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“教育创新”是新课程改革的时代要求，教师在教学中应强调以学生为主体、教师为主导、教材为主线的教学方式，并引导学生形成自主、合作、探究的学习方式，从而激活学生的求知欲和创造性。
小学思想品德课是一门思想性、实践性很强的学科。为此我在教学活动中，通过突出话题中心、创设教学情景、加强社会实践、强化问题意识等形式培养小学生自主学习的能力。现就自己的认识和做法谈谈体会。
一、何为自主学习
自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。突出学生的主体性是素质教育的核心问题，自主学习从根本上确立了学生的主体地位。
《思想品德课程标准》要求教师在教学中积极引导学生自主学习、自主探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富自己的经验。提高学生自主学习的能力，以思品教学内容为载体，激发学生已有的经验，为学生提供自主学习和合作交流的机会，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，为将来适应“学习型”社会打下良好的基础。
二、如何培养自主学习能力
自主学习归根到底应落实到自主学习能力的培养上。在思想品德课教学中，教师要注意对学生进行独立思考、大胆质疑、积极探究、勇于创新、不断实践等自主学习能力的培养。
1.巧设主题，培养小学生自主学习。
巧设主题，让学生参与到教学设计中来，以活动为主要形式，强调与学生亲身经历的结合，以促进学生的道德践行，在参与性教学活动中丰富学生的情感体验，从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的道德观和良好的行为习惯。
由于小学中高段学生思想活跃，自我表现欲强，但自我克制能力差，因此在课堂上，对一些问题，特别是有争论的问题爱发表自己的看法，谈论题外话。如果教师一味地禁止，势必会让他们产生逆反心理。为此，我利用课余时间收集学生感兴趣的话题让他们在课堂上谈论。如：针对学生上网成瘾的问题，让学生结合自身实际谈谈对网络的认识，很多学生认识到了网络的利与弊。对有争论的问题组织学生辩论。如，在学习《科技是把双刃剑》一课时，我设计了“使用塑料袋好不好”辩论赛。通过辩论让学生感受到废旧塑料袋和一次性塑料制品对环境的污染已经成为影响人类生存环境的严重问题。另外，我还把学习内容和演讲活动结合起来，在课前开展演讲活动，进行一事一议，有意识地引导学生用正确的观点和方法去认识、分析并解决实际问题，以提高学生的能力。如，在学习《诚信真可贵》一课时，为了鼓励学生，我组织学生进行了主题为“曾子杀猪对与错”的演讲活动，学生自行设计内容向全班同学发表自己的观点，学生们热情高涨，踊跃参与，各抒己见，活跃了课堂气氛，学生对思想品德课的兴趣大增，自主学习的意识和习惯得到了培养。
2.创设情境，培养学生的质疑能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生学习的创造力确实来自于问题与质疑，因此在思想品德教学中，教师创设问题情境，启发与引导学生积极思考是十分重要的。让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己的看法和见解，使教学成为学生有目的、有意识的生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。
对此我在教学实践中注重从三个方面来培养。
第一，提供思考题，帮助学生质疑。教师出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力培养的。思考题要提早交给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，也有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上才能做到主动质疑，积极解惑。
第二，设计课堂提问，激发学生质疑。我们将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为思想品德教学的有效方式。在备课时，我有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如，在讲述六年级思品与生活《发展中的城市》一課时，我就引导学生思考：“在资源有限的情况下，怎样才能解决矛盾？”让学生联系实际与前面所学的知识进行讨论。课堂提问设计的好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能较好的发挥出来。
