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心理效应是指社会心理、心理规律的作用，使人在社会过程中对人或事所持有的一些特殊的反应效果。它普遍地存在于每个人身上，普遍地存在于各种场合。心理效应有积极作用，也有消极作用，要会恰当地利用它。
面对新课程，学校管理者应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，无疑将使学校管理收到事半功倍之效。
首因效应——校园管理
首因效应就是说人们根据最初获得的信息所形成的印象，不易改变，甚至会左右对新信息的解释。
作为学校管理者，要注意利用首因效应克服消极影响，变通首因效应，经营好学校文化是学校管理的关键。即表层的物态文化，浅层的行为文化，中层的制度文化和深层的精神文化，使之和谐统一。
在实践中，首先要做好学校的绿化工程，校园每日清爽爽、教室每日亮堂堂，做到校园春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，给观者视觉上的美感；其次是美化优化工程，校园内各种花草树木分别构成各种图形，如：菱形象征塑造学生有棱有角的个性，内隐为尊严做人，体现民主；正方形中套上圆形，象征没有规矩不成方园，内隐为规则做事，学会诚信；紧紧扣成的三环图形，象征学生德、智、体全面发展，内隐为和谐协调，善于合作；围成各种书状，寓意读书智慧人生，内隐为勇于学习等。让学生在潜移默化中产生美的享受，提高情趣、净化心灵、完善人格，同时铸造民主、合作、诚信、实践、学习、创新等潜在的、深层次的精神文化，给观者以心灵上的震撼。
一所长盛不衰的学校不在于它有多少有形资产，而在于学校的无形文化，外在物态与内在精神的和谐统一。聪慧的管理者应以优美的环境感染人，以浓厚的文化氛围陶冶人，以人文的管理制度激励人，从而铸造蓬勃向上的团队风貌，凝人心，聚人气，构建学校核心文化。
共生效应——教师管理
自然界中有这样一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把这种现象称为“共生效应”。
英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，使之成为“共生效应”的杰出典型。在学校管理中，学校管理者应充分利用“共生效应”，建立互帮互惠的学习型“共生圈”，搭建让每一位教师都有可能成功的舞台。关注教师在工作过程中的精神状态，引导教师在共同参与和体验中转变价值观念，焕发教师精神和生命的活力。
充分发挥集体的力量：
1.把新老教师“联”起来。老教师的经验，年轻教师的理念与灵性，联起来结成对子，优势互补，教学相长，产生“共生圈”的向心力。
2.让教师全员“动”起来。学校每学期都应开设专题讲座，全面掀起学研热潮，拉动大部分教师在“学研”上“跑”起来。同时，应要求教师坚持每周或每月撰写教学随笔，寻找教育教学的遗憾，进行自我追问、探究、反思，提升专业素养，产生“共生圈”的原动力。
3.让课题研究“火”起来。课题研究是互帮互惠的学习型“共生圈”的有效载体。因此，学校人人应有课题，给足研究时间、空间，补齐人力、物力、财力，做到研究有方案，工作有计划，活动有安排，问题有定论，力求理论上有高度，科研上有成果，辅助教学出效益，把日常教学工作与教学研究、教师专业融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式，在合作中共同成长，产生“共生圈”的绩效力。
皮格马利翁效应——学生管理
又叫罗森塔尔效应。罗森塔尔曾做过一个实验，对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”。他随机抽取，然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查，结果发现，这些学生的成绩明显提高。这说明只要倾注心血，每一个人都能有显著的进步。
