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摘 要：体验是主体的一种亲身经历，是主体用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想等并形成经验的过程。本文通过相关文献的研读，并结合自己多年的幼儿教学经验，试图通过在幼儿园进行社会生活体验室的教学实践，从而提高幼儿教学的有效性。研究认为在幼儿园里开设一个以幼儿为主体的小世界，在这个小世界中孩子们自主选择、自主商讨、自主解决，真正尝试了我的世界我做主，体验了各种的社会生活，有效地实现了学生身心的全面发展。
关键词：幼儿园 体验教育 生活体验室 小社会 有效性
体验是主体的一种亲身经历，是主体用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想等并形成经验的过程。体验引领主体从物镜到情境再到意境，有所感悟，它使体验者深刻地理解事物，体会他人的情感，实现移情和观念的转换。而幼儿获得心理理论的标志是对他人愿望、信念、意图、情感等的理解。当前社会幼儿游乐园的创办主题频频创新：以社会生活为主题区块开设了“DO都城”、“烂苹果乐园”等等模拟成人生活工作的生活体验馆，馆内的体验项目，都是以真实的情景创设的，孩子们在这个小人国的天地中模拟着成人各行各业的劳动，体验了自我做主的快乐小世界，在这个小世界里尽情发挥，体验收获，找到了的乐趣。可是受地理位置及时间的限制，对于农村幼儿来说，去这一类的生活体验馆不能经常化，真正能让孩子们体验的时间和机会并不多，有点可能整个幼儿期都没有机会去体验。随着我园设施设备的不断扩充和提升，幼儿园大规模的扩建，在园内创设可供孩子们体验的社会生活区已不再是一件困难的事。为此结合我园规模在园内开设了各种社会社会体验活动室，让农村的孩子也可以经常置身于他们的小世界中，做一回小主人，体验社会社会的无穷乐趣，从实践中积累社会生活经验，这是一件非常有益的事。
一、生活体验室的内涵界定
所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。而生活体验室正是让幼儿通过角色扮演、情景体验的实践活动来获得感受、增加认知、培养技能、领悟道理、提升素质。看到的理解不深，听到的容易忘记，只有实践过、体验到的才刻骨铭心。我所设想的生活体验室，就是一个属于小朋友的微型现代社会，即小人国小世界。在里面小朋友可以像大人一样参加工作赚钱，可以把赚来的钱放进银行，还可以取钱去各个店铺进行消费；幼儿在城内可以参与活动，甚至还可以自己承包店铺，雇用职工进行营业；幼儿可以体验应聘、创业、理财、纳税等社会生活情境，学习社会规则，而里面的所有事情都必须小朋友独立完成。
二、创设生活体验室的意义
著名教育家杜威提出：“教育即生活，生活即教育”的理论，可见，生活对教育的重要性。在瞬息万变的信息社会中，作为一个社会人，首先要学会在社会中生存和发展，而这些是和人的生活实践能力紧紧相连的。因此，从小培养幼儿的生活实践能力和良好的生活品质，为他们能在将来的社会中较好地生存打下扎实的基础势在必行。创设和利用环境，在促进幼儿生活实践能力培养的过程中，具有不可估量的作用。“学做自己的事情，积累自理生活的经验”，是《课程指南》生活课程所要求的幼儿应达到的基本经验。为此，我们应为幼儿创设不同的活动环境，激发幼儿的活动欲望，从而促进幼儿生活实践能力的发展。但纵观我们的现状，非常令人担忧：以我为中心、包办代替的后遗症等等的现象都极为严重。大部分的孩子几乎都是一个生活模式：每天孩子在幼儿园进行学习游戏，周末或是晚上家长让孩子参加各種兴趣班。其次独生子女的典型通病就是家长的过度溺爱，使孩子们失去了社会实践活动的体验机会。
那么社会实践活动对幼儿会有哪些好处呢？本文认为主要有以下6个方面：首先，让孩子们接触社会、了解社会，增长见识，有利于今后更好地适应社会，有利于幼儿的健康全面发展。其次，可以调剂平常的学习气氛，有利于改善学生的体质、增强意志力、提高抗挫折能力。第三，通过实践可以了解到各行各业一线工作者的艰辛，使幼儿更加珍惜美好的生活。第四，通过实践活动可以让孩子们接触到各种各样的行业，让他们懂得只要你努力、就能行行出状元。第五，在活动中，幼儿之间要互相合作、沟通。有利于提升他们的社交能力、情绪管理能力、从而提升情商技巧。最后，在这个小世界中，完全由幼儿自主发挥，自主选择，从而提升了幼儿交往能力、判断能力及解决问题的能力。
三、生活体验室的构建设计
1.生活体验室活动内容的设置。《纲要》要求教育内容的选择应该“既贴近幼儿的生活又是幼儿感兴趣的事物和问题。”幼儿园的场地比较有限，同时有一些工作环境是没有办法在幼儿园的环境中进行模仿的，所以在选择设置内容时，尽可能的考虑到贴近幼儿的生活。小吃店、饮料店、水果店、电影院等对幼儿来说都是实熟悉的、有一定生活经验的，对于这类体验就容易激发幼儿参与的兴趣，受到孩子们的喜爱。可以结合幼儿生活中的场景如：肯德基、必胜客、沃尔玛、剪至尚、新天地、85°C、新世界等等开设相应的体验区块。考虑到一些动手操作的技能培养也是必需的，因此在生活体验馆也可以安排剪纸、泥塑、绘画、编织、刺绣一类的活动。为了把所有的区域互动起来，同时实现小社会的治安、金融系统的完善，我们还可以设置城管大队、交通站、幼儿园和银行，所有区块中的主人则都是由幼儿自主选择扮演。
