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在小学科学课程标准里指出：“科学课程要面向全体学生，学生是科学学习的主体，科学学习要以探究为核心。”在小学科学教学过程中，科学老师又怎样以学生为中心，开展科学探究活动呢?
一、改变传统的教学模式
传统的教学模式，教师在课堂教学过程中是占主导地位，学生只是接收老师讲授的知识，没有积极参与课堂的教学活动。要改变这种传统的教学模式，就要让学生与老师产生交互作用，就要改变一言堂，满堂灌的状况。要创造条件和机会，让学生有动口动手动眼的机会，手脑并用，让学生用多种感官参与，提高学生的主动性和积极性。比如在教学《植物的叶》这课时，就可以在课前安排学生自己到野外去捡树叶，观察树叶。老师也可以带领学生到校园内(科学课实验园)去观察各种各样的植物叶子；了解树叶的形状、颜色；仔细观察叶的结构——如叶脉、叶柄、叶片。然后，学生带着捡来的树叶，老师也为学生准备了许多植物的嫩枝、嫩芽和新鲜的叶片到课堂进行交流，引导学生进一步认识叶与叶之间有什么相同点和不同点。这样既开阔了学生学习科学的视野，又加大了学生学习科学的范围，培养了学生学习科学的积极性，激发了学生学习科学的兴趣。又如《磁铁有磁性》这课，在教学时，不是老师告诉学生磁铁有磁性这种性质，而是让学生先通过猜测，再通过多种物体在磁铁的作用下，看哪些物体能被磁铁吸住，哪些物体不被磁铁吸引，从而使学生产生一种进一步探究磁铁为什么能被吸引某些物体，而有些物体不能被吸住的欲望。通过学生的自主探究，发现能被磁铁吸引的物体是含有铁质的物体，而不被磁铁吸引的物体是如塑料、铜、铝等不含铁质的其他物体。在老师的引导下，总结出：磁铁具有吸铁的性质，这种性质就是磁性。又如《水能溶解一些物质》，老师在教学时，不是凭书本说水能溶解食盐、能溶解高锰酸钾或不溶解食盐，不溶解高锰酸钾。而是要引导学生通过具体的实验活动(既探究活动)，让学生亲身经历，亲自参与，真实的把这些物质(食盐、高锰酸钾、沙子、木片)与水进行溶解，让学生真正体会到水能溶解哪些物质，不溶解哪些物质。通过实验操作，实验观察，认识水能溶解哪些物质的过程。《物质在水中是怎样溶解》也是这样，通过观察高锰酸钾在水中的溶解过程，来认识食盐在水中的溶解过程。《液体之间的溶解现象》也是如此。
二、采用多种形式开展探究活动
小学科学教学过程是一种探究活动为核心的学习过程。如果仅凭老师照本宣科或单凭老师的实验演示活动，那势必会降低学生的学习兴趣。因此在实际教学中，老师要根据不同的教学内容，采用多种形式开展探究活动。比如，在教学《测量水的温度》时，探究活动就可以在实验室里进行。老师在认真研究教材，充分备课时，就要分析学生的心理特点，了解学生的实验操作水平，考虑全班要分几组，要准备多少支温度计，多少个杯，要提供多少瓶开水，准备设计印制记录单等，实验前还要对学生开展探究活动进行合理的分工，切实为学生提供一个良好的探究活动平台。在学生进行水的测量时，要留给学生有充分的探究活动时间，要交代清楚水温测量的方法，最好不要过多要求学生先测什么再测什么，可以让学生自由取用不同温度的水进行测量，这样可以提高学生的探究活动能力。如在教学《动物的生命周期》这单元时，就可以在教室外开展探究活动，可以带领学生到养蚕的场所实地观察。如，我们学校有实验园，就可以带领学生到实验园真实的观察蚕的变化，当然不是一次，而是让学生经常性的上实验园观察。蚕的生长在短时间是不会发生很大的变化的。又如《种植我们的植物》也可以让学生把带来的植物种子到地里种植，让学生体会种植的快乐和植物长大的喜悦。有时还可以组织学生到多媒体室看电影动画。如《我们知道的太阳》《地球的运动》这些单元，组织学生看《人与宇宙》等电影。让学生认识更多的宇宙知识。这对学生今后开展探究活动是有很大帮助的，同时也会激发学生学习科学、探究科学的兴趣与热情。
