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随着我国经济的快速发展，社会对技能型人才需求不断增加，开放教育作为后教育阶段，丰富和完善了现代教育体系。在开放教育人才培养过程中，实践教学是教学的关键环节，也是实现《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》中学员职业道德、职业技能和就业创业能力培养的重要途径。但就目前我国开放教育发展的环境而言，一方面经济發展为开放教育发展提供了丰厚的土壤，但也让开放教育受到了经济转型过程中诸多因素的挤压，如社会对开放教育价值观、质量观的认识，高新技术发展与国际经济一体化背景下的岗位对接等，使开放教育的核心目标不断受到挑战。因此，在这样的情况下分析开放教育实践教学呈现的现代特征，加强开放教育学员能力培养的实践，寻找解决问题的途径和对策，具有积极的现实意义。
开放教育实践教学的现代特征分析
实践教学是相对理论教学而言的，是理论教学的外延。对于实践教学的内涵目前没有明确的定义，一般认为，实践教学是一种以培养学员综合职业能力为主要目标的教学方式或教学活动，与理论教学相对独立，又相辅相成。实践教学的内涵随着开放教育发展和专业特征的不同，在不断丰富和深化，也呈现出一定的时代特征，主要表现在以下几个方面：
针对性特征越来越强 企业、行业对技能型人才的要求标准越来越高，需要企业岗位人员具有终身学习的意识，不断提高岗位适应能力。高标准岗位能力需求也促进了开放教育专业课程体系的职业化发展，每门课程都应有明确的定位和教学目标，在具体实践教学中需要以岗位需求为牵引，有针对性地设计实践教学的内容，完善实践教学课程体系。此外，实践教学活动的开展也要具有针对性。开放教育学员的素质基础、能力基础有一定差异，负责实践教学的教师要完成既定教学目标，就必然要针对不同专业、学科、工作岗位背景的学员，采取富有创意的、贴近岗位需求的方法开展教学活动，使在职学员以较强的兴趣投入到实践教学的学习中，以多方面提升综合实践能力，从而满足社会岗位结构化调整行业需求的要求。
技术性特征日益突出 信息技术在开放教育实践教学中的应用主要表现在虚拟教学环境的建设上。由于实践教学需要投入大量资金在实训设备上，且设备易损坏，增加维修成本，升级换代麻烦，还会受场地等的限制，因此近几年，随着新技术的发展，院校倾向于利用信息技术模拟实践环节，在虚拟实践环境上开展知识、技能等的教学，以达到实践的目的。虚拟实践教学因其与传统的实物教学相比，不受硬件条件的限制、升级换代简单方便，具有广泛的适应性。特别是财经类、管理类专业实践教学往往会受企业内部管理的约束，很多实践内容很难在企业得到落实，而虚拟实践教学可以进行与现实情况十分接近的模拟，学员能较全面、直观地认识模拟企业工作场景和程序，教师在整个过程中能够真正发挥指导者的作用，这有利于锻炼学员将所学专业知识应用于实际岗位的能力。总之，随着信息技术的发展，新技术在实践教学中的应用会越来越多，这将不断改变开放教育院校办学的策略，实现教师角色的转变，实践教学的技术性特征也将更加明显。
社会开放性更加全面 开放教育提倡“人人可学”，必须面向社会、面向企业办学，强调社会和企业参与办学，共同商定专业设置和教学计划，并共同组织实施。其社会开放性在实践教学中主要表现在以下三方面：一是在教学内容的开放，实践教学围绕企业岗位标准和需求来开展，也就是说，教师需要关注和了解企业行业的最新发展动态，并将其作为重要内容在教学过程中进行实施；二是在师资方面的开放，不再局限于本校的教师，在实践的指导上将更多借力社会、企业、行业的专家；三是对学员学习成效的评价将更多地以社会企业满意度、岗位适应性等作为评价体系的重要指标。随着开放教育与企业之间的联系越来越紧密，实践教学将更加开放，企业和社会的参与度将越来越高。
开放教育实践教学存在的问题
虽然实践教学在开放教育教学中的重要性得到了认同，但不容忽视的是，由于发展基础等主客观原因，目前我国开放教育实践教学还存在一些瓶颈问题，值得关注。
