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摘 要 历史课在教学语言上有其独特性，教师要提高课堂教学质量，就必须熟炼地驾驭课堂语言。本文试图从语言的准确性、语精炼性、生动性和启发性四个方面对历史课的教学语言进行探讨。
关键词 历史课教学语言 准确性 精炼性 生动性 启发性
语言是传递知识信息的主要载体，是人们交流思想感情的工具。在教学过程中，知识的传授、思维的引导，认识的转化，能力的培养，无不要通过语言这种工具来实现。课堂上富有科学性、艺术性的教学语言不仅活跃课堂气氛，而且也会让课堂教学更富有成效。教师要想提高课堂教学质量，就必须熟炼的驾驭课堂语言。
历史教学的本质，在于通过教学语言的叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，因此，研究历史教学的语言，提高教学语言的艺术是保证教学质量的重要一环，也是给学生学习驾驭语言机会的关键，现就本人教学实践的感受，谈谈粗浅的认识。
一、语言要准确
亦即语言的科学性，就历史教学而言，就是教师在讲解历史概念时，用词力求精确无误，一堂历史课的教学效果如何，与其教学语言的准确程度关系极大。教学语言准确与否，是评价一堂历史课的最基本的条件。
一个个的历史概念，往往是在教师讲解基本史实的基础上，通过从具体到一般，从现象到本质的抽象思维而形成的。正确的历史概念是历史现象的本质属性在人们头脑中的反映，而这些历史概念，又总是通过具体的语言形式，即词、词组、句子和短语等形式表达出来的。因此，教师在向学生讲解历史概念，传授历史知识时，做到用词准确是相当重要的。比如“皇帝”一词始于秦朝，是我国封建王朝最高统治者的称号，用它来称呼秦朝以前的帝王就不准确了。
二、语言要精炼
课堂教学一个显著的特点，就是要在一个单位的教学时间里完成它所要完成的知识传授。提高课堂教学质量是以完成课堂教学任务为基础，所以课堂教学的语言要精炼，用尽量少的词语表达尽量多的内容。课堂教学中，往往是言简意赅的句子，容易被学生牢牢记住。用最简洁的语言、表达更丰富的内容，是提高课堂教学效率的内在要求。
在历史课教学中，无关紧要的话不说，可讲可不讲的不讲，用语要干净利落，恰到好处，尽量不要重复。特别是中外历史上的一些战役，其过程是十分复杂的，只能用精炼的语言叙述其概况，不需从始至终地全面铺叙、否则就会喧宾夺主。但这是不是说，在历史教学中，教师讲的越简越好呢？这倒不尽然。重要的是，要从教学目的出发，并结合教材的重难点来考虑，该详细讲的还是要详讲，该重复的仍然要重复。
三、语言要生动
历史知识丰富多彩、趣味盎然，对思维广阔，善于想象，喜欢盘根问节的学生有很大吸引力。而教科书限于课时，往往是抽象概括、浓缩提炼的书面语言，这就要求历史教师要用生动、形象的语言，绘声绘色的描述，使学生身临其境，如见其人，如闻其声的直观形象的感觉，从而活生生地再现了历史本来面目。在讲“戊戌六君子”之一的谭嗣同这位历史人物时，根据教材内容，可作如下补叙，戊戌政变发生后，有好心人曾极力劝说谭嗣同出走，但他慷慨陈词：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也，有之，请自嗣同始！”谭嗣同后被捕并被清军杀害，在谭嗣同赴刑场途中，他抚今追者，神态自若，欣然作诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”1898年9月29日，年仅三十三岁的谭嗣同慷慨就义。为了自己的理想，为了祖国的强盛，他流尽了最后一滴血。以上补叙、言词不多，但生动形象，掷地有声，一位惊天地、泣鬼神的维新志士形象将在学生中留下终身难忘的印象。
历史是过去的现象。历史上，有许多事件，如中国的太平天国运动、美国的独立战争，法国的巴黎公社革命等，其规模，其声势曾经是撼天动地、波澜壮阔，举世瞩目的，有不少人物，如中国的李自成、古罗马的斯巴达克、二战中美国总统罗斯福，曾经是英才盖世、叱咤风云的一代英杰，这些有声有色的事件，这些有血有肉的人物，都需要历史教师运用生动形象的语言把他们再现出来。讲授历史，如教师的语言过于抽象，学生接受的就只能是一堆距今遥远而又枯燥乏味的死知识，这样的历史教学，是很难引起学生的学习兴趣的。所以语言的生动在历史教学中是不容忽视的。
四、语言要富有启发性
课堂教学中，教学语言富有启发性，能开发学生的智力和培养学生观察、分析和解决问题的能力。在课堂上教学只需必要的讲解和点拨，不必竹筒子倒豆子，把话全部讲完，要留一点空间，给学生自己去思考寻求问题的答案。如讲西安事变，教师生动、形象地叙述了张学良、杨虎诚活捉蒋介石的经过后，课堂气氛活跃，同学们个个称快。但当教师继续讲到中国共产党派周恩来等去西安调停，主张释放蒋介石时，同学们脸上露出了失望和不解的神情。学生感情的变化，说明他们思想上产生疑问。此时，教师引而不发，富有启发地提出“为什么中国共产党主张和平解决西安事变”这样一个问题，促使学生积极思维，使他们在掌握史料的基础上进行分析与综合，得出结论。适当“留点空白”给学生，不但可以激发学生的好奇心，而且也可以培养和提高他们独立分析问题和解决问题的能力。