2.设计生活体验室消费优惠券。任何事物的发生发展都有正反两面，因此我们为孩子们设想好的体验活动也会出现热门和冷门，我们既不能强行规定又不能限制孩子愿望，一旦出现这样的现象我们可以怎样弥补呢？ 就当前生活经济形式下，国家为了能让各行各业都得以生存和发展采用了一些鼓励性质的措施，从而让各行业得以平衡发展。虽然在这个小世界中当家自主的都是孩子们，但是作为老师是一个引导者，要善于观察孩子们在这个小世界中的表现情况，要采取适当的引导帮助幼儿解决现状：此刻的老师如同是国家最高层的管理者，要积极与“小公民”（幼儿）进行沟通，一起商讨解决的方法。如在生活体验活动室投放消费优惠券（下图所示）：把消费优惠券投放到不受欢迎的区域，同时抬高受欢迎区域的价格，使幼儿在选择区域时要先合计一下，怎样去玩才能既有效又省钱。通过消费优惠券的推出来促进区域间的平衡。 3.弱势群体的关注与具体措施。我们知道同一年龄阶段的孩子也存在着发展的差异，在开设生活体验室时，我们也要考虑到那一小部分的弱势群体。经过一段实践活动后，我们的孩子可能也会出现贫富分差：能力强的幼儿可能已经拥有丰厚的存款，而能力相对较弱的幼儿可能存折上已经没有钱了。一旦出现这样的现象我们又应该采取怎样的补救措施呢？我觉得也可以效仿我们的现实生活。因为当今生活中也确实存在这样的弱势群体如：残疾人、下岗工人、低保户等，生活比较困难，经济来源缺乏，对于这类生活人员我们政府则是采取定期发放补助金，以帮助他们维持正常的生活。由此在我们为幼儿创设的这个小城市体验室的活动中，同样可以采取补助的形式，为每位弱势幼儿发放若干补助“现金”，帮助他们顺利进入基本的游戏活动，使每一位幼儿能进入正常的游戏中，进行生活体验。如果在实践活动中教师能及时发现问题，及时进行角色调配，实施一些有利于活动发展的措施，相信效果会很好。
四、生活体验室的教育实践
实践案例1
实践实录：今天又轮到我们班的孩子进入生活体验室，孩子们又开始忙碌的工作了。今天肯德基和烧烤店的生意最好了，买东西的人很多，叫外卖的人也不少，电话不停的响，老板都忙不过来了。这时肯德基的老板“打包”好一个全家桶正要准备出去，于是我问：“你这是去哪里啊？”老板说：“服装店的老板娘打电话来让我给他家送一份全家桶。”说完就走了，我又跟了过去走到服装店门口，就听老板说：“你好，是您要的全家桶吗？请付十块钱。”这时娃娃家的爸爸说：“谢谢你，你家的全家桶能不能给点优惠呀，来个买一送一，行吗？”肯德基的老板一下还没反应过来是什么意思，无奈地说：“好吧，”转头就走了。
实践反思：当今社会中外卖是一项商家促销的有效手段，大大提高了业绩，孩子们将现实生活中的这一热门话题引用到他们想小社会当中，可见这是他们生活经验的积累体现。
现实生活中很多商家为了招揽生意采取了很多对策，就像刚才活动中孩子们所出现的“买一送一”现象，这是孩子的生活经验所表现出来问题。其实游戏中幼儿生成的内容都来源于幼儿的兴趣和需要，教师要做的最重要的事情就是判定其是否蕴含着内在的教育价值，是否有利于幼儿的发展，是否是大部分幼儿所感興趣的。自主性游戏活动中判定幼儿生成活动的标准是：是否能够帮助解决幼儿学习、活动中等待解决的问题或遇到的困难；是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对周围生活的经验，让幼儿从这些生成中获得快乐和真理；是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解和运用。而孩子们生成“买一送一”的问题教师可以在讲评时，引导幼儿拓展兴趣，帮助更多幼儿丰富生活经验，并使他们能够从中获益而生成游戏。活动中教师还可以适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能，引导幼儿充分发挥想象力，丰富自己的行为表现，能更好地开展游戏。
实践案例2
实践实录：今天生活体验室开设了“雪可工房”、“甜觅觅鲜榨果汁店”、“肯德基宅急送”、 “风味小吃店”、“新世界国际影城”、“七星瓢虫电脑创作室”、“迪斯尼游乐场”、“金麦KTV”等生活场所，小朋友每人从银行里领了10 元“钱币”，到不同的“生活场所”进行消费。
“甜觅觅鲜榨果汁店”里有颜色鲜艳的水果沙拉和果汁，透明的玻璃杯中，黄的是芒果汁，红的是西瓜汁，还有梨汁、苹果汁……，碟子里盛装的是由喷喷香、甜滋滋的香蕉、芒果、哈密瓜等多种水果制成的水果沙拉，优雅可爱的布置吸引着孩子们排了很长的队伍。
女孩1拉着女孩2的手停在了 “甜觅觅鲜榨果汁店”的门口，女孩1自己快乐的表情和吃完沙拉后香喷喷的样子对女孩2说：“今天我请请客，我买很多好吃的给你吃。”
女孩2：“有我喜欢吃的吗？
“有好多呢，里面有很甜的西瓜，还有你爱吃的芒果汁哦，我会买好多你爱吃的给你吃。”
女孩2：“我想吃草莓。”
女孩1：“有草莓的，里面还有很多好吃的呢，我已经去尝过了，味道可好了，你喜欢随便挑”
女孩2还有一丝的顾虑说：“那吃完东西我还要去花点上班的”
女孩1：“好的，吃完东西我们都去上班”
实践反思：案例中女孩1小朋友个子长得很大，平时班里就有很大的号召力，家中的生活水平也比较好，妈妈常常带她去一些时尚的活动场所，知道的东西很多，此外她也很好客很大方，经常讲新买的玩具带给大家玩。只是，有时她太过霸道，以我为中心的意识比较浓厚，因此有些孩子和她交往有一定的顾虑，毕竟到了大班的年龄，每个孩子多有自己的见解，不再希望受到别人的支配。
实践案例3