对实践教学的认识不到位 受传统教育模式的影响，虽然理论上实践教学在开放教育中的作用十分明显，但是在实际工作中仍存在对实践教学认识不足的问题。首先，是实践教学投入不足，没有将其放在人才培养方案和课程体系的核心位置，同时由于实践设备、场地等因素，实践教学条件难以满足实践教学的需求；其次，总是跳不出传统的以学科为中心的教学模式的框架，表现在课时安排上理论知识部分仍占据很大比例，实践教学常被当作辅助性课程来实施；三是教师在实践教学设计方面表现出观念滞后的问题，没有把实践教学摆在应有的位置上，对专业实践教学的内容缺乏前沿性研究，教学方法比较单一，究其原因是教师的教育观念和思想未跟随专业目标和企业用人标准的转变而转变，对实践教学的认识不够，缺乏探索专业特征和教学规律的意识。
实践教学缺乏系统的教学体系 长期以来，开放教育还不能达到根据企业的特点和岗位需要系统地对人才培养目标进行准确定位，多数实践教学没有形成系统的教学体系，教学内容陈旧，对学员实践能力的培养力度不够，不能根据学员具体情况开展有针对性的实践教学活动。由于缺少科学、系统、适用、有效的实践教学体系，常导致实践教学只能无序、盲目、低效地进行，尤其是不能很好地解决实践教学环节的过程管理、考核与评价等难点问题，缺乏完善的实践教学质量考核评估体系，因此难以形成生动活泼、富有成效的实践教育教学局面。
实践教学师资队伍薄弱 开放教育要培养具有较强实践能力的实用型人才，离不开双师型素质教师。学员的能力获得，必须通过教师的教学来实现。但现实情况是，开放教育师资队伍的现状成了制约实践教学水平提高的瓶颈问题。许多职业学校缺乏适合自身发展的有效人事管理制度，不利于教师队伍建设。许多年轻教师毕业就进入学校，缺少企业实践经验，在教学中就会表现出理论强于实践、示范能力和指导实践能力较弱的现象。再者，学校在进修、进级、待遇等各个方面上不能很好地激励教师，使得实践教师的培养和发展跟不上开放教育实践教学目标的要求。 基于三项能力的实践教学探索
近年来，为增强学员实践能力的培养，提高学员的岗位适应能力，针对制约实践教学发展的关键问题，结合当前实践教学特征，北京开发大学通过实践教学课程体系建设、实践教学方式改进、师资队伍培养、加强校企合作等多途径，积极开展了基于“三项能力”培养的实践教学改革和实践。
基于“三项能力”培养的实践教学定位 所谓“三项能力”，即在学员培养目标上要实现“专业能力”“方法能力”“社会能力”。其中，“专业能力”是指熟悉和掌握一定范围内相对稳定的系统化的知识体系，形成个人的专业知识背景，并结合周边环境能加以应用，发挥其价值；“方法能力”指学员通过实践能形成一定的系统思维能力，具有知识迁移能力，能借助技术手段获取解决问题的信息，提出解决实际问题的思路方法，并能对结果进行评估；“社会能力”指步入社会需要具备的协调和沟通能力，对待工作的基本职业态度，具有从事专业工作的职业道德意识，有奉献和团队合作精神。实践教学培养目标的定位，为实践教学的开展指明了方向，明确了学员应掌握哪些知识、训练哪些技能、达到什么素质要求。
实践教学运行改革的探索 科学的实践教学体系对学员能力培养和个性发展及综合素质的提升至关重要，但是实践教学体系的建设也是一个复杂的系统工程，是一个逐步完善的过程。以企业管理专业实践教学为例，我们逐步加大实践教学体系的建设力度，从多个方面进行了积极的实践和探索，形成了相对完善的实践教学运行模式。
一是成立专业项目组，明确专业“三项能力”目标。成立专业项目组，共同研讨本专业的实践教学目标，探讨实施措施和办法。项目组成员以本专业各科任课教师为主，辅以聘任的行业企业中层管理者。行业企业的专家主要负责考虑所设教学目标在实际工作中出现的频率和重要程度，专业教师对所需知识、技能、态度等进行“三项能力”分析、融合，按照难易程度进行系统地组织排列，确保教学目標体系的延续性、关联性、系统性和科学性。专业教师和行业企业专家共同参与实践教学的具体实施，并在实践活动中逐步完善实践教学的运行。
