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摘要：高等教育在我国人才培养中占有重要地位，高校毕业生创新能力不足会极大影响我国科技创新水平与现代化建设进程。分析了我国高等学校学生创新能力低下的主要原因，即教学方式单一、授课内容未做到与时俱进、学生习惯于应试模式学习。在此基础上，探讨性地提出了一种教学模式，即“一浏览、二参与、三结合”的教学模式。希望本教学模式能对高等教育如何培养学生的创新能力有所帮助。
关键词：高等教育；创新能力；教学模式
作者简介：张升堂（1970-），男，陕西凤翔人，山东科技大学地质科学与工程学院，副教授；施龙青（1964-），男，江苏扬州人，山东科技大学地质科学与工程学院，教授，博士生导师。（山东 青岛 266590）
基金项目：本文系山东省研究生教育创新计划项目（项目编号：SDYC12041）、山东科技大学研究生教育创新计划项目（项目编号：KDYC1204）的部分研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0038-02
创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。高等教育是学历教育中的最高层次，是国家培养高层次创新人才的重要渠道。但高校毕业生创新能力不强极大地影响了我国科技创新的水平的提高与现代化建设的进程。因此如何加强高校不同学历层次人才的创新能力培养是高等教育面临的主要问题。
一、我国学生创新能力低下的原因
我国学生往往会在各种应试考试中取得好成绩，但如果涉及到利用专业知识，以创新思维解决实际问题时往往败下阵来。因此针对我国高校学生的创新能力缺乏的问题，究其根源主要有以下原因：
1.教学方式单一
以高校传统专业的人才培养模式来看，以单向传递、灌输为主的授受式教学方式是高校课堂教学的基本特征。在此模式下，教师把学生看成接受知识的容器，教学完全以教师讲授为中心、以教材为中心、以课堂为中心，教学方法重灌输而轻引导，学术考核标准划一。学生长期接触单一模式，缺乏多样的学习体验，而且单一的学习过程多表现为对课程内容简单机械的接收，学生必然在成长过程中缺乏许多创新思考的机会，视野局限于课堂之中，导致学生的兴趣减少。由此可能滋生出学生对学习、对学校的厌倦心理。长此以往，这种教学方式不但无法有效培养高校学生的创新能力，甚至可能会抹杀了学生的创造潜能。
以高校专业人才培养目标来看，我国的高等教育对专业人才的培养倾向于细分，要求与特定岗位需求相一致。而授受式教学模式则恰好可以满足这种快速培养专门人才的要求，但易造成学生知识面过窄，只关注本领域内的知识，社会适应能力弱，缺乏运用创新思维进行思考与实践的机会，逐渐导致学生整体创新能力不足。
2.授课内容未做到与时俱进
目前高等教育仍以教师课堂教授为主，因此，课本与教师的授课内容同样扮演着举足轻重的角色。我国高等教育中的教学内容普遍更新周期过长，与同时代专业领域的主流科学技术更新速度相差过大，同样制约学生的创新能力。
当今社会的现状则是信息社会新理论层出不穷，新设备在生产单位更新换代周期越来越短，数学、物理学、化学、生物学等自然学科的发展及化工、电子技术、建筑等技术学科的发展都会第一时间体现在各行业的应用中。高速的科技发展与信息膨胀决定了专业课程授课内容应做到与时俱进，否则将导致所学理论极易过时，理论不仅不能指导实践，使学生在实践中处处碰壁，甚至会使学生思维局限于理论，丧失应有的应变与创新能力。而现在的大多数教材理论更新不及时，内容都较陈旧，有许多教材甚至是十几年前的再版印刷；各级组织的新教材编写也往往沦为新一轮的互相抄袭和拼凑，如此所导致的教学内容与社会发展脱节也不足为奇。
因此如果照搬教材内容安排授课，学生将很难有新理念、新技能满足社会中对日新月异的专业技术的需求，也很难引领社会生产实践。但如果不按教材组织授课，可能在目前的教学管理制度下很难实施。
3.学生习惯于应试模式学习