（作者单位：江西省上饶师范学校）
关键词 历史课教学语言 准确性 精炼性 生动性 启发性
语言是传递知识信息的主要载体，是人们交流思想感情的工具。在教学过程中，知识的传授、思维的引导，认识的转化，能力的培养，无不要通过语言这种工具来实现。课堂上富有科学性、艺术性的教学语言不仅活跃课堂气氛，而且也会让课堂教学更富有成效。教师要想提高课堂教学质量，就必须熟炼的驾驭课堂语言。
历史教学的本质，在于通过教学语言的叙述，帮助学生形成历史表象和历史概念，进而达到抽象概括出符合历史发展规律的理性认识。历史课的这一特点，就决定了它对教学语言的特殊要求，因此，研究历史教学的语言，提高教学语言的艺术是保证教学质量的重要一环，也是给学生学习驾驭语言机会的关键，现就本人教学实践的感受，谈谈粗浅的认识。
一、语言要准确
亦即语言的科学性，就历史教学而言，就是教师在讲解历史概念时，用词力求精确无误，一堂历史课的教学效果如何，与其教学语言的准确程度关系极大。教学语言准确与否，是评价一堂历史课的最基本的条件。
一个个的历史概念，往往是在教师讲解基本史实的基础上，通过从具体到一般，从现象到本质的抽象思维而形成的。正确的历史概念是历史现象的本质属性在人们头脑中的反映，而这些历史概念，又总是通过具体的语言形式，即词、词组、句子和短语等形式表达出来的。因此，教师在向学生讲解历史概念，传授历史知识时，做到用词准确是相当重要的。比如“皇帝”一词始于秦朝，是我国封建王朝最高统治者的称号，用它来称呼秦朝以前的帝王就不准确了。
二、语言要精炼
课堂教学一个显著的特点，就是要在一个单位的教学时间里完成它所要完成的知识传授。提高课堂教学质量是以完成课堂教学任务为基础，所以课堂教学的语言要精炼，用尽量少的词语表达尽量多的内容。课堂教学中，往往是言简意赅的句子，容易被学生牢牢记住。用最简洁的语言、表达更丰富的内容，是提高课堂教学效率的内在要求。
在历史课教学中，无关紧要的话不说，可讲可不讲的不讲，用语要干净利落，恰到好处，尽量不要重复。特别是中外历史上的一些战役，其过程是十分复杂的，只能用精炼的语言叙述其概况，不需从始至终地全面铺叙、否则就会喧宾夺主。但这是不是说，在历史教学中，教师讲的越简越好呢？这倒不尽然。重要的是，要从教学目的出发，并结合教材的重难点来考虑，该详细讲的还是要详讲，该重复的仍然要重复。
三、语言要生动
历史知识丰富多彩、趣味盎然，对思维广阔，善于想象，喜欢盘根问节的学生有很大吸引力。而教科书限于课时，往往是抽象概括、浓缩提炼的书面语言，这就要求历史教师要用生动、形象的语言，绘声绘色的描述，使学生身临其境，如见其人，如闻其声的直观形象的感觉，从而活生生地再现了历史本来面目。在讲“戊戌六君子”之一的谭嗣同这位历史人物时，根据教材内容，可作如下补叙，戊戌政变发生后，有好心人曾极力劝说谭嗣同出走，但他慷慨陈词：“各国变法，无不从流血而成，今日中国未闻有因变法而流血者，此国之所以不昌也，有之，请自嗣同始！”谭嗣同后被捕并被清军杀害，在谭嗣同赴刑场途中，他抚今追者，神态自若，欣然作诗：“望门投止思张俭，忍死须臾待杜根。我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑。”1898年9月29日，年仅三十三岁的谭嗣同慷慨就义。为了自己的理想，为了祖国的强盛，他流尽了最后一滴血。以上补叙、言词不多，但生动形象，掷地有声，一位惊天地、泣鬼神的维新志士形象将在学生中留下终身难忘的印象。
历史是过去的现象。历史上，有许多事件，如中国的太平天国运动、美国的独立战争，法国的巴黎公社革命等，其规模，其声势曾经是撼天动地、波澜壮阔，举世瞩目的，有不少人物，如中国的李自成、古罗马的斯巴达克、二战中美国总统罗斯福，曾经是英才盖世、叱咤风云的一代英杰，这些有声有色的事件，这些有血有肉的人物，都需要历史教师运用生动形象的语言把他们再现出来。讲授历史，如教师的语言过于抽象，学生接受的就只能是一堆距今遥远而又枯燥乏味的死知识，这样的历史教学，是很难引起学生的学习兴趣的。所以语言的生动在历史教学中是不容忽视的。
四、语言要富有启发性
课堂教学中，教学语言富有启发性，能开发学生的智力和培养学生观察、分析和解决问题的能力。在课堂上教学只需必要的讲解和点拨，不必竹筒子倒豆子，把话全部讲完，要留一点空间，给学生自己去思考寻求问题的答案。如讲西安事变，教师生动、形象地叙述了张学良、杨虎诚活捉蒋介石的经过后，课堂气氛活跃，同学们个个称快。但当教师继续讲到中国共产党派周恩来等去西安调停，主张释放蒋介石时，同学们脸上露出了失望和不解的神情。学生感情的变化，说明他们思想上产生疑问。此时，教师引而不发，富有启发地提出“为什么中国共产党主张和平解决西安事变”这样一个问题，促使学生积极思维，使他们在掌握史料的基础上进行分析与综合，得出结论。适当“留点空白”给学生，不但可以激发学生的好奇心，而且也可以培养和提高他们独立分析问题和解决问题的能力。
（作者单位：江西省上饶师范学校）