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培养学生的创新能力是语文教学的基本任务之一。《语文课程标准》指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”笔者在多年的教学实践中就如何培养学生的创新能力做了一些尝试。
一、为学营造安全自由的思考与表达的课堂氛围
创造力的发展，须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说．所谓自由就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是对学生的独特想法，不进行批评和挑剔，使其消除受批评的顾虑，获得创意的安全感，敢于发表自己的见解。课堂评价对营造自由而安全的课堂气氛至关重要。在一堂基础训练练习课上，学生正在做一道口头练习填空题，在做“ 节日”的练习时，发现同学们的答案大多是“快乐的节日”、“欢乐的节日”、“热闹的节日”之类。“悲伤的节日!”一声与众不同的回答使教师和其他同学一愣，教师赶紧抓住学生的回答提问：“什么节日使你悲伤呢?”那位同学显然有所准备，回答很流利：“八一建军节这一天，当我想到许多解放军叔叔为了让人们过上幸福的生活而英勇牺牲，我就会感到悲伤。”笔者乘机说：“你想得与别人不同，说明你很爱动脑筋，值得表扬。”此后．爱问问题的同学越来越多，其中许多是平时不敢发言的同学。可见，包容性的评价能调动学生独立思考、用心体验的积极性和主动性。
二、善待“插嘴”学生是培养学生创新思维能力的重要方面
在课堂上，教师往往把学生在授课者讲课时情不自禁的发言叫做“插嘴”。在以教师为主宰的课堂上，这些插嘴的学生总是被老师以破坏课堂秩序、影响他人学习、不尊重教师等“罪名”加以否定，轻则置之不理或者提醒阻止，重则罚其站立听课或者面壁思过，这样做的后果是：多数同学为了得到教师的青睐，在教室里争做“守纪”的好学生……正襟危坐，洗耳恭听，想发言必须得到老师的许可或者是老师提问，否则就是“多嘴”。语言是思维的物质外壳。学生由于没有说话的机会和权利，其思维也就迟钝了，在教学过程中一直处于被动的地位。其实，“插嘴”的学生， 听课专心，思维活跃，参与意识、求知欲望强烈，创新意识主动释放。因此，教师要学会用肯定的语言，亲切的目光善待学生“插嘴”。另外，在学生的“插嘴”中，往往会出现一些奇思异想，教师应该更新观念，正确引导。也许正是这些近乎风马牛不相及或异想天开的插嘴中，埋藏着一颗颗创新的种子，而老师的欣赏和赞许，哪怕是一抹淡淡的微笑，都有可能使这颗创新的种子在泥土中生根发芽。
三、创造性读写训练是培养学生创新思维能力的重要途径
语文训练的基本方式是听、说、读、写，培养学生的创新思维能力，重点要抓好读写训练。 阅读是学生个性化的行为，老师不能用分析代替学生的阅读。要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，鼓励学生多角度、有创意地阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，鼓励学生自主选择阅读内容自主品读感兴趣的文段或句子。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作要注重激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。要为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。
四、质疑提问是培养学生创新思维的重要方法
在语文教学中，引导学生质疑，不仅有利于调动学生学习的积极性．而且有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。教学中，我们可以引导学生相互对课文内容质疑提问。我在教《我的战友邱少云》时，学生问：“战士隐蔽在桔黄的草丛中，邱少云身上着火了，‘我’和其他战友为什么没有着火呢?”“排炮在我们附近爆炸，战士们为什么没有受伤呢?……“距敌人那么近，那浓浓的棉布味儿，敌人怎么没闻到?”问题一提出，学生的眼睛亮了，于是学生和教师一起毫无顾忌地辩论。这些问题有可能脱离了学习目标，但能激发学生难得的创新活力。
爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定势的影响，学生往往对书上、或带有权威性的说法总想如何领会它，记住它．不敢另作新解推翻原说。正因为如此，教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。
五、奇妙的想象是培养学生创造性思维能力的重要因素
想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。少年儿童的形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象理智地思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，甚至是一些隐藏在课文深处的东西。在语文教学中，多搞点启发创造想象，对激活学生思维，促进创新能力是大有益处的，教师对学生的富于想象力的表达一定要多一点等待，多一点耐心，聆听孩子们的心声有如听花开之声的美妙！