二是以“能够”为原则，进行实践教学设计。实践教学活动的开展是为“三项能力”培养服务的，所以实践教学必须是能力本位的教学活动，以能力作为教学活动设计的中心，关注、检验学员的知识掌握情况，同时关注学员实践技能的掌握。以企业管理专业创业实训为例，明确学员在创业实训活动中的“三项能力”培养目标：能够独立撰写商业计划书，发挥团队合作精神组建团队，能够根据给定资金、市场等假定条件，运用SWOT分析法等确定商业运行模式，并能通过沙盘推演对创业项目进行初步评估。
三是内培外联相结合，加强双师型教师的培养。培养双师型教师是影响实践教学成效的重要条件，是办出特色、培养学员实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。因此，学校十分重视双师型教师的培养，采取“内部培养为主，外部联合为辅”的策略，逐步培养打造一支结构合理的双师型素质教师队伍。首先，以制度为导向，激发教师争做双师型教师的内在动力。学校与上级部门积极沟通，对双师型教师在学校考核、职称评定、绩效奖励、评优评先方面给予倾斜，同时拉开奖励档次，鼓励教师不断提高自身专业技能和素养，向双师型教师方向发展。其次，以脱产实践为抓手，促进教师教学和实践指导能力提升。学校每学期都会安排2～3名教师进入企业进行为期3～5个月的顶岗锻炼，并与企业达成协议，进行考核。学校在师资相对紧张的情况下仍安排教师脱产实践，看中的是教师的长远发展和实践技能的有效提升。在内部师资培养的基础上，对于技术操作难度相对较高、难度较大的实训、实验等，学校则择优聘任企业高级技师进行指导。
四是加强学校和企业的粘性对接，形成有效合作机制。基于特征分析和实践教学的改革实践经验告诉我们，开放教育只有加强学校和企业的粘性和对接，才能最终实现实用型人才培养的目标。实践教学需要把“真实的工作”和“实践教学”真正地联系起来，把它与教学目标、课程改革、基地建设、师资建设等结合起来，使学员现在的学习和将来的实际工作结合起来，学员毕业后才能顺利上岗，适应岗位，而不会出现脱节现象。学校和企业合作的粘性和对接可能因企业自身特点不同而有所差别，但共同的特点是企业都会积极参与实践教学的三个阶段，即学前准备阶段（实践教学目标设定）、学中指导阶段（实践教学）、学后评价阶段（岗位实践）。由此可见，开放教育必须把企业“拉进来”，实践教学才能体现针对性、技术性、地域性和开放性，才能培养出切实符合企业岗位需求的人才。
（作者单位：北京开发大学）
开放教育实践教学的现代特征分析
实践教学是相对理论教学而言的，是理论教学的外延。对于实践教学的内涵目前没有明确的定义，一般认为，实践教学是一种以培养学员综合职业能力为主要目标的教学方式或教学活动，与理论教学相对独立，又相辅相成。实践教学的内涵随着开放教育发展和专业特征的不同，在不断丰富和深化，也呈现出一定的时代特征，主要表现在以下几个方面：
针对性特征越来越强 企业、行业对技能型人才的要求标准越来越高，需要企业岗位人员具有终身学习的意识，不断提高岗位适应能力。高标准岗位能力需求也促进了开放教育专业课程体系的职业化发展，每门课程都应有明确的定位和教学目标，在具体实践教学中需要以岗位需求为牵引，有针对性地设计实践教学的内容，完善实践教学课程体系。此外，实践教学活动的开展也要具有针对性。开放教育学员的素质基础、能力基础有一定差异，负责实践教学的教师要完成既定教学目标，就必然要针对不同专业、学科、工作岗位背景的学员，采取富有创意的、贴近岗位需求的方法开展教学活动，使在职学员以较强的兴趣投入到实践教学的学习中，以多方面提升综合实践能力，从而满足社会岗位结构化调整行业需求的要求。