三、把握好探究活动目标
小学科学教学的探究活动，有利于学生的想象、观察、体验。但不是所有的探究活动都具有良好的教学效果。因此，把握好探究活动目标，才能提高学生探究活动的教学效果。
老师要给学生的探究活动所要达到的目标进行定位，根据课标要求，探究活动要面向全体学生，全面体现学生的发展要求。因此，目标定位要与学生心理发展水平，实际操作水平相适应。目标的确定要与学生现有发展水平之间有个适当的相差度。若无相差度或差度太小，学生无需经过努力也能轻易的达到目标要求，既提不起学生的学习兴趣，甚至会挫伤学生的主动性，无助与学生的发展；若相差度太大，无论如何努力也达不到目标，只能望洋兴叹，同样也会挫伤学生的学习积极性，也谈不上探究效果。因此，目标的定位要老师对学生对教材有全面的了解与研究，对探究过程有充分的预测与认识。如《测量水的温度》，在上课时，如果老师虽然准备了温度计，准备了许多烧杯，但没有准备各种温度的水或准备了不够，都会影响学生的探究积极性。还有老师虽然布置学生回家自己测量，但没有为学生准备相应的温度计，那也是一句空话。
四、把握学生参与探究活动的主动性程度
在《科学课程标准》中提到：“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”。因此在科学探究教学活动之前，老师必须了解学生对探究活动参与自主意识和主动性态度。可以向学生调查对某一探究活动的期望，了解学生参与某一探究活动的心态与态度，了解学生参与探究活动是主动的还是被动的。现在科学教材许多探究活动，不是在课堂就能完成。而是一个长时间的参与过程。如果学生没有积极主动参与探究的科学态度，那是无法完成探究任务的。如《天气日历》的制作过程就长达一个月，如果学生没有积极主动参与的态度，那是没办法完成天气日历的制作的。像对蚕的观察也有两个月时间的。
五、把握活动主体(学生)对活动(探究活动)结果的体验
科学探究活动不仅要有一定的质和量的过程，更主要的是探究活动要有结果。哪怕是较为简单的短暂的探究活动，也不能为探究而探究，为活动而活动，也要有结果，更重要的是学生对活动结果的体验。这种体验应当是积极的体验。或趋向于积极的体验。通过探究活动，学生从中掌握了探究方法，学习了科学知识，体会到了探究活动的快乐，从而激发了学生对学习科学的兴趣。
六、切实做好对学生科学探究活动指导
小学科学探究活动搞的如何，是否有成效，同老师的指导关系很大，教师应当切实做好对学生科学探究活动的指导。
首先，要有精心设计探究活动的方案。从目标要求、内容方法到活动的必要条件、设备提供、时空安排，都要全面周密的思考，必要时还要吸引学生参与方案的制定。比如，在上《测量水的温度》之前，老师就要制订出方案，分几组，每组几个人，要多少烧杯，温度计要几把，热水要几瓶，冷水要多少，谁操作，谁记录都要事先计划好，还可以事先征求部分学生的意见，谁操作，谁记录都要有具体的学生指向。否则在_上课时就可能会乱作一团，难以实现教学目标。甚至还会发生意外安全事故。
其次，要注意随堂引导。教师在学生开展探究活动之前，除了要对学生探究过程作明确要求，提供相应设备材料，给学生实验操作作严格分工安排之外。特别要注意在学生进行探究活动过程中，老师要随堂引导，观察学生在探究过程中出现的问题。比如，实验器具的抢夺，安全隐患的检查与发现，操作错误的纠正。还有发现在探究过程中，表现良好，有创新表现的，都要及时给予表扬。同时老师要善于有效的推动探究活动的开展，掌握探究活动的进展动态，捕捉探究活动的有关信息，及时强化或纠正。
第三，善于分析评价。课标指出：老师对学生科学探究活动的评价，能促进学生科学素养的形成与发展。老师对学生的评价，即要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。评价的指标是多元的，评价的方法是多样的，评价的主体是学生，当然也可以是老师。老师特别要引导学生对探究活动结果进行小结、评价，让学生发表自己在本次探究中的体验和态度。这对提高学生的科学素养，对今后开展探究活动都有十分重要意义。