长期被动处于固定的应试的培养模式中，课上认真听从教师讲授与课下复习课本的方式相结合，使学生在对课堂知识的掌握上固有所长，但缺乏变化的课堂教育，也必然使学生的思考方式缺乏变化，导致学生普遍安于现状，惯于现有模式。
我国高校的大学生一路经历小学、初中到高中的应试教育的培养，习惯的学习模式是应付考试，并在考试中取得高分。而应试教育评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，这必然使教学活动以考取高分为核心，过分强调传授知识技能与掌握知识的熟练程度，无法摆脱机械的重复，缺少对所学内容的应用方面的思考。教师普遍采取督促学生过度学习、强化作业训练的方式以灌输知识，而对学生自主学习的引导和创新精神培养等真正有价值的探索缺乏认识。
学生进入到大学后惯性地将应试学习模式延续下去，应试教育下的学生长期生活在“标准答案”阴影下，只能被动接受知识，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外各种实践活动，难以享受多渠道学习的乐趣，从而出现知识面狭窄，只会刻板的记忆，想象力空间越来越小，创新思维缺乏。
二、基于创新思维培养的教学模式
创新能力的培养有各方面的制约因素和限制条件，但作为高等教育应当在人才知识理念形成阶段采用合理的教学模式引导大学生、研究生培养其创新思维理念，对此笔者建议从以下方面进行改进：
1.转变课堂教学中教与学的观念，采用不同的课堂教学方式，在课堂教学中培养学生的创新能力
对主要的教学途径的微小成功改进对学生的促进作用也将是巨大的。就目前我国高校现状来说，课堂教学仍然是高等教育的主要形式，以授受式为主多种教学方式相融合的课堂教学是培养大学生创新能力的主要途径。
美国著名的认知心理学家奥苏伯尔认为：学校教育的主要任务是向学生传授人类文化知识，而接受学习则是学校中最基本的学习方式，学生的知识学习主要是通过对以语言文字为中介表述的概念、原理等意义的理解，从而获得知识。对于知识的积累和系统化而言，有意义的授受式的课堂教学优越于研究式教学，之所以高校教学强调研究式教学，是因为过去过多倚重授受式课堂教学，把其置于中心，现代授受式课堂教学应借鉴研究式教学的思想来设计课程内容，运用多种现代教学方法逐步提高学生的创新能力。 基于以上认识，高等教育中的高校老师在教学中不应该局限于课本理论的简单介绍，在课本理论教学基础上应尽可能多地利用多媒体、网络等手段引进本领域的最新发展，介绍相关问题的不同观点及不同流派，激发学生的创新思维。并围绕“创新思维培养”这一中心，在教师和学生不同层面分别进行高等教育课程体系优化。教师可以在教学改革中带领学生进行研究立项、课程热点问题跟踪研究、国际同行访问交流、科研立项、对周边相关专业单位参观及座谈交流等活动。而学生可以在这些过程中参与到多样化的学习模式中去，在诸多社会活动中重新体会学习的概念，使创新思维培养这一教学模式更具深厚的实践基础。
2.课堂的教学过程应注重理论与实践相结合，不断激励学生发散思维，为学生的创新作铺垫，并及时补充最新专业技术、发展方向，使学生掌握的知识有新可陈
除了多样的知识学习活动之外，让学生感到学以致用会让学生拥有极大的满足感，因此注重理论与实践相结合，让学生感觉到自身所学专业与当今时代脉搏紧紧联系，会让学生有充足的激情与兴趣投入到学习当中去，对学生的创新思维同样有很大的促进作用。
高等教育中以及相关专业方向中能够涉及的当今社会的热点问题、各种新议题、新理论等层出不穷，因此在课堂教学中利用多媒体、互联网等技术搜索相关视频、最新报道来介绍这些新知识，鼓励学生关注其发展动态，使教学和当今社会政治、经济、国计民生发展联系起来，使学生所学的知识能够紧跟甚至超前于社会实践。例如美国历史最悠久的哈佛大学是高等教育、学术科研的一流大学，一直根据时代的生产关系、社会形态来设计其教学内容、研究方向和院校结构。可见在课堂教学中有必要介绍当今世界的专业知识，使学生清楚国外学者的研究方向、所使用的技术手段、介绍哪些研究成果已经很成熟、哪些尚需完善，使学生具有放眼国际的视野。这必然使学生对自己的理想与专业的研究方向有更清晰的定位，更容易找到创新的方向。