树立评价的“生命观”，即用发展的眼光欣赏每一位学生，用生命去温暖生命、用生命去呵护生命、用生命去撞击生命、用生命去滋润生命、用生命去灿烂生命，不让一个学生掉队，营造学生健康成长的环境。在教育教学中，因材施教，不歧视、不挖苦，用生命和智慧赢得学生。
树立评价的“多元观”，即树立红木做家具是优材，而不能用来盖房子；松树做家具是劣材，打桩可就是优材。着力搭建每个学生成功的舞台。本着一种理念，只要你是颗星星，就要让你闪耀，即使是颗不发光的行星，也要让你反射出太阳的光辉。努力营造让学生健康发展的教学环境，教师激励性语言，鼓舞性话语，赏识性目光，关爱性举止在课堂内外飞扬。实践证明，教师对学生良好的愿望、友善的态度、适当的赞美与鼓励会激发学生的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来，从而，使学生愿意亲近和信任教师，并将这种感情迁移到教师要求做的事情和所教学科上去。
作为学校教育管理者，应该要求广大教师在教育教学生活中，放大学生的优点，并且发自内心的赞扬他们，用真诚和赞美改变学生的一生。
门坎效应——教育教学管理
门坎效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门坎技术的现场实验中提出来的。指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会更容易接受更高层次的要求。
门坎效应给我们的启示是：在学校管理中，为了充分调动教师的积极性，应该给教师制定一个教育教学目标，但要将总目标分解成若干个阶梯级的子目标。一旦教师实现了第一级子目标，就通过了门坎，再加上学校管理者的鼓励与引导，使教师体会到成功的喜悦。然后，逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的教育教学总目标。
在实践中，充分注意目标的合理性，要让教师“跳一跳，就能摘到桃子”。确保目标的可行性。如：班主任刚接班时，学生乱，常出事，本学期只要教师稳住学生，能正常上课，少出事即可。同时，注意目标层次性和具体性。如：教师上学期一篇论文获奖都没有，本学期只要求有区级获奖论文一篇即可以，然后逐步鼓励，下学期区获奖论文二篇或市级获奖论文一篇等。激发其内驱力，注重发展，达到管理者预期目的，实现管理者的工作目标。
反馈效应——后勤管理
反馈效应是物理学中的一个概念，是指把放大器输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称做“反馈效应”。
作为学校的管理者，将“反馈效应”变通运用于后勤管理，有一定成效。学校帐务一直是教师敏感的话题，是教师关心的话题，学校实行帐务月公开制度，一个月公布一次当月帐目，主动反馈收支信息，主动接受教师的监督，同时重大资金投入征得教师意见，让教师感觉自己就是学校的主人，自己就是大家庭中的一份子，谁都有帐务知情权，谁都有资金合理使用建议权，不遮不盖不掩，群策群力，把资金用在刀刃上，学校逐步形成教师参政议政，主动参与学校管理，人人争做一个热心、明白的家庭成员的良好局面，学校管理步入良性循环轨迹。
诚然，在学校管理中还有诸多心理效应值得应用。
诸如 角色效应 就是指在社会生活中，扮演着各种角色。而且通过对角色规范的理解，表现出合乎角色规范的行为。如校长做“道家”，掌握大方向，把握大原则；副校长做“儒家”，协调好人际关系，处理好各种矛盾；学校中层做“法家”，落实“制度第一”的理念；教师做“专家”，学有专攻，教有造诣；教研组长做“研家”，业务见长，善于研究；科技辅导员做“行家”，发挥特长，敢于创新等，学校管理中，不同人在不同场合应扮演不同的角色。教师管理利用“角色效应”，会卓有成效。
