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新课程改革一路走来，经历了“激情——困惑——务实”这样三个阶段。在广大一线教师能以一种冷静的眼光来审视课改的今天，课堂教学也逐渐从丰富多彩的热闹形式回归到讲求实效性上来。
一、 有效教学应注重创设有效的教学情境
理想的教学情境，应该是既要保持动态生成性，又要保持静态稳定性。课堂应该是思维不断展开的过程，是探究不断深入的过程，是情境体验不断深化的过程。如教学“找规律”一课，教师围绕“装扮我们的教室，过快乐的六一”这一主题情境展开教学。先在教室里挂一些彩旗，将学生置身于一个现实情境中，初步感受规律。然后引导学生依照自己心中的规律，用自己独特的方式制作“有规律”的灯笼。接着，在交流中感悟规律、提升思考。最后，再围绕“如何使我们的教室更漂亮”这一主题引导学生交流，并利用所学的规律开展实践活动，布置我们的教室。这种教学情境让学生进入了一个更好的“学习状态”，使学生的思维更加积极有效。
二、有效教学需要建立平等对话的机制
如教学“轴对称图形”一课时，在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，老师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能剪裁，就不是轴对称图形时，老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。这就很好地说明了数学课堂中的有效对话，是师生之间围绕教学内容而展开的充满睿智的交流、提示、启发与沟通，其中洋溢着相互间的尊重与信任，充盈着师生间的期待与情感，是教师教学智慧的结晶。
三、 有效教学需提高课堂提问的有效性
我们常常在课堂上看到这样的情景：教师毫无准备地发问，学生顺水推舟地信口作答；教师毫无重点地随处发问，学生不知所云地全面作答；教师毫无目标地盲目发问，学生天马行空地随意作答……例如，在“用分数表示可能性大小”一课的结尾，教师设计了一个“开心密码猜猜猜”的游戏活动，密码是一个由1~5这几个数字组成的五位数。教师提问：“第一个数字会是几呢？你觉得自己猜中的可能性是多少，为什么？”生1说：“我觉得第一个数可能是1，我觉得我猜中的可能性是百分之百。”生2说：“我猜第一个数应该是3，我觉得自己猜中的可能性是百分之五十。”……学生说来说去，始终不见教师想要的五分之一这样的“标准”答案。试想，如果教师把所提问题改为“这个数字出现的可能性是多少？”现学生自然就能联系今天所学的内容，用分数准确表示出这个数字出现的可能性，那么，课堂中也就不会出现类似的尴尬了。由此可见，教师要为课堂提问的偏向把好脉。提问是为了引导学生积极思维，提问要问到点子上，只有这样才能为学生指明思维的方向。有效的提问应做到“心中有标，粗中有细”，在关键处、重点处、思维缜密处当问则问。课堂提问在关注“文本”的同时，更应关注“生本”。问题的设计应充满童趣，教者的语气和蔼，并根据学情的变化随时调整，以保证最大的有效性。
四、 有效教学需要开展有效的数学学习活动
目前一些数学课堂的数学活动并不十分有效，主要的原因是对怎样引导学生展开学习活动考虑不周，对相应内容学生一般是怎样认识的研究不深，过分追求“观赏价值”。对此，我们应该认识到，数学活动必须是有数学味的活动，是学生经历数学化过程的活动，要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容，“理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。同时在开展数学活动时，教师必须要处理好三个关系：首先促进学生发展是数学活动的基本目标，数学教学应该以活动为载体，以发展为核心，让学生在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现生命的主动发展；其次，开展活动要有序，因为活动有序性是有效性的基础；另外，教师需适时调控教学，既要关注全面，让每一个学生都有比较均等的参与机会，又要为发展有差异的学生留下思维、创造的空间，让他们根据已有的生活经验、知识基础和认知水平去建构属于自己的认知结构，得到发展。