3.考试方式改革，更加有利于学生学习的自觉性与创造性的培养
经过课堂的教授与学生的参与之后，高等教育需要对人才的知识与能力水平以及高教自身的培养能力进行考核，以总结高教的成功与失败的经验。但考试的方式并不是只有笔试答卷一种。因此需要针对不同课程性质差异性合理地选择考试方式。
考试的最终目的是为了调动学生学习的积极性，使其掌握专业核心知识，培养其独立思考问题、解决问题的能力和创新能力，从而使学生能够发展自身的个性，也符合对创新型人才的培养要求。而不能将考试仅仅曲解为对学生能力的检查，考试不通过即概括为学生对待学习不认真。针对目前高等教育的某些课程中学生死记硬背应付考试的现状，课程考核方式应进行适当的改革：例如应将单纯的笔试改为面试、笔试、试验与实践相结合的考试方式，以多个角度考查学生的实际水平，减少因单纯笔试产生的偏差，同时可以在考试中与学生深度沟通，及时发现学生存在的其他问题，而不仅仅是单纯的知识水平问题；专业技术较强的课程则应当偏重于测试学生实际的操作和动手能力，让学生在实践当中体会学以致用的乐趣，而不是仅仅纸上谈兵，通过实践过程学生很有可能会产生极强的探索愿望，对创新能力也有极大的帮助。
总之，高等教育的学生成绩不能只以是否记住概念和公式来评价，而应以是否能应用所学理论解决实际问题为准绳，要让今天的大学生、硕士生甚至博士生明白，学习指向的不能也不该是死记并默写在试卷上然后转身忘记的教条，大学学习指向的应该是塑造会思维的大脑。
三、教学模式构建
基于以上对创新能力低下的原因分析和解决方法的认识，在高校的课堂教学层面，笔者提出“一浏览、二参与、三结合”教学模式。
“一浏览”即浏览网页及书籍。基于创新思维培养的教学模式，在教学中教师除了就课堂内容提前查阅资料、浏览网页、准备和组织课程教学内容外，还可以通过浏览网页媒体、准备有关本节课所讲授知识在社会实践中的应用以及理论方面的前端发展和完善。在教学中除了讲授书本内容外，还可以留一定时间将类似知识带入课堂，尽可能在课堂展示相关视频、图片以增加学生的知识、启迪学生好奇心和学习兴趣。同时大力提倡学生就课堂教学内容浏览查阅网页、书籍了解相关信息，并鼓励学生对问题产生独立的看法。
“二参与”即参与教师科研项目和参与学生科研立项。所学知识如果能够实际得到应用，学生就能很牢固掌握，并能通过利用知识产生自己的独立见解。高校中的教研组老师一般都有大量纵向和横项的各级科研项目，老师可以在完成项目过程中吸收一部分感兴趣的本科生参与科研项目，从事基础的材料汇编、数据测试或整理。通过参与教师科技项目让学生了解专业知识的实际应用方法和途径，清楚专业知识如何在实际中解决问题。同时学生通过专业知识学习和思考可能会结合实际发现问题并解决问题。对切实可行的并具有应用价值的问题，教师可以鼓励学生参与本科生科研立项。
“三结合”即结合课本理论知识、结合前沿、结合实践。教学中教师不仅要求学生掌握课本基本理论，而且要浏览相关网页掌握本方面知识的最新应用和发展状况，之后通过参与教师科研项目或参与本科生科研立项、本专业相关单位实习等活动使学生能够将理论与实践相结合。能做到“结合课本理论知识、结合前沿、结合实践”的“三结合”的学生，将是能够举一反三地分析相关专业领域现象对社会乃至国家的影响的专业人才，将是能够进行发散性思维的创新型人才。
四、结语
近年来我国高等教育规模快速膨胀，一方面接受高等教育的学生数量剧增，另一方面创新型人才又极度缺乏。从发展学生素质及培养学生创新能力而言，目前在我国高校的学生培养方案中还没有明确、具体的创新能力方面的要求，但笔者相信只要从以上方面切实进行改革，高校学生的创新能力一定能有所增强，进而满足现代化建设与发展的需求。
参考文献：
[1]姚书志，苗鹏.中国高等教育历史演变[J].合作经济与科技，2009，
（4）：91-92.
[2]李其荣.美国哈佛大学的魅力与特色[J].中南民族大学学报，
2009，（6）：176-180.