第三，鼓励学生提问，培养质疑能力。随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情，他们常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光来审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下七嘴八舌，提出自己的疑问和看法，营造出学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，可以让同学们在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学内容，就会促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养。
3.把课堂还给学生，培养学生的积极性。
思想品德主要是基于生活、案例、活动，围绕基本价值观的形成和确立，力求内容呈现生活化、活动化，促使学生在情感体验和主动探究的过程中感受课程目标的意义。在教学活动中，重点放在教学情境的创设和活动环节上，尽量使学生充分参与到教学活动中来。如“培养良好的生活习惯”一课，教师要鼓励学生结合自己实际，谈谈有哪些不良习惯。让同学们懂得为了自己和他人的健康，要远离恶习，并勇于向恶习宣战。这些问题和情境的设置与我们日常社会生活密切相连，有利于培养学生自主学习的积极性。
4.加强社会实践活动，培养学生的实践能力。
思想品德课的内容理论性和教育性强，如果一味地进行说教，时间一长，学生会丧失学习兴趣，教师应注重教学内容与学生生活经验和社会实践的联系，通过一些学生自主参与的、丰富多样的活动，来激发学生学习兴趣，从而达到良好的教学效果。在教学《谁是最值得尊重的人》一课时，我要求学生在同学中开展一次有关“假如离开劳动者我们的生活会怎样？”的小调查活动。通过活动，让学生在参与中学习，在参与中正确认识学习的重要作用，初步培养爱劳动的意识，学生的认识由感性阶段上升到了理性阶段。
加强对学生的合作教育，使学生认识到课堂讨论在学习中的重要作用，提高他们参与讨论的主动性、积极性，同时能够在课堂上经常组织学生开展多种形式的讨论，引导学生拓宽思路，发散思维。合作讨论的学习氛围，必然调动学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，促进学生想象力和创造力的提高。
总之，我们只有进一步转变教育教学思想，把课堂还给学生，发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生在自主学习活动中学会发现、学会探索、学会创新，课堂才会焕发生机与活力。
（作者单位：山西省太原市小店区教育局）
（责任编辑 关志强）
小学思想品德课是一门思想性、实践性很强的学科。为此我在教学活动中，通过突出话题中心、创设教学情景、加强社会实践、强化问题意识等形式培养小学生自主学习的能力。现就自己的认识和做法谈谈体会。
一、何为自主学习
自主学习是指学生在教师的科学指导下，通过能动的创造性学习活动，实现自主性发展的教育实践活动。突出学生的主体性是素质教育的核心问题，自主学习从根本上确立了学生的主体地位。
《思想品德课程标准》要求教师在教学中积极引导学生自主学习、自主探索社会现实与自我成长的问题，通过调查、讨论、访谈等活动，在合作和分享中丰富自己的经验。提高学生自主学习的能力，以思品教学内容为载体，激发学生已有的经验，为学生提供自主学习和合作交流的机会，不断创造条件，促进学生的道德践行，丰富学生的情感体验，感悟和理解社会的思想道德价值要求，为将来适应“学习型”社会打下良好的基础。
二、如何培养自主学习能力
自主学习归根到底应落实到自主学习能力的培养上。在思想品德课教学中，教师要注意对学生进行独立思考、大胆质疑、积极探究、勇于创新、不断实践等自主学习能力的培养。
1.巧设主题，培养小学生自主学习。
巧设主题，让学生参与到教学设计中来，以活动为主要形式，强调与学生亲身经历的结合，以促进学生的道德践行，在参与性教学活动中丰富学生的情感体验，从个体的生活经验出发，感悟和理解社会的思想道德价值要求，逐步形成合理的道德观和良好的行为习惯。
