩子遇到问题和困难通常选择退缩，所以教师这时要适时地介入，引导孩子解决问题，或者是针对一些孩子在解决不了的问题提供一些必要的帮助。最后，幼儿通过自己的努力解决了问题，教师再给予适当评价和鼓励，幼儿从活动中收获了成功，体验了克服困难的成就，获得了快乐的体验，这些都将使他们终生受益。
区域活动是自选活动，但并不是随意的自由活动，幼儿的活动也是有目标的，这些目标的实现途径不同于集体教学活动，所以在区域活动中，教师的观察和介入就显得尤为重要。只要教师们认真观察，适时适度介入指导，一定能大大提高区域活动的实效，让幼儿在区域活动中自由探索、自主学习、快乐发展！
比如幼儿园小班主题活动“生活甜蜜蜜”后期，就生成了区域活动“甜蜜生日会”。一位教师将这个区域活动设计成以娃娃家的宝宝过生日为主线，贯穿了甜品制作间（美工区）、快乐甜品店（角色区）的一个区域活动，活动中各个区域都准备了丰富的操作材料，这些材料操作形式多样，区角也布置得很温馨、很漂亮。在整个区域活动中，幼儿都积极认真参与，围绕目标进行活动。实际上，在操作过程中，总会出现这样或那样教师没有遇到过的问题。比如：甜品制作间的孩子在包糖果的时候，不能单独完成包扎的内容，一个孩子怎么包都包不好，很着急，后来甚至有些烦躁了。教师没有观察到这个细节，没有及时介入对孩子进行帮助和指导。后来这个孩子离开了这个区域，想选择其他区域，但是其他区域似乎都已经有那么多人了，这个孩子就走来走去，闲逛了很久无所适从。
教师在区域活动中的观察与介入应该起到一个什么样的作用呢？
教师的观察应该立足于孩子是否喜欢本次区域活动的内容，区域中的材料能否引起孩子的学习兴趣，这些操作材料能否满足不同能力层次幼儿的发展需求；幼儿在区域活动中是怎样进行活动，他们说了什么，做了什么；幼儿从本次活动中哪些方面的能力得到了提升，获得了哪些有益的经验。通过这样有目的的观察，才能引发教师的反思和改进，不断促进区域活动水平的不断提高。
一、合作游戏式的介入
在我们幼儿园，社会性游戏是一个比较薄弱的环节，孩子最缺乏的就是互动和语言交流，幼儿在角色游戏中往往是自己玩自己的，也仿佛是一场“无声电影”。这个时候，如果教师到这个区域对幼儿说“你们在干什么？”“你应该说些什么？”之类的话，将会打断幼儿的活动，真是大煞风景。如果教师能以符合游戏情景的一个角色进入这个活动，并用自己的一些语言来引发这个区域的孩子互相关注、互动起来，那就是一种非常自然、有效的介入指导方式。
小班区域活动“应该怎么做”是一个引导幼儿学会关心朋友、学习交往礼仪的区域活动，可是娃娃家里的爷爷奶奶、爸爸妈妈、小宝宝们都抢着在做饭，没有人注意客人来了，没有谁接待客人。客人进到娃娃家以后自己找个位置坐了一会儿，觉得无趣，就出来了。教师观察发现这种情况后，马上带着一份礼物扮演另一位到娃娃家做客的客人，介入这个游戏。首先“客人”敲门，并一直等到主人们应答后才进入。进门后，“客人”也不着急坐下，而是假装询问：“我坐哪里好呢？”接着“客人”礼物送给娃娃家的爷爷奶奶，并祝愿他们身体健康。随后“客人”与娃娃家里的小宝宝搭讪聊天，还请宝宝领着“客人”参观家里的布置，介绍家里的成员。到厨房里参观的时候，“客人”也主动与在厨房忙活的爸爸妈妈聊天……这样通过教师的介入，娃娃家的所有成员都与客人有了一个互动，接下来进入娃娃家的客人们也会学着刚才教师做客的样子，与主人互动，娃娃家的主人呢，也就知道了客人来了应该怎么招待客人了。
二、给予适当的任务
在区域活动的材料投放上，教师力求投放多层次的材料。但是这些材料在有些幼儿的眼中，操作的方式和方法太简单，他们要做的东西一下子就做好了，然后就吵吵闹闹，或者东游西荡、无所事事。这时教师观察发现了这种情况，就深入区域，欣赏幼儿的作品，赞美幼儿的闪光点，同时以提建议的方式给幼儿适当的任务，比如：“这里还有一些材料……你可以用这些材料把你的作品装饰得更美。”
中班区域活动“心情大不同”中，美工区的孩子在圆圆的脸上画出了不同表情的五官，然后幼儿就觉得已经完成了。教师介入区角，称赞幼儿画出的表情很丰富、很可爱，然后启发幼儿利用美工区的毛线、彩纸、蜡笔等材料制作任务的头发、衣服等。也可以画上一些背景事物，比如画出小朋友因为什么事情生气、高兴，这样小朋友不仅在接下的时间有事可做，而且他们的画看起来也更有意义。
三、提供必要的帮助
由于孩子的知识和经验有限，他们在活动中常常碰到这样或那样的问题。现在的孩子遇到问题和困难通常选择退缩，所以教师这时要适时地介入，引导孩子解决问题，或者是针对一些孩子在解决不了的问题提供一些必要的帮助。最后，幼儿通过自己的努力解决了问题，教师再给予适当评价和鼓励，幼儿从活动中收获了成功，体验了克服困难的成就，获得了快乐的体验，这些都将使他们终生受益。
区域活动是自选活动，但并不是随意的自由活动，幼儿的活动也是有目标的，这些目标的实现途径不同于集体教学活动，所以在区域活动中，教师的观察和介入就显得尤为重要。只要教师们认真观察，适时适度介入指导，一定能大大提高区域活动的实效，让幼儿在区域活动中自由探索、自主学习、快乐发展！