一、改变传统的教学模式
传统的教学模式，教师在课堂教学过程中是占主导地位，学生只是接收老师讲授的知识，没有积极参与课堂的教学活动。要改变这种传统的教学模式，就要让学生与老师产生交互作用，就要改变一言堂，满堂灌的状况。要创造条件和机会，让学生有动口动手动眼的机会，手脑并用，让学生用多种感官参与，提高学生的主动性和积极性。比如在教学《植物的叶》这课时，就可以在课前安排学生自己到野外去捡树叶，观察树叶。老师也可以带领学生到校园内(科学课实验园)去观察各种各样的植物叶子；了解树叶的形状、颜色；仔细观察叶的结构——如叶脉、叶柄、叶片。然后，学生带着捡来的树叶，老师也为学生准备了许多植物的嫩枝、嫩芽和新鲜的叶片到课堂进行交流，引导学生进一步认识叶与叶之间有什么相同点和不同点。这样既开阔了学生学习科学的视野，又加大了学生学习科学的范围，培养了学生学习科学的积极性，激发了学生学习科学的兴趣。又如《磁铁有磁性》这课，在教学时，不是老师告诉学生磁铁有磁性这种性质，而是让学生先通过猜测，再通过多种物体在磁铁的作用下，看哪些物体能被磁铁吸住，哪些物体不被磁铁吸引，从而使学生产生一种进一步探究磁铁为什么能被吸引某些物体，而有些物体不能被吸住的欲望。通过学生的自主探究，发现能被磁铁吸引的物体是含有铁质的物体，而不被磁铁吸引的物体是如塑料、铜、铝等不含铁质的其他物体。在老师的引导下，总结出：磁铁具有吸铁的性质，这种性质就是磁性。又如《水能溶解一些物质》，老师在教学时，不是凭书本说水能溶解食盐、能溶解高锰酸钾或不溶解食盐，不溶解高锰酸钾。而是要引导学生通过具体的实验活动(既探究活动)，让学生亲身经历，亲自参与，真实的把这些物质(食盐、高锰酸钾、沙子、木片)与水进行溶解，让学生真正体会到水能溶解哪些物质，不溶解哪些物质。通过实验操作，实验观察，认识水能溶解哪些物质的过程。《物质在水中是怎样溶解》也是这样，通过观察高锰酸钾在水中的溶解过程，来认识食盐在水中的溶解过程。《液体之间的溶解现象》也是如此。
二、采用多种形式开展探究活动
小学科学教学过程是一种探究活动为核心的学习过程。如果仅凭老师照本宣科或单凭老师的实验演示活动，那势必会降低学生的学习兴趣。因此在实际教学中，老师要根据不同的教学内容，采用多种形式开展探究活动。比如，在教学《测量水的温度》时，探究活动就可以在实验室里进行。老师在认真研究教材，充分备课时，就要分析学生的心理特点，了解学生的实验操作水平，考虑全班要分几组，要准备多少支温度计，多少个杯，要提供多少瓶开水，准备设计印制记录单等，实验前还要对学生开展探究活动进行合理的分工，切实为学生提供一个良好的探究活动平台。在学生进行水的测量时，要留给学生有充分的探究活动时间，要交代清楚水温测量的方法，最好不要过多要求学生先测什么再测什么，可以让学生自由取用不同温度的水进行测量，这样可以提高学生的探究活动能力。如在教学《动物的生命周期》这单元时，就可以在教室外开展探究活动，可以带领学生到养蚕的场所实地观察。如，我们学校有实验园，就可以带领学生到实验园真实的观察蚕的变化，当然不是一次，而是让学生经常性的上实验园观察。蚕的生长在短时间是不会发生很大的变化的。又如《种植我们的植物》也可以让学生把带来的植物种子到地里种植，让学生体会种植的快乐和植物长大的喜悦。有时还可以组织学生到多媒体室看电影动画。如《我们知道的太阳》《地球的运动》这些单元，组织学生看《人与宇宙》等电影。让学生认识更多的宇宙知识。这对学生今后开展探究活动是有很大帮助的，同时也会激发学生学习科学、探究科学的兴趣与热情。
三、把握好探究活动目标
小学科学教学的探究活动，有利于学生的想象、观察、体验。但不是所有的探究活动都具有良好的教学效果。因此，把握好探究活动目标，才能提高学生探究活动的教学效果。