实践实录：男孩1和男孩2手拉手走在通往“迪斯尼游乐场”的途中，男孩1的钱只剩下一元了，而男孩2则早已手中空空。男孩2不停地用讨好的口吻乞求着男孩1： “你买票让我进去玩，我回家的时候带变形金刚送给你。”（男孩1摇摇头） “我带好吃的给你吃，口香糖？瑞士糖？嘟嘟熊饼干？”（男孩1依然摇头） “要不我先进去玩一会儿，然后出来换你进去？”（他们已经到达了游乐场门口，男孩2心里着急了，他的语气也越来越急了，两只手紧紧地抓着张健的衣袖。） （男孩2的父母都是生意人，他的谈判意识也很强，充分体现了“小小生意人”的头脑。） 男孩1还是摇摇头：“出来了就不能再进去玩了。” （有遵守规则的意识） 举起一元钱，男孩1从售票处换来了通行证，刚拿到手，男孩2一把抢过来飞跑进了游乐场。 “老师老师，男孩2抢了我的票！” 男孩1委屈地哭着找“保安”告状去了。（遇到紧急事件知道求救） 负责安全巡视的“保安”从游乐场将抢票的林敬雅“请”了出来。 男孩2一副理所当然的样子对保安说：“我说过了会送他玩具和带好吃的东西给他的。” “保安”：“张健同意了吗？” “同意了。”男孩2振振有词地依然狡辨着。 “没有，我都说了不要，我要自己玩的。” “男孩1说了他没有同意，你可以抢他的票自己进去玩么？” 男孩2终于低下了头，小声地说：“我以后不敢了。对不起！男孩1我把票还给你，你进去玩吧。” 实践反思：通过实践，我们认识到家庭的影响形成的孩子的品质反映了孩子的成长环境。男孩2的父母自己忙着做生意，常常是一个月或者两个月甚至半年才能见到父母一次，平时则由阿姨独自带着他。阿姨管不了他，什么都由着他，养成了男孩2霸道、自私的性格，并在活动中反映了出来。在这里，“保安”问明缘由后并没有直接将男孩2的错误指出来，而是循循善诱，让他自己意识到错误并进行改正，体现了“以人文本”。 体现谈判的例子在我们这所众多生意人的孩子的幼儿园有很多： “七星瓢虫电脑创作室”里，创作一张电脑画需要两元钱，而孩子的手中只有一元钱，“我只有一元钱，可以让我画吗？你给我一半大的纸就可以了。” “肯德基宅急送”：“我只剩下一块钱了，我买少一个鸡翅可以吗？” “雪可工房”中，同样需要两元钱消费的地方孩子在和营业员讨价还价：“我只有一元钱，我买半块小蛋糕可以吗？”（两元钱才可以买一块小蛋糕） “套环游戏室”的一幕：“我用三块钱买五个圈好吗？”（两块钱三个圈）
实践案例4
实践实录： “新世界国际影城”门口，传来了两个女孩的声音—— 漂亮女孩一：“这么多好吃好玩的，可是钱太少了！” 漂亮女孩二：“没钱也没关系，因为我们两个都长得很漂亮，我们可以傍大款，这样我们不用花钱也可以有吃有玩的。” 老师：“你这么小，怎么知道傍大款不用花钱呢？又怎么会想到要傍大款呢？” 漂亮女孩二：“是我的阿姨的漂亮朋友说的。” 老师：“你们觉得这样对吗？” 漂亮女孩二：“可是我们钱太少了呀，我们想吃好多好吃的东西，想看电影又想玩好多好玩的地方，钱不够。” 老师：“我们可以通过自己的努力使自己变得有钱呢。” 漂亮女孩一、二睁大双眼：“真的？怎么变呀？” 这是走过来一个神奇的小男孩：“我们可以打工！” 三个人一起讨论起打工的可能性和方法来……
实践反思：通过实践，我们认识到孩子的心灵本来是纯洁无暇的，他们的模仿力强，辨别是非能力差，可塑性大，幼儿的行为品德正是在这点滴的是非中通过模仿，通过分辨逐步塑造起来的。幼儿品德教育的随机性将是多么的重要啊！苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在幼儿不知不觉中做出相应的变动。”从活动三这件事情中可以看出，教师的随机教育引导是多么的重要。
实践案例5
实践实录：“风味小吃店”体验厅到了，男孩A和男孩B站在摆满了多种食物的前面，不停地商量着自己的计划： 我要买鸡蛋，把它炒着吃！ 我要买一条鱼、放点酱油，做酱油水鱼吃。 我要买一斤肉，做成肉羹喝！ 我要买西红柿，蘸点糖就能吃”……两个孩子开始根据自己的需要自由地挑选自己的 ，售货员切下二两肉，收下了孩子手里仅有的一元钱，想要买鱼自然是遭到了婉言拒绝，他们看到有的小朋友买到了蔬菜，也就有了新的计划：一元钱买了一个西红柿，一元钱买了一个鸡蛋，两元钱买了鱼。
实践反思：四种孩子们的谈话内容都是来自于日常生活的经验积累。而此刻，我们为孩子们提供了社会实践的场所和机会，让孩子在体验活动中尝试进行等价交换，体验了买卖的过程，感受成人的生活活动，丰富了孩子们的生活经验。
实践案例6
实践实录：快乐女孩提着两个袋子跑了过来：“老师！你看，我买的菜！”（声音里透着兴奋） 老师：“你买了什么菜呀？” 林妹：“西紅柿，还有……蒜！我要用它炒西红柿。” 快乐男孩说：“这是葱！不是蒜！我和妈妈去菜市场买菜的时候妈妈告诉我的。” “对，这是葱不是蒜，我认识它们。”自信男孩大声说。 （快乐女孩不太相信地看看快乐男孩，又用一种询问的眼光看着老师。） 老师：“要不你去问问售货员？看看是葱还是蒜。”快乐女孩立刻转身跑去，一会儿就跑了回来，脸上带着高兴的笑容，大声地说：“老师，这是葱不是蒜！” 老师：“哦！原来是葱呀！那蒜是什么样的呢？ （我同样用欣喜的语调来回 ）
实践反思：案例的对话中，教师注意把握住林妹把葱当成蒜这么一个偶发事件，及时介入，积极地引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，并以适当的方式回应孩子，形成探索式的师动互动。 根据幼儿好学、好问的特点，在活动中为幼儿搭建了生成舞台，开放的学习空间充分满足了幼儿自主探究的兴趣与需要，促使幼儿发挥出学习的主体作用。 “蒜是怎样的？”这个问题激起了孩子进一步探究的欲望，引领孩子去了解葱和蒜的区别，引发了更多的讨论，有利于挖掘隐含的教育价值。 幼儿在这个环节中根据自己的需求问问、学学、看看、寻求答案。通过自主探索，使幼儿对葱和蒜有了一定的了解， 他们对常见蔬菜的相关知识得到了进一步的认识和巩固，并保持了浓厚的持续探究的愿望，学习的主动性，积极性被充分地调动起来。
实践案例7
案例实录：活动后，我们在家园联系栏中建议家长双休日与孩子一起去买水果、买菜、做饭，很多家长积极响应，使活动得到了很好的延续。
在生活体验活动快结束的时候，孩子们继续议论着一个话题：
“我买了西红柿，你买了什么？”