技术性特征日益突出 信息技术在开放教育实践教学中的应用主要表现在虚拟教学环境的建设上。由于实践教学需要投入大量资金在实训设备上，且设备易损坏，增加维修成本，升级换代麻烦，还会受场地等的限制，因此近几年，随着新技术的发展，院校倾向于利用信息技术模拟实践环节，在虚拟实践环境上开展知识、技能等的教学，以达到实践的目的。虚拟实践教学因其与传统的实物教学相比，不受硬件条件的限制、升级换代简单方便，具有广泛的适应性。特别是财经类、管理类专业实践教学往往会受企业内部管理的约束，很多实践内容很难在企业得到落实，而虚拟实践教学可以进行与现实情况十分接近的模拟，学员能较全面、直观地认识模拟企业工作场景和程序，教师在整个过程中能够真正发挥指导者的作用，这有利于锻炼学员将所学专业知识应用于实际岗位的能力。总之，随着信息技术的发展，新技术在实践教学中的应用会越来越多，这将不断改变开放教育院校办学的策略，实现教师角色的转变，实践教学的技术性特征也将更加明显。
社会开放性更加全面 开放教育提倡“人人可学”，必须面向社会、面向企业办学，强调社会和企业参与办学，共同商定专业设置和教学计划，并共同组织实施。其社会开放性在实践教学中主要表现在以下三方面：一是在教学内容的开放，实践教学围绕企业岗位标准和需求来开展，也就是说，教师需要关注和了解企业行业的最新发展动态，并将其作为重要内容在教学过程中进行实施；二是在师资方面的开放，不再局限于本校的教师，在实践的指导上将更多借力社会、企业、行业的专家；三是对学员学习成效的评价将更多地以社会企业满意度、岗位适应性等作为评价体系的重要指标。随着开放教育与企业之间的联系越来越紧密，实践教学将更加开放，企业和社会的参与度将越来越高。
开放教育实践教学存在的问题
虽然实践教学在开放教育教学中的重要性得到了认同，但不容忽视的是，由于发展基础等主客观原因，目前我国开放教育实践教学还存在一些瓶颈问题，值得关注。
对实践教学的认识不到位 受传统教育模式的影响，虽然理论上实践教学在开放教育中的作用十分明显，但是在实际工作中仍存在对实践教学认识不足的问题。首先，是实践教学投入不足，没有将其放在人才培养方案和课程体系的核心位置，同时由于实践设备、场地等因素，实践教学条件难以满足实践教学的需求；其次，总是跳不出传统的以学科为中心的教学模式的框架，表现在课时安排上理论知识部分仍占据很大比例，实践教学常被当作辅助性课程来实施；三是教师在实践教学设计方面表现出观念滞后的问题，没有把实践教学摆在应有的位置上，对专业实践教学的内容缺乏前沿性研究，教学方法比较单一，究其原因是教师的教育观念和思想未跟随专业目标和企业用人标准的转变而转变，对实践教学的认识不够，缺乏探索专业特征和教学规律的意识。
实践教学缺乏系统的教学体系 长期以来，开放教育还不能达到根据企业的特点和岗位需要系统地对人才培养目标进行准确定位，多数实践教学没有形成系统的教学体系，教学内容陈旧，对学员实践能力的培养力度不够，不能根据学员具体情况开展有针对性的实践教学活动。由于缺少科学、系统、适用、有效的实践教学体系，常导致实践教学只能无序、盲目、低效地进行，尤其是不能很好地解决实践教学环节的过程管理、考核与评价等难点问题，缺乏完善的实践教学质量考核评估体系，因此难以形成生动活泼、富有成效的实践教育教学局面。
实践教学师资队伍薄弱 开放教育要培养具有较强实践能力的实用型人才，离不开双师型素质教师。学员的能力获得，必须通过教师的教学来实现。但现实情况是，开放教育师资队伍的现状成了制约实践教学水平提高的瓶颈问题。许多职业学校缺乏适合自身发展的有效人事管理制度，不利于教师队伍建设。许多年轻教师毕业就进入学校，缺少企业实践经验，在教学中就会表现出理论强于实践、示范能力和指导实践能力较弱的现象。再者，学校在进修、进级、待遇等各个方面上不能很好地激励教师，使得实践教师的培养和发展跟不上开放教育实践教学目标的要求。 基于三项能力的实践教学探索
近年来，为增强学员实践能力的培养，提高学员的岗位适应能力，针对制约实践教学发展的关键问题，结合当前实践教学特征，北京开发大学通过实践教学课程体系建设、实践教学方式改进、师资队伍培养、加强校企合作等多途径，积极开展了基于“三项能力”培养的实践教学改革和实践。