[3]黄金侠，李晶，孙迎春.高校培养大学生创新能力的研究与实践[J].长沙通信职业技术学院学报，2012，（11）：60-62.
（责任编辑：王祝萍）
关键词：高等教育；创新能力；教学模式
作者简介：张升堂（1970-），男，陕西凤翔人，山东科技大学地质科学与工程学院，副教授；施龙青（1964-），男，江苏扬州人，山东科技大学地质科学与工程学院，教授，博士生导师。（山东 青岛 266590）
基金项目：本文系山东省研究生教育创新计划项目（项目编号：SDYC12041）、山东科技大学研究生教育创新计划项目（项目编号：KDYC1204）的部分研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）13-0038-02
创新是一个民族进步的灵魂，也是一个国家兴旺发达的不竭动力。高等教育是学历教育中的最高层次，是国家培养高层次创新人才的重要渠道。但高校毕业生创新能力不强极大地影响了我国科技创新的水平的提高与现代化建设的进程。因此如何加强高校不同学历层次人才的创新能力培养是高等教育面临的主要问题。
一、我国学生创新能力低下的原因
我国学生往往会在各种应试考试中取得好成绩，但如果涉及到利用专业知识，以创新思维解决实际问题时往往败下阵来。因此针对我国高校学生的创新能力缺乏的问题，究其根源主要有以下原因：
1.教学方式单一
以高校传统专业的人才培养模式来看，以单向传递、灌输为主的授受式教学方式是高校课堂教学的基本特征。在此模式下，教师把学生看成接受知识的容器，教学完全以教师讲授为中心、以教材为中心、以课堂为中心，教学方法重灌输而轻引导，学术考核标准划一。学生长期接触单一模式，缺乏多样的学习体验，而且单一的学习过程多表现为对课程内容简单机械的接收，学生必然在成长过程中缺乏许多创新思考的机会，视野局限于课堂之中，导致学生的兴趣减少。由此可能滋生出学生对学习、对学校的厌倦心理。长此以往，这种教学方式不但无法有效培养高校学生的创新能力，甚至可能会抹杀了学生的创造潜能。
以高校专业人才培养目标来看，我国的高等教育对专业人才的培养倾向于细分，要求与特定岗位需求相一致。而授受式教学模式则恰好可以满足这种快速培养专门人才的要求，但易造成学生知识面过窄，只关注本领域内的知识，社会适应能力弱，缺乏运用创新思维进行思考与实践的机会，逐渐导致学生整体创新能力不足。
2.授课内容未做到与时俱进
目前高等教育仍以教师课堂教授为主，因此，课本与教师的授课内容同样扮演着举足轻重的角色。我国高等教育中的教学内容普遍更新周期过长，与同时代专业领域的主流科学技术更新速度相差过大，同样制约学生的创新能力。
当今社会的现状则是信息社会新理论层出不穷，新设备在生产单位更新换代周期越来越短，数学、物理学、化学、生物学等自然学科的发展及化工、电子技术、建筑等技术学科的发展都会第一时间体现在各行业的应用中。高速的科技发展与信息膨胀决定了专业课程授课内容应做到与时俱进，否则将导致所学理论极易过时，理论不仅不能指导实践，使学生在实践中处处碰壁，甚至会使学生思维局限于理论，丧失应有的应变与创新能力。而现在的大多数教材理论更新不及时，内容都较陈旧，有许多教材甚至是十几年前的再版印刷；各级组织的新教材编写也往往沦为新一轮的互相抄袭和拼凑，如此所导致的教学内容与社会发展脱节也不足为奇。
因此如果照搬教材内容安排授课，学生将很难有新理念、新技能满足社会中对日新月异的专业技术的需求，也很难引领社会生产实践。但如果不按教材组织授课，可能在目前的教学管理制度下很难实施。
3.学生习惯于应试模式学习
长期被动处于固定的应试的培养模式中，课上认真听从教师讲授与课下复习课本的方式相结合，使学生在对课堂知识的掌握上固有所长，但缺乏变化的课堂教育，也必然使学生的思考方式缺乏变化，导致学生普遍安于现状，惯于现有模式。