“ 我买了鸡蛋，还有黄瓜。”
“我买了鱼和豆腐，鱼和豆腐煮汤很有营养，妈妈说吃了会变聪明呢。”
“ 吃鸡蛋会长高。”孩子们都很满意自己收获的
实践反思：通过实践，我们感受到孩子们所获得的喜悦和成就感的体验。从孩子们的交谈中，我们也可捕捉许多信息，孩子们在分享他们已有的生活经验，这也是一种学习的方式，一种获取知识的渠道。
实践案例8
实践实录：“老师，女孩A和女孩B还有钱。”活动结束了，几乎每个孩子身上的钱都花光了。这时，眼尖的几个孩子发现女孩A和女孩B小朋友的手里还拽着钱，就叫起来了。因为当听到老师说“时间到了，大家准备回家”的时候孩子们都是要把钱花光才肯离开各个“市场”的，所以当发现女孩A和女孩B还剩有钱时我感到有些好奇，就问：“哎！你怎么还有钱呀？”（强调稍高，两个孩子有些摸不着老师的意思，眼神瑟缩着，自己剩钱是好事还是坏事？） 接着，女孩A耷拉下眼睛，不回答。 女孩B则神气地看了我一眼，把头一抬： “我留着，下次再来买！下次我就有了更多的钱。她的话音一落，其他的孩子着急了：“ 哎呀！我的钱用完了，下次我就没有这么多钱了怎么办？” “ 对呀！怎么办呢？”
“刚才不买这么多就好了！”
“没关系，下次我们也学他们就行了！”
“对呀！下次我们也学他们！”
“过年的时候，我还把钱放进金猪肚子里呢！” ……
我蹲下来，轻声再次问女孩A：“你买了很多东西，又玩了别的好玩的地方，还剩有钱，真能干。能告诉我，你刚才为什么没把钱全都花完吗？”
“妈妈说不能乱花钱，要节约！”
我伸出手摸了摸女孩A的头，对她赞许地微笑并说：“ 你真懂事！”女孩A笑了！
实践反思：实录七中教师的态度对孩子的影响是十分明显的，由于孩子个性的不同，同样的一句话孩子会有不同的理解和反应。女孩B的反应提醒我们：教师应该注意自己的语气，不要让孩子感到有压力，这样才能让孩子向我们敞开心扉，让我们有机会倾听他们内心真实的想法，才有可能去解读他们的行为。同时，教学活动是動态的，在教与学、做与玩的过程中幼儿的需求在不断的变化，孩子们模仿成人的样子特别起劲。孩子们的讨论又向我们传递着这样一个信息：不同的家庭教育对孩子理财观念的影响，这也可成为又一个生成的活动。
五、开设生活体验室的效果
1.为幼儿提供了体验的空间。其实以往我们在班级内开设的区域活动中也存有一些生活体验内容，如“娃娃家”、“医院”、“小吃店”、“美容美发店”等。因为受我园活动室空间的限制，一般只选择1～2个内容，幼儿进入区域后不是吃就是去医院，活动中各个区域间的交流不多，活动中的器械一般也都是替代品或是玩具，真实感不强。活动中除了角色体验，对幼儿的生活经验提升也不大。而在生活体验室里，最显著的区别就在于：所有的器械都是真实的，水果可以吃，锅子可以烧，电影可以看，幼儿在这儿感受到的是一个完全真实的生活，这样才是一种真正的生活体验。
2.满足了幼儿心理发展需要。玩是幼儿的天性，因此幼儿课外生活的主要活动就是做游戏，而他们最感兴趣的就是用游戏的方式来模仿成人生活，例如“过家家”、“医院游戏”等。在幼儿的游戏中，我们到处都可以找到成人生活的影子，他们从自己的心理特点来设计、操作，非常有创造力。对于大班幼儿来说，只是玩玩“过家家”已经无法满足他们体验生活的需求。而生活体验室，正是这样一个可以让孩子们找到无限乐趣的超级“过家家”，里面设置的内容很丰富，可以满足不同幼儿的心理需求。在生活体验室还可以设置上下班的时间，每个店铺比较空闲时老板可以自由安排人员进行值班或是轮休。活动的内容也可以根据自己的喜好进行调节，在完成任务后可以进入另一个角色，如轮休时可以当顾客。
3.培育了幼儿自我教育能力。教育不是你说我听，而是要让孩子在参与的过程中进行自我教育。所谓自我教育，就是孩子们懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制，对自己的选择和判断负责。只有孩子们真正参与进去了，他们才能有感受，才能在感受中升华道德情感，形成道德认识。开设生活体验室可以为孩子们创建了一个安全的体验环境，在“安全”的保障下，孩子们可以自由的参与各种体验，实现自我教育。如老板在承包店铺时需要缴纳一定的店铺管理费；在活动中为了保证自己不亏本就要去揽客，做广告；活动后要根据员工的表现发放工资，这一系列内容都必须用到计算能力、语言能力、观察能力、分配能力等，不是教师利用一节课或是一个活动能教会的，但是在生活体验室这个小城市中幼儿都不自觉的学会了这些本领，实现了自我教育。同时店铺内的店员和环境卫生的保洁工作也都由老板全权安排，还实现了幼儿间的管理和教育。
4.促进了幼儿的社会化发展。大量的心理学、社会学研究表明：人的成长过程是一个社会化过程，是不断调整自身和他人、和群体之间关系，以不断适应自己的社会定位和社会角色的动态过程，只有人对自身定位有了正确的认识，与社会群体之间形成良性互动，人自身和社会才能够和谐、协调发展。而这种互动很大程度上要在实践中循环往复、以至无穷，生活体验室这个模拟社会使得这种循环往复、以至无穷的实践成为可能。设想在活动中可能会看到幼儿拿着钱在各个店铺之间徘徊，犹豫不决该去哪里。店铺内的老板和小伙计会主动的招呼大家，待有人进入店铺后更会仔细询问需要什么服务，这样幼儿的社会交往能力就得到了大大的发展。
综上所述，我们可以说生活体验室是另一种形式的教学活动，他不同与集体教学、小组教学、个别教学，可却有集体教学、小组教学、个别教学所不可比拟的教学效果；生活体验室是我们集体教学、小组教学、个别教学的一种辅助手段，在一定程度上起到了弥补的作用。因此我觉得幼儿园开设生活体验室有着最为朴实的教学作用。
参考文献：
[1]方明.寻找通向幼儿生活经验与现实发展之间的通道[J].幼儿100（教师版），2015，（Z2）.