责任编辑杨博
一、 有效教学应注重创设有效的教学情境
理想的教学情境，应该是既要保持动态生成性，又要保持静态稳定性。课堂应该是思维不断展开的过程，是探究不断深入的过程，是情境体验不断深化的过程。如教学“找规律”一课，教师围绕“装扮我们的教室，过快乐的六一”这一主题情境展开教学。先在教室里挂一些彩旗，将学生置身于一个现实情境中，初步感受规律。然后引导学生依照自己心中的规律，用自己独特的方式制作“有规律”的灯笼。接着，在交流中感悟规律、提升思考。最后，再围绕“如何使我们的教室更漂亮”这一主题引导学生交流，并利用所学的规律开展实践活动，布置我们的教室。这种教学情境让学生进入了一个更好的“学习状态”，使学生的思维更加积极有效。
二、有效教学需要建立平等对话的机制
如教学“轴对称图形”一课时，在学生理解了轴对称图形后，教师出示了长方形、正方形、平行四边形、梯形等已经学过的平面图形，让学生选一个说一说它是不是轴对称图形。当学生对平行四边形是不是轴对称图形出现争执时，老师充满期待地让学生说说自己的道理。在学生各自表述了意见后，老师没有给予肯定与否定，而是径直走到一个学生的身边说：“老师想跟你握握手，跟你握手并不表示我赞同你的观点，而是你在课堂上发出了不同的声音。如果课堂上只有一种声音，那是多么单调！”在教师的鼓励下，学生的争辩更趋激烈。在结论渐趋明显时，老师对出现错误的学生说：“你认为你的观点怎么样呢？”当学生说出如果这个平行四边形不能剪裁，就不是轴对称图形时，老师恳切地说：“你的退让，让我们进一步接近了真理。”以上对话气氛是和谐的，场面是热烈的。正因为有了这种平等的对话，我们看到学生的思维不断延伸的轨迹。这就很好地说明了数学课堂中的有效对话，是师生之间围绕教学内容而展开的充满睿智的交流、提示、启发与沟通，其中洋溢着相互间的尊重与信任，充盈着师生间的期待与情感，是教师教学智慧的结晶。
三、 有效教学需提高课堂提问的有效性
我们常常在课堂上看到这样的情景：教师毫无准备地发问，学生顺水推舟地信口作答；教师毫无重点地随处发问，学生不知所云地全面作答；教师毫无目标地盲目发问，学生天马行空地随意作答……例如，在“用分数表示可能性大小”一课的结尾，教师设计了一个“开心密码猜猜猜”的游戏活动，密码是一个由1~5这几个数字组成的五位数。教师提问：“第一个数字会是几呢？你觉得自己猜中的可能性是多少，为什么？”生1说：“我觉得第一个数可能是1，我觉得我猜中的可能性是百分之百。”生2说：“我猜第一个数应该是3，我觉得自己猜中的可能性是百分之五十。”……学生说来说去，始终不见教师想要的五分之一这样的“标准”答案。试想，如果教师把所提问题改为“这个数字出现的可能性是多少？”现学生自然就能联系今天所学的内容，用分数准确表示出这个数字出现的可能性，那么，课堂中也就不会出现类似的尴尬了。由此可见，教师要为课堂提问的偏向把好脉。提问是为了引导学生积极思维，提问要问到点子上，只有这样才能为学生指明思维的方向。有效的提问应做到“心中有标，粗中有细”，在关键处、重点处、思维缜密处当问则问。课堂提问在关注“文本”的同时，更应关注“生本”。问题的设计应充满童趣，教者的语气和蔼，并根据学情的变化随时调整，以保证最大的有效性。
四、 有效教学需要开展有效的数学学习活动
目前一些数学课堂的数学活动并不十分有效，主要的原因是对怎样引导学生展开学习活动考虑不周，对相应内容学生一般是怎样认识的研究不深，过分追求“观赏价值”。对此，我们应该认识到，数学活动必须是有数学味的活动，是学生经历数学化过程的活动，要重视让学生从数学层面上来体验、认识所学的内容，“理解、掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。同时在开展数学活动时，教师必须要处理好三个关系：首先促进学生发展是数学活动的基本目标，数学教学应该以活动为载体，以发展为核心，让学生在活动中互动，在活动中体验，在活动中自主建构，实现生命的主动发展；其次，开展活动要有序，因为活动有序性是有效性的基础；另外，教师需适时调控教学，既要关注全面，让每一个学生都有比较均等的参与机会，又要为发展有差异的学生留下思维、创造的空间，让他们根据已有的生活经验、知识基础和认知水平去建构属于自己的认知结构，得到发展。
责任编辑杨博