我国高校的大学生一路经历小学、初中到高中的应试教育的培养，习惯的学习模式是应付考试，并在考试中取得高分。而应试教育评价教师教学质量的唯一标准是分数、升学率，这必然使教学活动以考取高分为核心，过分强调传授知识技能与掌握知识的熟练程度，无法摆脱机械的重复，缺少对所学内容的应用方面的思考。教师普遍采取督促学生过度学习、强化作业训练的方式以灌输知识，而对学生自主学习的引导和创新精神培养等真正有价值的探索缺乏认识。
学生进入到大学后惯性地将应试学习模式延续下去，应试教育下的学生长期生活在“标准答案”阴影下，只能被动接受知识，把学习局限在课本范围内，致使学生无暇参与课堂以外各种实践活动，难以享受多渠道学习的乐趣，从而出现知识面狭窄，只会刻板的记忆，想象力空间越来越小，创新思维缺乏。
二、基于创新思维培养的教学模式
创新能力的培养有各方面的制约因素和限制条件，但作为高等教育应当在人才知识理念形成阶段采用合理的教学模式引导大学生、研究生培养其创新思维理念，对此笔者建议从以下方面进行改进：
1.转变课堂教学中教与学的观念，采用不同的课堂教学方式，在课堂教学中培养学生的创新能力
对主要的教学途径的微小成功改进对学生的促进作用也将是巨大的。就目前我国高校现状来说，课堂教学仍然是高等教育的主要形式，以授受式为主多种教学方式相融合的课堂教学是培养大学生创新能力的主要途径。
美国著名的认知心理学家奥苏伯尔认为：学校教育的主要任务是向学生传授人类文化知识，而接受学习则是学校中最基本的学习方式，学生的知识学习主要是通过对以语言文字为中介表述的概念、原理等意义的理解，从而获得知识。对于知识的积累和系统化而言，有意义的授受式的课堂教学优越于研究式教学，之所以高校教学强调研究式教学，是因为过去过多倚重授受式课堂教学，把其置于中心，现代授受式课堂教学应借鉴研究式教学的思想来设计课程内容，运用多种现代教学方法逐步提高学生的创新能力。 基于以上认识，高等教育中的高校老师在教学中不应该局限于课本理论的简单介绍，在课本理论教学基础上应尽可能多地利用多媒体、网络等手段引进本领域的最新发展，介绍相关问题的不同观点及不同流派，激发学生的创新思维。并围绕“创新思维培养”这一中心，在教师和学生不同层面分别进行高等教育课程体系优化。教师可以在教学改革中带领学生进行研究立项、课程热点问题跟踪研究、国际同行访问交流、科研立项、对周边相关专业单位参观及座谈交流等活动。而学生可以在这些过程中参与到多样化的学习模式中去，在诸多社会活动中重新体会学习的概念，使创新思维培养这一教学模式更具深厚的实践基础。
2.课堂的教学过程应注重理论与实践相结合，不断激励学生发散思维，为学生的创新作铺垫，并及时补充最新专业技术、发展方向，使学生掌握的知识有新可陈
除了多样的知识学习活动之外，让学生感到学以致用会让学生拥有极大的满足感，因此注重理论与实践相结合，让学生感觉到自身所学专业与当今时代脉搏紧紧联系，会让学生有充足的激情与兴趣投入到学习当中去，对学生的创新思维同样有很大的促进作用。
高等教育中以及相关专业方向中能够涉及的当今社会的热点问题、各种新议题、新理论等层出不穷，因此在课堂教学中利用多媒体、互联网等技术搜索相关视频、最新报道来介绍这些新知识，鼓励学生关注其发展动态，使教学和当今社会政治、经济、国计民生发展联系起来，使学生所学的知识能够紧跟甚至超前于社会实践。例如美国历史最悠久的哈佛大学是高等教育、学术科研的一流大学，一直根据时代的生产关系、社会形态来设计其教学内容、研究方向和院校结构。可见在课堂教学中有必要介绍当今世界的专业知识，使学生清楚国外学者的研究方向、所使用的技术手段、介绍哪些研究成果已经很成熟、哪些尚需完善，使学生具有放眼国际的视野。这必然使学生对自己的理想与专业的研究方向有更清晰的定位，更容易找到创新的方向。
3.考试方式改革，更加有利于学生学习的自觉性与创造性的培养