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[7]温晓荣.贴近生活 注重体验[J].学园，2015，（22）.
关键词：幼儿园 体验教育 生活体验室 小社会 有效性
体验是主体的一种亲身经历，是主体用全部的心智去感受、关注、欣赏、评价某一事件、人物、事实、思想等并形成经验的过程。体验引领主体从物镜到情境再到意境，有所感悟，它使体验者深刻地理解事物，体会他人的情感，实现移情和观念的转换。而幼儿获得心理理论的标志是对他人愿望、信念、意图、情感等的理解。当前社会幼儿游乐园的创办主题频频创新：以社会生活为主题区块开设了“DO都城”、“烂苹果乐园”等等模拟成人生活工作的生活体验馆，馆内的体验项目，都是以真实的情景创设的，孩子们在这个小人国的天地中模拟着成人各行各业的劳动，体验了自我做主的快乐小世界，在这个小世界里尽情发挥，体验收获，找到了的乐趣。可是受地理位置及时间的限制，对于农村幼儿来说，去这一类的生活体验馆不能经常化，真正能让孩子们体验的时间和机会并不多，有点可能整个幼儿期都没有机会去体验。随着我园设施设备的不断扩充和提升，幼儿园大规模的扩建，在园内创设可供孩子们体验的社会生活区已不再是一件困难的事。为此结合我园规模在园内开设了各种社会社会体验活动室，让农村的孩子也可以经常置身于他们的小世界中，做一回小主人，体验社会社会的无穷乐趣，从实践中积累社会生活经验，这是一件非常有益的事。
一、生活体验室的内涵界定
所谓“体验”，简而言之是指通过实践来认识事物。“体验教育”就是教育对象在实践中认知、明理和发展。而生活体验室正是让幼儿通过角色扮演、情景体验的实践活动来获得感受、增加认知、培养技能、领悟道理、提升素质。看到的理解不深，听到的容易忘记，只有实践过、体验到的才刻骨铭心。我所设想的生活体验室，就是一个属于小朋友的微型现代社会，即小人国小世界。在里面小朋友可以像大人一样参加工作赚钱，可以把赚来的钱放进银行，还可以取钱去各个店铺进行消费；幼儿在城内可以参与活动，甚至还可以自己承包店铺，雇用职工进行营业；幼儿可以体验应聘、创业、理财、纳税等社会生活情境，学习社会规则，而里面的所有事情都必须小朋友独立完成。
二、创设生活体验室的意义
著名教育家杜威提出：“教育即生活，生活即教育”的理论，可见，生活对教育的重要性。在瞬息万变的信息社会中，作为一个社会人，首先要学会在社会中生存和发展，而这些是和人的生活实践能力紧紧相连的。因此，从小培养幼儿的生活实践能力和良好的生活品质，为他们能在将来的社会中较好地生存打下扎实的基础势在必行。创设和利用环境，在促进幼儿生活实践能力培养的过程中，具有不可估量的作用。“学做自己的事情，积累自理生活的经验”，是《课程指南》生活课程所要求的幼儿应达到的基本经验。为此，我们应为幼儿创设不同的活动环境，激发幼儿的活动欲望，从而促进幼儿生活实践能力的发展。但纵观我们的现状，非常令人担忧：以我为中心、包办代替的后遗症等等的现象都极为严重。大部分的孩子几乎都是一个生活模式：每天孩子在幼儿园进行学习游戏，周末或是晚上家长让孩子参加各種兴趣班。其次独生子女的典型通病就是家长的过度溺爱，使孩子们失去了社会实践活动的体验机会。
那么社会实践活动对幼儿会有哪些好处呢？本文认为主要有以下6个方面：首先，让孩子们接触社会、了解社会，增长见识，有利于今后更好地适应社会，有利于幼儿的健康全面发展。其次，可以调剂平常的学习气氛，有利于改善学生的体质、增强意志力、提高抗挫折能力。第三，通过实践可以了解到各行各业一线工作者的艰辛，使幼儿更加珍惜美好的生活。第四，通过实践活动可以让孩子们接触到各种各样的行业，让他们懂得只要你努力、就能行行出状元。第五，在活动中，幼儿之间要互相合作、沟通。有利于提升他们的社交能力、情绪管理能力、从而提升情商技巧。最后，在这个小世界中，完全由幼儿自主发挥，自主选择，从而提升了幼儿交往能力、判断能力及解决问题的能力。
三、生活体验室的构建设计
1.生活体验室活动内容的设置。《纲要》要求教育内容的选择应该“既贴近幼儿的生活又是幼儿感兴趣的事物和问题。”幼儿园的场地比较有限，同时有一些工作环境是没有办法在幼儿园的环境中进行模仿的，所以在选择设置内容时，尽可能的考虑到贴近幼儿的生活。小吃店、饮料店、水果店、电影院等对幼儿来说都是实熟悉的、有一定生活经验的，对于这类体验就容易激发幼儿参与的兴趣，受到孩子们的喜爱。可以结合幼儿生活中的场景如：肯德基、必胜客、沃尔玛、剪至尚、新天地、85°C、新世界等等开设相应的体验区块。考虑到一些动手操作的技能培养也是必需的，因此在生活体验馆也可以安排剪纸、泥塑、绘画、编织、刺绣一类的活动。为了把所有的区域互动起来，同时实现小社会的治安、金融系统的完善，我们还可以设置城管大队、交通站、幼儿园和银行，所有区块中的主人则都是由幼儿自主选择扮演。