老师要给学生的探究活动所要达到的目标进行定位，根据课标要求，探究活动要面向全体学生，全面体现学生的发展要求。因此，目标定位要与学生心理发展水平，实际操作水平相适应。目标的确定要与学生现有发展水平之间有个适当的相差度。若无相差度或差度太小，学生无需经过努力也能轻易的达到目标要求，既提不起学生的学习兴趣，甚至会挫伤学生的主动性，无助与学生的发展；若相差度太大，无论如何努力也达不到目标，只能望洋兴叹，同样也会挫伤学生的学习积极性，也谈不上探究效果。因此，目标的定位要老师对学生对教材有全面的了解与研究，对探究过程有充分的预测与认识。如《测量水的温度》，在上课时，如果老师虽然准备了温度计，准备了许多烧杯，但没有准备各种温度的水或准备了不够，都会影响学生的探究积极性。还有老师虽然布置学生回家自己测量，但没有为学生准备相应的温度计，那也是一句空话。
四、把握学生参与探究活动的主动性程度
在《科学课程标准》中提到：“科学课程要面向全体学生”，“学生是科学学习的主体”。因此在科学探究教学活动之前，老师必须了解学生对探究活动参与自主意识和主动性态度。可以向学生调查对某一探究活动的期望，了解学生参与某一探究活动的心态与态度，了解学生参与探究活动是主动的还是被动的。现在科学教材许多探究活动，不是在课堂就能完成。而是一个长时间的参与过程。如果学生没有积极主动参与探究的科学态度，那是无法完成探究任务的。如《天气日历》的制作过程就长达一个月，如果学生没有积极主动参与的态度，那是没办法完成天气日历的制作的。像对蚕的观察也有两个月时间的。
五、把握活动主体(学生)对活动(探究活动)结果的体验
科学探究活动不仅要有一定的质和量的过程，更主要的是探究活动要有结果。哪怕是较为简单的短暂的探究活动，也不能为探究而探究，为活动而活动，也要有结果，更重要的是学生对活动结果的体验。这种体验应当是积极的体验。或趋向于积极的体验。通过探究活动，学生从中掌握了探究方法，学习了科学知识，体会到了探究活动的快乐，从而激发了学生对学习科学的兴趣。
六、切实做好对学生科学探究活动指导
小学科学探究活动搞的如何，是否有成效，同老师的指导关系很大，教师应当切实做好对学生科学探究活动的指导。
首先，要有精心设计探究活动的方案。从目标要求、内容方法到活动的必要条件、设备提供、时空安排，都要全面周密的思考，必要时还要吸引学生参与方案的制定。比如，在上《测量水的温度》之前，老师就要制订出方案，分几组，每组几个人，要多少烧杯，温度计要几把，热水要几瓶，冷水要多少，谁操作，谁记录都要事先计划好，还可以事先征求部分学生的意见，谁操作，谁记录都要有具体的学生指向。否则在_上课时就可能会乱作一团，难以实现教学目标。甚至还会发生意外安全事故。
其次，要注意随堂引导。教师在学生开展探究活动之前，除了要对学生探究过程作明确要求，提供相应设备材料，给学生实验操作作严格分工安排之外。特别要注意在学生进行探究活动过程中，老师要随堂引导，观察学生在探究过程中出现的问题。比如，实验器具的抢夺，安全隐患的检查与发现，操作错误的纠正。还有发现在探究过程中，表现良好，有创新表现的，都要及时给予表扬。同时老师要善于有效的推动探究活动的开展，掌握探究活动的进展动态，捕捉探究活动的有关信息，及时强化或纠正。
第三，善于分析评价。课标指出：老师对学生科学探究活动的评价，能促进学生科学素养的形成与发展。老师对学生的评价，即要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程。评价的指标是多元的，评价的方法是多样的，评价的主体是学生，当然也可以是老师。老师特别要引导学生对探究活动结果进行小结、评价，让学生发表自己在本次探究中的体验和态度。这对提高学生的科学素养，对今后开展探究活动都有十分重要意义。