基于“三项能力”培养的实践教学定位 所谓“三项能力”，即在学员培养目标上要实现“专业能力”“方法能力”“社会能力”。其中，“专业能力”是指熟悉和掌握一定范围内相对稳定的系统化的知识体系，形成个人的专业知识背景，并结合周边环境能加以应用，发挥其价值；“方法能力”指学员通过实践能形成一定的系统思维能力，具有知识迁移能力，能借助技术手段获取解决问题的信息，提出解决实际问题的思路方法，并能对结果进行评估；“社会能力”指步入社会需要具备的协调和沟通能力，对待工作的基本职业态度，具有从事专业工作的职业道德意识，有奉献和团队合作精神。实践教学培养目标的定位，为实践教学的开展指明了方向，明确了学员应掌握哪些知识、训练哪些技能、达到什么素质要求。
实践教学运行改革的探索 科学的实践教学体系对学员能力培养和个性发展及综合素质的提升至关重要，但是实践教学体系的建设也是一个复杂的系统工程，是一个逐步完善的过程。以企业管理专业实践教学为例，我们逐步加大实践教学体系的建设力度，从多个方面进行了积极的实践和探索，形成了相对完善的实践教学运行模式。
一是成立专业项目组，明确专业“三项能力”目标。成立专业项目组，共同研讨本专业的实践教学目标，探讨实施措施和办法。项目组成员以本专业各科任课教师为主，辅以聘任的行业企业中层管理者。行业企业的专家主要负责考虑所设教学目标在实际工作中出现的频率和重要程度，专业教师对所需知识、技能、态度等进行“三项能力”分析、融合，按照难易程度进行系统地组织排列，确保教学目標体系的延续性、关联性、系统性和科学性。专业教师和行业企业专家共同参与实践教学的具体实施，并在实践活动中逐步完善实践教学的运行。
二是以“能够”为原则，进行实践教学设计。实践教学活动的开展是为“三项能力”培养服务的，所以实践教学必须是能力本位的教学活动，以能力作为教学活动设计的中心，关注、检验学员的知识掌握情况，同时关注学员实践技能的掌握。以企业管理专业创业实训为例，明确学员在创业实训活动中的“三项能力”培养目标：能够独立撰写商业计划书，发挥团队合作精神组建团队，能够根据给定资金、市场等假定条件，运用SWOT分析法等确定商业运行模式，并能通过沙盘推演对创业项目进行初步评估。
三是内培外联相结合，加强双师型教师的培养。培养双师型教师是影响实践教学成效的重要条件，是办出特色、培养学员实践能力、开展教学改革、提高教学质量的关键。因此，学校十分重视双师型教师的培养，采取“内部培养为主，外部联合为辅”的策略，逐步培养打造一支结构合理的双师型素质教师队伍。首先，以制度为导向，激发教师争做双师型教师的内在动力。学校与上级部门积极沟通，对双师型教师在学校考核、职称评定、绩效奖励、评优评先方面给予倾斜，同时拉开奖励档次，鼓励教师不断提高自身专业技能和素养，向双师型教师方向发展。其次，以脱产实践为抓手，促进教师教学和实践指导能力提升。学校每学期都会安排2～3名教师进入企业进行为期3～5个月的顶岗锻炼，并与企业达成协议，进行考核。学校在师资相对紧张的情况下仍安排教师脱产实践，看中的是教师的长远发展和实践技能的有效提升。在内部师资培养的基础上，对于技术操作难度相对较高、难度较大的实训、实验等，学校则择优聘任企业高级技师进行指导。
四是加强学校和企业的粘性对接，形成有效合作机制。基于特征分析和实践教学的改革实践经验告诉我们，开放教育只有加强学校和企业的粘性和对接，才能最终实现实用型人才培养的目标。实践教学需要把“真实的工作”和“实践教学”真正地联系起来，把它与教学目标、课程改革、基地建设、师资建设等结合起来，使学员现在的学习和将来的实际工作结合起来，学员毕业后才能顺利上岗，适应岗位，而不会出现脱节现象。学校和企业合作的粘性和对接可能因企业自身特点不同而有所差别，但共同的特点是企业都会积极参与实践教学的三个阶段，即学前准备阶段（实践教学目标设定）、学中指导阶段（实践教学）、学后评价阶段（岗位实践）。由此可见，开放教育必须把企业“拉进来”，实践教学才能体现针对性、技术性、地域性和开放性，才能培养出切实符合企业岗位需求的人才。
（作者单位：北京开发大学）