2.设计生活体验室消费优惠券。任何事物的发生发展都有正反两面，因此我们为孩子们设想好的体验活动也会出现热门和冷门，我们既不能强行规定又不能限制孩子愿望，一旦出现这样的现象我们可以怎样弥补呢？ 就当前生活经济形式下，国家为了能让各行各业都得以生存和发展采用了一些鼓励性质的措施，从而让各行业得以平衡发展。虽然在这个小世界中当家自主的都是孩子们，但是作为老师是一个引导者，要善于观察孩子们在这个小世界中的表现情况，要采取适当的引导帮助幼儿解决现状：此刻的老师如同是国家最高层的管理者，要积极与“小公民”（幼儿）进行沟通，一起商讨解决的方法。如在生活体验活动室投放消费优惠券（下图所示）：把消费优惠券投放到不受欢迎的区域，同时抬高受欢迎区域的价格，使幼儿在选择区域时要先合计一下，怎样去玩才能既有效又省钱。通过消费优惠券的推出来促进区域间的平衡。 3.弱势群体的关注与具体措施。我们知道同一年龄阶段的孩子也存在着发展的差异，在开设生活体验室时，我们也要考虑到那一小部分的弱势群体。经过一段实践活动后，我们的孩子可能也会出现贫富分差：能力强的幼儿可能已经拥有丰厚的存款，而能力相对较弱的幼儿可能存折上已经没有钱了。一旦出现这样的现象我们又应该采取怎样的补救措施呢？我觉得也可以效仿我们的现实生活。因为当今生活中也确实存在这样的弱势群体如：残疾人、下岗工人、低保户等，生活比较困难，经济来源缺乏，对于这类生活人员我们政府则是采取定期发放补助金，以帮助他们维持正常的生活。由此在我们为幼儿创设的这个小城市体验室的活动中，同样可以采取补助的形式，为每位弱势幼儿发放若干补助“现金”，帮助他们顺利进入基本的游戏活动，使每一位幼儿能进入正常的游戏中，进行生活体验。如果在实践活动中教师能及时发现问题，及时进行角色调配，实施一些有利于活动发展的措施，相信效果会很好。
四、生活体验室的教育实践
实践案例1
实践实录：今天又轮到我们班的孩子进入生活体验室，孩子们又开始忙碌的工作了。今天肯德基和烧烤店的生意最好了，买东西的人很多，叫外卖的人也不少，电话不停的响，老板都忙不过来了。这时肯德基的老板“打包”好一个全家桶正要准备出去，于是我问：“你这是去哪里啊？”老板说：“服装店的老板娘打电话来让我给他家送一份全家桶。”说完就走了，我又跟了过去走到服装店门口，就听老板说：“你好，是您要的全家桶吗？请付十块钱。”这时娃娃家的爸爸说：“谢谢你，你家的全家桶能不能给点优惠呀，来个买一送一，行吗？”肯德基的老板一下还没反应过来是什么意思，无奈地说：“好吧，”转头就走了。
实践反思：当今社会中外卖是一项商家促销的有效手段，大大提高了业绩，孩子们将现实生活中的这一热门话题引用到他们想小社会当中，可见这是他们生活经验的积累体现。
现实生活中很多商家为了招揽生意采取了很多对策，就像刚才活动中孩子们所出现的“买一送一”现象，这是孩子的生活经验所表现出来问题。其实游戏中幼儿生成的内容都来源于幼儿的兴趣和需要，教师要做的最重要的事情就是判定其是否蕴含着内在的教育价值，是否有利于幼儿的发展，是否是大部分幼儿所感興趣的。自主性游戏活动中判定幼儿生成活动的标准是：是否能够帮助解决幼儿学习、活动中等待解决的问题或遇到的困难；是否有利于拓宽幼儿的见识，增长其对周围生活的经验，让幼儿从这些生成中获得快乐和真理；是否有利于发展幼儿对某一事物的好奇，增进其对探究过程和方法的了解和运用。而孩子们生成“买一送一”的问题教师可以在讲评时，引导幼儿拓展兴趣，帮助更多幼儿丰富生活经验，并使他们能够从中获益而生成游戏。活动中教师还可以适时适度帮助与指导幼儿获得一定的知识或技能，引导幼儿充分发挥想象力，丰富自己的行为表现，能更好地开展游戏。
实践案例2
实践实录：今天生活体验室开设了“雪可工房”、“甜觅觅鲜榨果汁店”、“肯德基宅急送”、 “风味小吃店”、“新世界国际影城”、“七星瓢虫电脑创作室”、“迪斯尼游乐场”、“金麦KTV”等生活场所，小朋友每人从银行里领了10 元“钱币”，到不同的“生活场所”进行消费。
“甜觅觅鲜榨果汁店”里有颜色鲜艳的水果沙拉和果汁，透明的玻璃杯中，黄的是芒果汁，红的是西瓜汁，还有梨汁、苹果汁……，碟子里盛装的是由喷喷香、甜滋滋的香蕉、芒果、哈密瓜等多种水果制成的水果沙拉，优雅可爱的布置吸引着孩子们排了很长的队伍。
女孩1拉着女孩2的手停在了 “甜觅觅鲜榨果汁店”的门口，女孩1自己快乐的表情和吃完沙拉后香喷喷的样子对女孩2说：“今天我请请客，我买很多好吃的给你吃。”
女孩2：“有我喜欢吃的吗？
“有好多呢，里面有很甜的西瓜，还有你爱吃的芒果汁哦，我会买好多你爱吃的给你吃。”
女孩2：“我想吃草莓。”
女孩1：“有草莓的，里面还有很多好吃的呢，我已经去尝过了，味道可好了，你喜欢随便挑”
女孩2还有一丝的顾虑说：“那吃完东西我还要去花点上班的”
女孩1：“好的，吃完东西我们都去上班”
实践反思：案例中女孩1小朋友个子长得很大，平时班里就有很大的号召力，家中的生活水平也比较好，妈妈常常带她去一些时尚的活动场所，知道的东西很多，此外她也很好客很大方，经常讲新买的玩具带给大家玩。只是，有时她太过霸道，以我为中心的意识比较浓厚，因此有些孩子和她交往有一定的顾虑，毕竟到了大班的年龄，每个孩子多有自己的见解，不再希望受到别人的支配。
实践案例3
实践实录：男孩1和男孩2手拉手走在通往“迪斯尼游乐场”的途中，男孩1的钱只剩下一元了，而男孩2则早已手中空空。男孩2不停地用讨好的口吻乞求着男孩1： “你买票让我进去玩，我回家的时候带变形金刚送给你。”（男孩1摇摇头） “我带好吃的给你吃，口香糖？瑞士糖？嘟嘟熊饼干？”（男孩1依然摇头） “要不我先进去玩一会儿，然后出来换你进去？”（他们已经到达了游乐场门口，男孩2心里着急了，他的语气也越来越急了，两只手紧紧地抓着张健的衣袖。） （男孩2的父母都是生意人，他的谈判意识也很强，充分体现了“小小生意人”的头脑。） 男孩1还是摇摇头：“出来了就不能再进去玩了。” （有遵守规则的意识） 举起一元钱，男孩1从售票处换来了通行证，刚拿到手，男孩2一把抢过来飞跑进了游乐场。 “老师老师，男孩2抢了我的票！” 男孩1委屈地哭着找“保安”告状去了。