再如 座右铭 效应，应用于学生管理，让学生“不知不觉被感染，高高兴兴受教育”。当然各种心理效应还可以交互使用，因时因地制宜，不可一统而之。
作为学校管理者，合理运用一些心理效应，能迅速提高管理实效，凸现管理成效。
（本文获全国第三届“健康杯”征文一等奖 作者单位：江苏省连云港市院前小学）
编辑/陈 虹 王 策
面对新课程，学校管理者应认真学习和研究一些心理效应，充分发挥各种心理效应的积极作用，克服其消极影响，无疑将使学校管理收到事半功倍之效。
首因效应——校园管理
首因效应就是说人们根据最初获得的信息所形成的印象，不易改变，甚至会左右对新信息的解释。
作为学校管理者，要注意利用首因效应克服消极影响，变通首因效应，经营好学校文化是学校管理的关键。即表层的物态文化，浅层的行为文化，中层的制度文化和深层的精神文化，使之和谐统一。
在实践中，首先要做好学校的绿化工程，校园每日清爽爽、教室每日亮堂堂，做到校园春有花、夏有荫、秋有果、冬有青，给观者视觉上的美感；其次是美化优化工程，校园内各种花草树木分别构成各种图形，如：菱形象征塑造学生有棱有角的个性，内隐为尊严做人，体现民主；正方形中套上圆形，象征没有规矩不成方园，内隐为规则做事，学会诚信；紧紧扣成的三环图形，象征学生德、智、体全面发展，内隐为和谐协调，善于合作；围成各种书状，寓意读书智慧人生，内隐为勇于学习等。让学生在潜移默化中产生美的享受，提高情趣、净化心灵、完善人格，同时铸造民主、合作、诚信、实践、学习、创新等潜在的、深层次的精神文化，给观者以心灵上的震撼。
一所长盛不衰的学校不在于它有多少有形资产，而在于学校的无形文化，外在物态与内在精神的和谐统一。聪慧的管理者应以优美的环境感染人，以浓厚的文化氛围陶冶人，以人文的管理制度激励人，从而铸造蓬勃向上的团队风貌，凝人心，聚人气，构建学校核心文化。
共生效应——教师管理
自然界中有这样一种现象，当一株植物单独生长时，显得矮小，而与众多同类植物一起生长时，则根深叶茂，生机盎然，人们把这种现象称为“共生效应”。
英国“卡迪文实验室”从1901年至1982年先后出现25位诺贝尔获奖者，使之成为“共生效应”的杰出典型。在学校管理中，学校管理者应充分利用“共生效应”，建立互帮互惠的学习型“共生圈”，搭建让每一位教师都有可能成功的舞台。关注教师在工作过程中的精神状态，引导教师在共同参与和体验中转变价值观念，焕发教师精神和生命的活力。
充分发挥集体的力量：
1.把新老教师“联”起来。老教师的经验，年轻教师的理念与灵性，联起来结成对子，优势互补，教学相长，产生“共生圈”的向心力。
2.让教师全员“动”起来。学校每学期都应开设专题讲座，全面掀起学研热潮，拉动大部分教师在“学研”上“跑”起来。同时，应要求教师坚持每周或每月撰写教学随笔，寻找教育教学的遗憾，进行自我追问、探究、反思，提升专业素养，产生“共生圈”的原动力。
3.让课题研究“火”起来。课题研究是互帮互惠的学习型“共生圈”的有效载体。因此，学校人人应有课题，给足研究时间、空间，补齐人力、物力、财力，做到研究有方案，工作有计划，活动有安排，问题有定论，力求理论上有高度，科研上有成果，辅助教学出效益，把日常教学工作与教学研究、教师专业融为一体，逐步形成在研究状态下工作的职业生活方式，在合作中共同成长，产生“共生圈”的绩效力。
皮格马利翁效应——学生管理
又叫罗森塔尔效应。罗森塔尔曾做过一个实验，对小学各年级的学生进行“预测未来发展的测验”。他随机抽取，然后告诉老师说：这几十名学生将来有发展前途。八个月以后再来调查，结果发现，这些学生的成绩明显提高。这说明只要倾注心血，每一个人都能有显著的进步。
树立评价的“生命观”，即用发展的眼光欣赏每一位学生，用生命去温暖生命、用生命去呵护生命、用生命去撞击生命、用生命去滋润生命、用生命去灿烂生命，不让一个学生掉队，营造学生健康成长的环境。在教育教学中，因材施教，不歧视、不挖苦，用生命和智慧赢得学生。
