【摘 要】
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“链,用金属环连套而成的索子”,此为《新华字典》中“链”的含义之一,连套即环环相扣.数学学习,做的就是环环相扣的事,是推动学生的知识链、技能链、活动经验链、数学情感链
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“链,用金属环连套而成的索子”,此为《新华字典》中“链”的含义之一,连套即环环相扣.数学学习,做的就是环环相扣的事,是推动学生的知识链、技能链、活动经验链、数学情感链、认知方法链、思维链等个人发展链续接生长的过程.为了实现这种有序生长,一线教师常把能否推动学生的知识、技能、情感、思维等方面的发展作为教学内容与教学流程设计是否适用的前置条件.然而,在这个“追分”的年代,不少初中数学教师在突出知识、技能链续接的同时,很难兼顾学生其他发展链的续接,知识、技能成为其课堂的认知主体.这样的课堂上,教师给出的问题、活动、实验等教学资源聚焦于知识或技能本身,对知识、技能链续接过程中隐藏的学习方法、情感态度、认知习惯、理性思维等却关注很少.为了打破这一教学“失衡”现象,笔者所在的学科组尝试建构了“前链后引,多维发展”的“链+”课堂.本文拟结合人教版教材八年级上册“15.1.1从分数到分式”的教学,谈谈初中数学“链+”课堂的基本结构和实施策略,供大家参考.
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采用透射法和衰减全反射法(ATR)分别对不同SBS掺量(质量分数为0,3.0%,4.5%,6.0%和7.5%)和不同老化状态的改性沥青样品进行检测,并使用荧光显微研究改性沥青微观相态变化对光谱检测结果的影响。针对改性沥青的老化行为研究,提出适用于ATR法的改性沥青老化评价指标IB/S。研究结果表明:ATR法作为一种表面化学分析手段,其穿透深度(约1μm)远比透射法的小(约30μm),因此,改性沥青不均匀的微观相态可能干扰ATR检测,且SBS掺量越高,干扰越明显。在研究SBS改性沥青时,ATR法与透射法的检
在数学课程标准的总目标中特别强调,需要培养学生发现、提出及分析和解决问题的能力,也就是在关注核心素养的过程中,着重聚焦“四能”,并且将其贯穿于整个数学教育过程,切实
一、设计背景rn文[1]阐述了高中数学单元教学设计的内涵及框架,强调从知识点到单元,提升单元目标站位,促进学生核心素养发展 .“指数函数与对数函数”是人教A版《普通高中数
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一、苏教版教材“二元一次方程组”单元教学课标要求(1)能根据具体问题中的数量关系,列出方程(组),体会方程(组)是刻画现实世界的有效数学模型.(2)掌握代入消元法和加减消元法,能解二元一次方程组.(3)能用二元一次方程组解简单的实际问题,能根据具体问题的实际意义,检验方程(组)的解是否合理.(4)能解简单的三元一次方程组.
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