（遇到紧急事件知道求救） 负责安全巡视的“保安”从游乐场将抢票的林敬雅“请”了出来。 男孩2一副理所当然的样子对保安说：“我说过了会送他玩具和带好吃的东西给他的。” “保安”：“张健同意了吗？” “同意了。”男孩2振振有词地依然狡辨着。 “没有，我都说了不要，我要自己玩的。” “男孩1说了他没有同意，你可以抢他的票自己进去玩么？” 男孩2终于低下了头，小声地说：“我以后不敢了。对不起！男孩1我把票还给你，你进去玩吧。” 实践反思：通过实践，我们认识到家庭的影响形成的孩子的品质反映了孩子的成长环境。男孩2的父母自己忙着做生意，常常是一个月或者两个月甚至半年才能见到父母一次，平时则由阿姨独自带着他。阿姨管不了他，什么都由着他，养成了男孩2霸道、自私的性格，并在活动中反映了出来。在这里，“保安”问明缘由后并没有直接将男孩2的错误指出来，而是循循善诱，让他自己意识到错误并进行改正，体现了“以人文本”。 体现谈判的例子在我们这所众多生意人的孩子的幼儿园有很多： “七星瓢虫电脑创作室”里，创作一张电脑画需要两元钱，而孩子的手中只有一元钱，“我只有一元钱，可以让我画吗？你给我一半大的纸就可以了。” “肯德基宅急送”：“我只剩下一块钱了，我买少一个鸡翅可以吗？” “雪可工房”中，同样需要两元钱消费的地方孩子在和营业员讨价还价：“我只有一元钱，我买半块小蛋糕可以吗？”（两元钱才可以买一块小蛋糕） “套环游戏室”的一幕：“我用三块钱买五个圈好吗？”（两块钱三个圈）
实践案例4
实践实录： “新世界国际影城”门口，传来了两个女孩的声音—— 漂亮女孩一：“这么多好吃好玩的，可是钱太少了！” 漂亮女孩二：“没钱也没关系，因为我们两个都长得很漂亮，我们可以傍大款，这样我们不用花钱也可以有吃有玩的。” 老师：“你这么小，怎么知道傍大款不用花钱呢？又怎么会想到要傍大款呢？” 漂亮女孩二：“是我的阿姨的漂亮朋友说的。” 老师：“你们觉得这样对吗？” 漂亮女孩二：“可是我们钱太少了呀，我们想吃好多好吃的东西，想看电影又想玩好多好玩的地方，钱不够。” 老师：“我们可以通过自己的努力使自己变得有钱呢。” 漂亮女孩一、二睁大双眼：“真的？怎么变呀？” 这是走过来一个神奇的小男孩：“我们可以打工！” 三个人一起讨论起打工的可能性和方法来……
实践反思：通过实践，我们认识到孩子的心灵本来是纯洁无暇的，他们的模仿力强，辨别是非能力差，可塑性大，幼儿的行为品德正是在这点滴的是非中通过模仿，通过分辨逐步塑造起来的。幼儿品德教育的随机性将是多么的重要啊！苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况，巧妙的在幼儿不知不觉中做出相应的变动。”从活动三这件事情中可以看出，教师的随机教育引导是多么的重要。
实践案例5
实践实录：“风味小吃店”体验厅到了，男孩A和男孩B站在摆满了多种食物的前面，不停地商量着自己的计划： 我要买鸡蛋，把它炒着吃！ 我要买一条鱼、放点酱油，做酱油水鱼吃。 我要买一斤肉，做成肉羹喝！ 我要买西红柿，蘸点糖就能吃”……两个孩子开始根据自己的需要自由地挑选自己的 ，售货员切下二两肉，收下了孩子手里仅有的一元钱，想要买鱼自然是遭到了婉言拒绝，他们看到有的小朋友买到了蔬菜，也就有了新的计划：一元钱买了一个西红柿，一元钱买了一个鸡蛋，两元钱买了鱼。
实践反思：四种孩子们的谈话内容都是来自于日常生活的经验积累。而此刻，我们为孩子们提供了社会实践的场所和机会，让孩子在体验活动中尝试进行等价交换，体验了买卖的过程，感受成人的生活活动，丰富了孩子们的生活经验。
实践案例6
实践实录：快乐女孩提着两个袋子跑了过来：“老师！你看，我买的菜！”（声音里透着兴奋） 老师：“你买了什么菜呀？” 林妹：“西紅柿，还有……蒜！我要用它炒西红柿。” 快乐男孩说：“这是葱！不是蒜！我和妈妈去菜市场买菜的时候妈妈告诉我的。” “对，这是葱不是蒜，我认识它们。”自信男孩大声说。 （快乐女孩不太相信地看看快乐男孩，又用一种询问的眼光看着老师。） 老师：“要不你去问问售货员？看看是葱还是蒜。”快乐女孩立刻转身跑去，一会儿就跑了回来，脸上带着高兴的笑容，大声地说：“老师，这是葱不是蒜！” 老师：“哦！原来是葱呀！那蒜是什么样的呢？ （我同样用欣喜的语调来回 ）
实践反思：案例的对话中，教师注意把握住林妹把葱当成蒜这么一个偶发事件，及时介入，积极地引导，关注幼儿在活动中的表现和反应，并以适当的方式回应孩子，形成探索式的师动互动。 根据幼儿好学、好问的特点，在活动中为幼儿搭建了生成舞台，开放的学习空间充分满足了幼儿自主探究的兴趣与需要，促使幼儿发挥出学习的主体作用。 “蒜是怎样的？”这个问题激起了孩子进一步探究的欲望，引领孩子去了解葱和蒜的区别，引发了更多的讨论，有利于挖掘隐含的教育价值。 幼儿在这个环节中根据自己的需求问问、学学、看看、寻求答案。通过自主探索，使幼儿对葱和蒜有了一定的了解， 他们对常见蔬菜的相关知识得到了进一步的认识和巩固，并保持了浓厚的持续探究的愿望，学习的主动性，积极性被充分地调动起来。
实践案例7
案例实录：活动后，我们在家园联系栏中建议家长双休日与孩子一起去买水果、买菜、做饭，很多家长积极响应，使活动得到了很好的延续。
在生活体验活动快结束的时候，孩子们继续议论着一个话题：
“我买了西红柿，你买了什么？”
“ 我买了鸡蛋，还有黄瓜。”
“我买了鱼和豆腐，鱼和豆腐煮汤很有营养，妈妈说吃了会变聪明呢。”
“ 吃鸡蛋会长高。”孩子们都很满意自己收获的