由于小学中高段学生思想活跃，自我表现欲强，但自我克制能力差，因此在课堂上，对一些问题，特别是有争论的问题爱发表自己的看法，谈论题外话。如果教师一味地禁止，势必会让他们产生逆反心理。为此，我利用课余时间收集学生感兴趣的话题让他们在课堂上谈论。如：针对学生上网成瘾的问题，让学生结合自身实际谈谈对网络的认识，很多学生认识到了网络的利与弊。对有争论的问题组织学生辩论。如，在学习《科技是把双刃剑》一课时，我设计了“使用塑料袋好不好”辩论赛。通过辩论让学生感受到废旧塑料袋和一次性塑料制品对环境的污染已经成为影响人类生存环境的严重问题。另外，我还把学习内容和演讲活动结合起来，在课前开展演讲活动，进行一事一议，有意识地引导学生用正确的观点和方法去认识、分析并解决实际问题，以提高学生的能力。如，在学习《诚信真可贵》一课时，为了鼓励学生，我组织学生进行了主题为“曾子杀猪对与错”的演讲活动，学生自行设计内容向全班同学发表自己的观点，学生们热情高涨，踊跃参与，各抒己见，活跃了课堂气氛，学生对思想品德课的兴趣大增，自主学习的意识和习惯得到了培养。
2.创设情境，培养学生的质疑能力。
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。” 学生学习的创造力确实来自于问题与质疑，因此在思想品德教学中，教师创设问题情境，启发与引导学生积极思考是十分重要的。让学生敢于并善于在学习的过程中提出自己的看法和见解，使教学成为学生有目的、有意识的生疑、质疑、解疑，再生疑、再质疑、再解疑的过程。
对此我在教学实践中注重从三个方面来培养。
第一，提供思考题，帮助学生质疑。教师出好课前预习思考题，让学生边看书边思考，是非常有利于学生质疑能力培养的。思考题要提早交给学生，并且做到由浅入深，既有理论的理解，也有案例的分析，更有开放性的思考，这样能够使学生课前对教学的重点和难点有一个初步的钻研与探究，课堂上才能做到主动质疑，积极解惑。
第二，设计课堂提问，激发学生质疑。我们将促进师生互动的谈话式、讨论式教学作为思想品德教学的有效方式。在备课时，我有意识地设计一些非常规、发散性的讨论题，引导学生进行质疑问难，启发学生对同一问题进行多角度的思考、剖析，从而逐步培养学生的创造性思维。如，在讲述六年级思品与生活《发展中的城市》一課时，我就引导学生思考：“在资源有限的情况下，怎样才能解决矛盾？”让学生联系实际与前面所学的知识进行讨论。课堂提问设计的好，就能使课堂活跃起来，学生的主体作用就能较好的发挥出来。
第三，鼓励学生提问，培养质疑能力。随着学生求异思维、发散性思维能力的不断提高，学生对质疑会表现出高涨的热情，他们常会以不迷信课本、不迷信教师的批判眼光来审视教材、分析问题，在不疑处生疑。因此，教师要积极鼓励学生提出问题，大胆猜想，让学生在教师引导下七嘴八舌，提出自己的疑问和看法，营造出学生积极思维的课堂气氛。对于学生的问题，可以让同学们在相互讨论中解答，也可以通过教师作些补充和归纳加以明晰。在师生共同的讨论与分析中解决学生提出的问题，就能进一步充实和丰富教学内容，就会促进教学效果的提高，促进学生质疑解惑能力的培养。
3.把课堂还给学生，培养学生的积极性。
思想品德主要是基于生活、案例、活动，围绕基本价值观的形成和确立，力求内容呈现生活化、活动化，促使学生在情感体验和主动探究的过程中感受课程目标的意义。在教学活动中，重点放在教学情境的创设和活动环节上，尽量使学生充分参与到教学活动中来。如“培养良好的生活习惯”一课，教师要鼓励学生结合自己实际，谈谈有哪些不良习惯。让同学们懂得为了自己和他人的健康，要远离恶习，并勇于向恶习宣战。这些问题和情境的设置与我们日常社会生活密切相连，有利于培养学生自主学习的积极性。
4.加强社会实践活动，培养学生的实践能力。
思想品德课的内容理论性和教育性强，如果一味地进行说教，时间一长，学生会丧失学习兴趣，教师应注重教学内容与学生生活经验和社会实践的联系，通过一些学生自主参与的、丰富多样的活动，来激发学生学习兴趣，从而达到良好的教学效果。在教学《谁是最值得尊重的人》一课时，我要求学生在同学中开展一次有关“假如离开劳动者我们的生活会怎样？”的小调查活动。通过活动，让学生在参与中学习，在参与中正确认识学习的重要作用，初步培养爱劳动的意识，学生的认识由感性阶段上升到了理性阶段。
加强对学生的合作教育，使学生认识到课堂讨论在学习中的重要作用，提高他们参与讨论的主动性、积极性，同时能够在课堂上经常组织学生开展多种形式的讨论，引导学生拓宽思路，发散思维。合作讨论的学习氛围，必然调动学生的学习兴趣，点燃学生的思维火花，促进学生想象力和创造力的提高。
总之，我们只有进一步转变教育教学思想，把课堂还给学生，发挥学生在课堂学习中的主体作用，让学生在自主学习活动中学会发现、学会探索、学会创新，课堂才会焕发生机与活力。
（作者单位：山西省太原市小店区教育局）
（责任编辑 关志强）