经过课堂的教授与学生的参与之后，高等教育需要对人才的知识与能力水平以及高教自身的培养能力进行考核，以总结高教的成功与失败的经验。但考试的方式并不是只有笔试答卷一种。因此需要针对不同课程性质差异性合理地选择考试方式。
考试的最终目的是为了调动学生学习的积极性，使其掌握专业核心知识，培养其独立思考问题、解决问题的能力和创新能力，从而使学生能够发展自身的个性，也符合对创新型人才的培养要求。而不能将考试仅仅曲解为对学生能力的检查，考试不通过即概括为学生对待学习不认真。针对目前高等教育的某些课程中学生死记硬背应付考试的现状，课程考核方式应进行适当的改革：例如应将单纯的笔试改为面试、笔试、试验与实践相结合的考试方式，以多个角度考查学生的实际水平，减少因单纯笔试产生的偏差，同时可以在考试中与学生深度沟通，及时发现学生存在的其他问题，而不仅仅是单纯的知识水平问题；专业技术较强的课程则应当偏重于测试学生实际的操作和动手能力，让学生在实践当中体会学以致用的乐趣，而不是仅仅纸上谈兵，通过实践过程学生很有可能会产生极强的探索愿望，对创新能力也有极大的帮助。
总之，高等教育的学生成绩不能只以是否记住概念和公式来评价，而应以是否能应用所学理论解决实际问题为准绳，要让今天的大学生、硕士生甚至博士生明白，学习指向的不能也不该是死记并默写在试卷上然后转身忘记的教条，大学学习指向的应该是塑造会思维的大脑。
三、教学模式构建
基于以上对创新能力低下的原因分析和解决方法的认识，在高校的课堂教学层面，笔者提出“一浏览、二参与、三结合”教学模式。
“一浏览”即浏览网页及书籍。基于创新思维培养的教学模式，在教学中教师除了就课堂内容提前查阅资料、浏览网页、准备和组织课程教学内容外，还可以通过浏览网页媒体、准备有关本节课所讲授知识在社会实践中的应用以及理论方面的前端发展和完善。在教学中除了讲授书本内容外，还可以留一定时间将类似知识带入课堂，尽可能在课堂展示相关视频、图片以增加学生的知识、启迪学生好奇心和学习兴趣。同时大力提倡学生就课堂教学内容浏览查阅网页、书籍了解相关信息，并鼓励学生对问题产生独立的看法。
“二参与”即参与教师科研项目和参与学生科研立项。所学知识如果能够实际得到应用，学生就能很牢固掌握，并能通过利用知识产生自己的独立见解。高校中的教研组老师一般都有大量纵向和横项的各级科研项目，老师可以在完成项目过程中吸收一部分感兴趣的本科生参与科研项目，从事基础的材料汇编、数据测试或整理。通过参与教师科技项目让学生了解专业知识的实际应用方法和途径，清楚专业知识如何在实际中解决问题。同时学生通过专业知识学习和思考可能会结合实际发现问题并解决问题。对切实可行的并具有应用价值的问题，教师可以鼓励学生参与本科生科研立项。
“三结合”即结合课本理论知识、结合前沿、结合实践。教学中教师不仅要求学生掌握课本基本理论，而且要浏览相关网页掌握本方面知识的最新应用和发展状况，之后通过参与教师科研项目或参与本科生科研立项、本专业相关单位实习等活动使学生能够将理论与实践相结合。能做到“结合课本理论知识、结合前沿、结合实践”的“三结合”的学生，将是能够举一反三地分析相关专业领域现象对社会乃至国家的影响的专业人才，将是能够进行发散性思维的创新型人才。
四、结语
近年来我国高等教育规模快速膨胀，一方面接受高等教育的学生数量剧增，另一方面创新型人才又极度缺乏。从发展学生素质及培养学生创新能力而言，目前在我国高校的学生培养方案中还没有明确、具体的创新能力方面的要求，但笔者相信只要从以上方面切实进行改革，高校学生的创新能力一定能有所增强，进而满足现代化建设与发展的需求。
参考文献：
[1]姚书志，苗鹏.中国高等教育历史演变[J].合作经济与科技，2009，
（4）：91-92.
[2]李其荣.美国哈佛大学的魅力与特色[J].中南民族大学学报，
2009，（6）：176-180.
[3]黄金侠，李晶，孙迎春.高校培养大学生创新能力的研究与实践[J].长沙通信职业技术学院学报，2012，（11）：60-62.
（责任编辑：王祝萍）