树立评价的“多元观”，即树立红木做家具是优材，而不能用来盖房子；松树做家具是劣材，打桩可就是优材。着力搭建每个学生成功的舞台。本着一种理念，只要你是颗星星，就要让你闪耀，即使是颗不发光的行星，也要让你反射出太阳的光辉。努力营造让学生健康发展的教学环境，教师激励性语言，鼓舞性话语，赏识性目光，关爱性举止在课堂内外飞扬。实践证明，教师对学生良好的愿望、友善的态度、适当的赞美与鼓励会激发学生的积极性，即使一个平庸的学生，在鼓励的雨露下也会变得鲜活起来，从而，使学生愿意亲近和信任教师，并将这种感情迁移到教师要求做的事情和所教学科上去。
作为学校教育管理者，应该要求广大教师在教育教学生活中，放大学生的优点，并且发自内心的赞扬他们，用真诚和赞美改变学生的一生。
门坎效应——教育教学管理
门坎效应是美国社会心理学家弗里德曼与弗雷瑟于1966年在做无压力屈从——登门坎技术的现场实验中提出来的。指的是一个人接受了低层次的要求后，适当引导，往往会更容易接受更高层次的要求。
门坎效应给我们的启示是：在学校管理中，为了充分调动教师的积极性，应该给教师制定一个教育教学目标，但要将总目标分解成若干个阶梯级的子目标。一旦教师实现了第一级子目标，就通过了门坎，再加上学校管理者的鼓励与引导，使教师体会到成功的喜悦。然后，逐步提高目标的层次，就有如上台阶一样，一级一级的，最终达到预期的教育教学总目标。
在实践中，充分注意目标的合理性，要让教师“跳一跳，就能摘到桃子”。确保目标的可行性。如：班主任刚接班时，学生乱，常出事，本学期只要教师稳住学生，能正常上课，少出事即可。同时，注意目标层次性和具体性。如：教师上学期一篇论文获奖都没有，本学期只要求有区级获奖论文一篇即可以，然后逐步鼓励，下学期区获奖论文二篇或市级获奖论文一篇等。激发其内驱力，注重发展，达到管理者预期目的，实现管理者的工作目标。
反馈效应——后勤管理
反馈效应是物理学中的一个概念，是指把放大器输出电路中的一部分能量送回输入电路中，以增强或减弱输入讯号的效应。心理学借用这一概念，以说明学习者对自己学习结果的了解，而这种对结果的了解又起到了强化作用，促进了学习者更加努力学习，从而提高学习效率。这一心理现象称做“反馈效应”。
作为学校的管理者，将“反馈效应”变通运用于后勤管理，有一定成效。学校帐务一直是教师敏感的话题，是教师关心的话题，学校实行帐务月公开制度，一个月公布一次当月帐目，主动反馈收支信息，主动接受教师的监督，同时重大资金投入征得教师意见，让教师感觉自己就是学校的主人，自己就是大家庭中的一份子，谁都有帐务知情权，谁都有资金合理使用建议权，不遮不盖不掩，群策群力，把资金用在刀刃上，学校逐步形成教师参政议政，主动参与学校管理，人人争做一个热心、明白的家庭成员的良好局面，学校管理步入良性循环轨迹。
诚然，在学校管理中还有诸多心理效应值得应用。
诸如 角色效应 就是指在社会生活中，扮演着各种角色。而且通过对角色规范的理解，表现出合乎角色规范的行为。如校长做“道家”，掌握大方向，把握大原则；副校长做“儒家”，协调好人际关系，处理好各种矛盾；学校中层做“法家”，落实“制度第一”的理念；教师做“专家”，学有专攻，教有造诣；教研组长做“研家”，业务见长，善于研究；科技辅导员做“行家”，发挥特长，敢于创新等，学校管理中，不同人在不同场合应扮演不同的角色。教师管理利用“角色效应”，会卓有成效。
再如 座右铭 效应，应用于学生管理，让学生“不知不觉被感染，高高兴兴受教育”。当然各种心理效应还可以交互使用，因时因地制宜，不可一统而之。
作为学校管理者，合理运用一些心理效应，能迅速提高管理实效，凸现管理成效。
（本文获全国第三届“健康杯”征文一等奖 作者单位：江苏省连云港市院前小学）
编辑/陈 虹 王 策