一、为学营造安全自由的思考与表达的课堂氛围
创造力的发展，须在自由而安全的气氛中才能进行。对于课堂教学来说．所谓自由就是尽量减少对学生的行为和思维的无谓限制，给其自由表现的机会；所谓安全，就是对学生的独特想法，不进行批评和挑剔，使其消除受批评的顾虑，获得创意的安全感，敢于发表自己的见解。课堂评价对营造自由而安全的课堂气氛至关重要。在一堂基础训练练习课上，学生正在做一道口头练习填空题，在做“ 节日”的练习时，发现同学们的答案大多是“快乐的节日”、“欢乐的节日”、“热闹的节日”之类。“悲伤的节日!”一声与众不同的回答使教师和其他同学一愣，教师赶紧抓住学生的回答提问：“什么节日使你悲伤呢?”那位同学显然有所准备，回答很流利：“八一建军节这一天，当我想到许多解放军叔叔为了让人们过上幸福的生活而英勇牺牲，我就会感到悲伤。”笔者乘机说：“你想得与别人不同，说明你很爱动脑筋，值得表扬。”此后．爱问问题的同学越来越多，其中许多是平时不敢发言的同学。可见，包容性的评价能调动学生独立思考、用心体验的积极性和主动性。
二、善待“插嘴”学生是培养学生创新思维能力的重要方面
在课堂上，教师往往把学生在授课者讲课时情不自禁的发言叫做“插嘴”。在以教师为主宰的课堂上，这些插嘴的学生总是被老师以破坏课堂秩序、影响他人学习、不尊重教师等“罪名”加以否定，轻则置之不理或者提醒阻止，重则罚其站立听课或者面壁思过，这样做的后果是：多数同学为了得到教师的青睐，在教室里争做“守纪”的好学生……正襟危坐，洗耳恭听，想发言必须得到老师的许可或者是老师提问，否则就是“多嘴”。语言是思维的物质外壳。学生由于没有说话的机会和权利，其思维也就迟钝了，在教学过程中一直处于被动的地位。其实，“插嘴”的学生， 听课专心，思维活跃，参与意识、求知欲望强烈，创新意识主动释放。因此，教师要学会用肯定的语言，亲切的目光善待学生“插嘴”。另外，在学生的“插嘴”中，往往会出现一些奇思异想，教师应该更新观念，正确引导。也许正是这些近乎风马牛不相及或异想天开的插嘴中，埋藏着一颗颗创新的种子，而老师的欣赏和赞许，哪怕是一抹淡淡的微笑，都有可能使这颗创新的种子在泥土中生根发芽。
三、创造性读写训练是培养学生创新思维能力的重要途径
语文训练的基本方式是听、说、读、写，培养学生的创新思维能力，重点要抓好读写训练。 阅读是学生个性化的行为，老师不能用分析代替学生的阅读。要培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，鼓励学生多角度、有创意地阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，鼓励学生自主选择阅读内容自主品读感兴趣的文段或句子。
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式。是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作要注重激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物。要为学生的自主写作提供有力条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题。
四、质疑提问是培养学生创新思维的重要方法
在语文教学中，引导学生质疑，不仅有利于调动学生学习的积极性．而且有利于培养学生发现问题，解决问题的能力。教学中，我们可以引导学生相互对课文内容质疑提问。我在教《我的战友邱少云》时，学生问：“战士隐蔽在桔黄的草丛中，邱少云身上着火了，‘我’和其他战友为什么没有着火呢?”“排炮在我们附近爆炸，战士们为什么没有受伤呢?……“距敌人那么近，那浓浓的棉布味儿，敌人怎么没闻到?”问题一提出，学生的眼睛亮了，于是学生和教师一起毫无顾忌地辩论。这些问题有可能脱离了学习目标，但能激发学生难得的创新活力。
爱思考、善质疑、敢批评，是创造性思维的主要特征。由于思维定势的影响，学生往往对书上、或带有权威性的说法总想如何领会它，记住它．不敢另作新解推翻原说。正因为如此，教师就更应该充分利用语文课的优势，在教学中热情鼓励学生用审视的眼光大胆质疑，敢于批判，不盲从，不迷信，善于发现，勇于探索，这是培养学生创新能力的重要环节。
五、奇妙的想象是培养学生创造性思维能力的重要因素
想象是创新的源泉，没有想象，便没有创新。少年儿童的形象思维比较发达，又特别喜欢想象，他们对课文的读解，从课文语句的理解到全文思想、形象和意境的把握，都需要凭借想象的创造功能来完成。因此，教学中的重要任务就是尽量避免学生完全受课文制约，亦步亦趋，只是从课文中被动地接受知识的局面，而是努力引导学生带着被课文所唤起的激情和想象理智地思考，以学生鲜明的个性色彩和主动精神去积极发现知识，甚至是一些隐藏在课文深处的东西。在语文教学中，多搞点启发创造想象，对激活学生思维，促进创新能力是大有益处的，教师对学生的富于想象力的表达一定要多一点等待，多一点耐心，聆听孩子们的心声有如听花开之声的美妙！