实践反思：通过实践，我们感受到孩子们所获得的喜悦和成就感的体验。从孩子们的交谈中，我们也可捕捉许多信息，孩子们在分享他们已有的生活经验，这也是一种学习的方式，一种获取知识的渠道。
实践案例8
实践实录：“老师，女孩A和女孩B还有钱。”活动结束了，几乎每个孩子身上的钱都花光了。这时，眼尖的几个孩子发现女孩A和女孩B小朋友的手里还拽着钱，就叫起来了。因为当听到老师说“时间到了，大家准备回家”的时候孩子们都是要把钱花光才肯离开各个“市场”的，所以当发现女孩A和女孩B还剩有钱时我感到有些好奇，就问：“哎！你怎么还有钱呀？”（强调稍高，两个孩子有些摸不着老师的意思，眼神瑟缩着，自己剩钱是好事还是坏事？） 接着，女孩A耷拉下眼睛，不回答。 女孩B则神气地看了我一眼，把头一抬： “我留着，下次再来买！下次我就有了更多的钱。她的话音一落，其他的孩子着急了：“ 哎呀！我的钱用完了，下次我就没有这么多钱了怎么办？” “ 对呀！怎么办呢？”
“刚才不买这么多就好了！”
“没关系，下次我们也学他们就行了！”
“对呀！下次我们也学他们！”
“过年的时候，我还把钱放进金猪肚子里呢！” ……
我蹲下来，轻声再次问女孩A：“你买了很多东西，又玩了别的好玩的地方，还剩有钱，真能干。能告诉我，你刚才为什么没把钱全都花完吗？”
“妈妈说不能乱花钱，要节约！”
我伸出手摸了摸女孩A的头，对她赞许地微笑并说：“ 你真懂事！”女孩A笑了！
实践反思：实录七中教师的态度对孩子的影响是十分明显的，由于孩子个性的不同，同样的一句话孩子会有不同的理解和反应。女孩B的反应提醒我们：教师应该注意自己的语气，不要让孩子感到有压力，这样才能让孩子向我们敞开心扉，让我们有机会倾听他们内心真实的想法，才有可能去解读他们的行为。同时，教学活动是動态的，在教与学、做与玩的过程中幼儿的需求在不断的变化，孩子们模仿成人的样子特别起劲。孩子们的讨论又向我们传递着这样一个信息：不同的家庭教育对孩子理财观念的影响，这也可成为又一个生成的活动。
五、开设生活体验室的效果
1.为幼儿提供了体验的空间。其实以往我们在班级内开设的区域活动中也存有一些生活体验内容，如“娃娃家”、“医院”、“小吃店”、“美容美发店”等。因为受我园活动室空间的限制，一般只选择1～2个内容，幼儿进入区域后不是吃就是去医院，活动中各个区域间的交流不多，活动中的器械一般也都是替代品或是玩具，真实感不强。活动中除了角色体验，对幼儿的生活经验提升也不大。而在生活体验室里，最显著的区别就在于：所有的器械都是真实的，水果可以吃，锅子可以烧，电影可以看，幼儿在这儿感受到的是一个完全真实的生活，这样才是一种真正的生活体验。
2.满足了幼儿心理发展需要。玩是幼儿的天性，因此幼儿课外生活的主要活动就是做游戏，而他们最感兴趣的就是用游戏的方式来模仿成人生活，例如“过家家”、“医院游戏”等。在幼儿的游戏中，我们到处都可以找到成人生活的影子，他们从自己的心理特点来设计、操作，非常有创造力。对于大班幼儿来说，只是玩玩“过家家”已经无法满足他们体验生活的需求。而生活体验室，正是这样一个可以让孩子们找到无限乐趣的超级“过家家”，里面设置的内容很丰富，可以满足不同幼儿的心理需求。在生活体验室还可以设置上下班的时间，每个店铺比较空闲时老板可以自由安排人员进行值班或是轮休。活动的内容也可以根据自己的喜好进行调节，在完成任务后可以进入另一个角色，如轮休时可以当顾客。
3.培育了幼儿自我教育能力。教育不是你说我听，而是要让孩子在参与的过程中进行自我教育。所谓自我教育，就是孩子们懂得自己要求自己，自己监督自己，对自己的行为进行控制，对自己的选择和判断负责。只有孩子们真正参与进去了，他们才能有感受，才能在感受中升华道德情感，形成道德认识。开设生活体验室可以为孩子们创建了一个安全的体验环境，在“安全”的保障下，孩子们可以自由的参与各种体验，实现自我教育。如老板在承包店铺时需要缴纳一定的店铺管理费；在活动中为了保证自己不亏本就要去揽客，做广告；活动后要根据员工的表现发放工资，这一系列内容都必须用到计算能力、语言能力、观察能力、分配能力等，不是教师利用一节课或是一个活动能教会的，但是在生活体验室这个小城市中幼儿都不自觉的学会了这些本领，实现了自我教育。同时店铺内的店员和环境卫生的保洁工作也都由老板全权安排，还实现了幼儿间的管理和教育。
4.促进了幼儿的社会化发展。大量的心理学、社会学研究表明：人的成长过程是一个社会化过程，是不断调整自身和他人、和群体之间关系，以不断适应自己的社会定位和社会角色的动态过程，只有人对自身定位有了正确的认识，与社会群体之间形成良性互动，人自身和社会才能够和谐、协调发展。而这种互动很大程度上要在实践中循环往复、以至无穷，生活体验室这个模拟社会使得这种循环往复、以至无穷的实践成为可能。设想在活动中可能会看到幼儿拿着钱在各个店铺之间徘徊，犹豫不决该去哪里。店铺内的老板和小伙计会主动的招呼大家，待有人进入店铺后更会仔细询问需要什么服务，这样幼儿的社会交往能力就得到了大大的发展。
综上所述，我们可以说生活体验室是另一种形式的教学活动，他不同与集体教学、小组教学、个别教学，可却有集体教学、小组教学、个别教学所不可比拟的教学效果；生活体验室是我们集体教学、小组教学、个别教学的一种辅助手段，在一定程度上起到了弥补的作用。因此我觉得幼儿园开设生活体验室有着最为朴实的教学作用。
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