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摘 要：在学院开展课程思政教育教学改革的环境下，进行了思想政治教育融入专业课程教学的研究与探索。在课程思政的具体教学过程中，通过深入挖掘课程中的思政元素，取得了较为理想的教学效果。本文对课程思政教育教学改革推进过程中的教学思路、方法、实施效果、存在问题和改进措施等进行研究。
关键词：课程思政;专业课程;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.063
為了贯彻落实习近平总书记在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上传达的相关精神，即思想政治理论课改革创新要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人的精神，我院开展了课程思政教育教学改革。课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。如何将思想政治教育融入专业建设、课程建设、课堂教学等教育教学全过程，需要下功夫深入挖掘，从“思政课程”到“课程思政”，思想政治教育需要从“小思政”走向“大思政”的全新格局。
结合我院铁道交通运营管理专业的人才培养方案以及各门专业课程的课程标准，运用德育的科学思维，对专业课程教育体系进行研究，探索如何将思想政治教育融入专业建设、课程建设等教育教学全过程，进行了《思想政治教育融入专业课程教学的研究与探索》的课题研究。以思政课教师、专业教师协同联动的育人模式，推进《思想政治教育融入专业课程教学的研究与探索》，通过跨学科、跨专业、跨部门的合作，探索“课程思政”一体化管理的可循路径，实现专业课教师与思政课教师的优势叠加，实现教学与科研统一。在课程思政的具体教学过程中，取得了较为理想的教学效果，现对课程思政教育教学改革推进过程中的教学思路、方法、实施效果、存在问题和改进措施等进行研究和探索。
1 “课程思政”教学思路与方法
1.1 教学内容中“课程思政”元素的融入和教学案例的选择
课程思政的融入方法是一个十分重要的问题，它既要保持专业的特点，又要嵌入课程思政的内容，这样才能实现隐性思政的教育目的。
由于疫情的特殊原因，线上第一次课上为学生上传了一段自拍的视频，向学生传达老师妆发整齐，态度严谨。因为生活要有仪式感，认真的态度是做好一切事情的前提。
线上教学采用云班课的形式，在课程中不断挖掘思政元素，具体形式多种多样，例如，在云班课中上传资源、课堂知识点讲解、投票、答疑讨论和作业等内容中都潜移默化的向学生渗透课程思政的内容，效果较好，例如，以下这些具体的实例。
1.1.1 在云班课资源中展课程思政
例如，在《铁路物流市场营销》课程资源中上传包含思政点的教学资源，有浅谈物流人的职业素养，有物流公司为顾客提供贴心服务，有快递小哥感人至深的故事，也有疫情当前物流人的工作态度，培养学生高尚的职业道德、全心全意为客户服务、严谨认真的工作态度等。
1.1.2 在云班课投票活动中展课程思政
例如，在课程投票活动中开展课程思政，例如，调查学生“未来是否想从事铁路物流方面的工作？是否会全心全意投入工作？”启发学生的职业规划和工匠精神。
1.1.3 在云班课答疑讨论中开展课程思政
例如，在课程中开展讨论“什么样的工作表现能体现出爱岗敬业？”启发学生思考如何更好地履行自己的工作职责，为客户服务的敬业精神。
1.1.4 云班课作业中也不忘渗透课程思政
例如，布置作业“个人物流营销素质分析报告”等，同学们分析了自己在综合素质和专业素质上的优缺点，针对自己的劣势提出了在剩余两年的大学生活中的素质目标和改进计划，启发学生未来职业规划，提高综合素质。
1.2 教学设计中体现“课程思政”
教学设计中要选择具有可延展性、较易实现理论联系实际的内容，可有效避免专业课程与思政教育难以融合或拼接过于生硬的情况。将人文关怀和人格培养作为教学目标和教学内容纳入考量，设计教学环节。
2 “课程思政”教学特色与创新
以“实现思想政治教育有效融入专业课程教学”的基本理念为依托，以学生的全面发展为根本，充分发挥专业课程与思想政治理论课程同向同行的协同效应，进行了本课的教学设计。在设计过程中紧扣专业，把握学生的兴趣点所在，力求思政元素在知识中的自然呈现并做好思政教育的课后延展。
在课程中指导学生完成“多个快递公司的SWOT分析”，通过学生对快递公司的调查和研究，扩展专业视野，同时增强对民族品牌的荣誉感和责任感;通过作业中对“中国物流市场的细分”的分析，展示着中国物流文化的变迁;通过头脑风暴中“靠节约成本的物流设计开拓新客户”展示着中国物流人的智慧……这样的个性化学习形式既尊重了学生的专业特点，又实现了思政教育的目标。
同时细致挖掘教材里的思政元素，在教学中，将“育人功能”“德育元素”以“润物细无声”的形式融入课堂中去。同时通过学习强国、教学网站等多种平台搜集教学资源，补充教材中缺少的思政元素，提高了课程思政教学效率。
3 “课程思政”实施效果
3.1 学生对“课程思政”改革，接受程度高
对线上课堂中穿插多样灵活的价值观教育和心理教育有很高的响应，加入思政元素的课程成绩要普遍好于往期课程成绩。
3.2 教师能够将课程与德育内容融洽结合
在充实价值观教育等内容后，课程内涵得到极大延伸，内容更加丰满，供教师发挥的余地更大，提升了课程的可听性。 3.3 在课程中融入“课程思政”便于进行职业规划
学生在大一大二时期潜移默化地接触职业教育和社会主义价值观教育，任课教师可尽早提示学生要树立理想、思考定位和发展路线，便于进行未来职业规划。
4 “课程思政”体会及反思
4.1 存在问题
4.1.1 课堂仍有同学不在状态
有的同学不能及时阅读资源，无法回答深入的问题等。
4.1.2 教师对于课程思政理念的理解不够深入
课程在实施课程思政建设过程的前期，教师对于课程思政理念的理解还不够深入，在课程不断教学中得到了逐步完善，另外接触课程思政的概念时间不长，当前还处于不断探索和尝试阶段。同时，由于目前教师教学任务较重，缺少足够的时间和精力对专业课教学中的德育元素进行深入挖掘和研究。
4.2 改进措施
针对在课程思政过程中存在的问题，可以从以下几个方面进行改进。
4.2.1 不断提高理论素养
目前的任课教师还未能真正走进青年学生，以他们能够接受的方式进行隐性思政教育，未来任课教师须从强化理论素养与学生平等交流等方面来改进课程思政教育之路。
4.2.2 不断更新理念
尽快把握课程思政的科学处理知识传授与价值引领之间的关系，避免课程思政认识上的不足。建立服务学生的教学理念，建成以学生为中心的教学方式，要努力做到了解学生，了解学生的兴趣点，以喜闻乐见的内容开展潜移默化的教育，同时要及时了解学生的个性，努力做到因材施教。
4.2.3 精心去打磨线上课堂教学案例
争取做到教学案例既涵盖知识结构的每个要点，又能体现学生的专业性特点，同时又能对学生的思想提升给予引领，设计出的案例，既能让学生感兴趣，又能让学生有所思、有所感，而且尽量做到教学案例之间的一致性和连贯性。要针对教学案例去设计问题，启发学生思考，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，确立价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程目标，更好地培养学生，分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。
5 结束语
课程思政建设刚刚起步，尤其在疫情的大环境下，作为高校教师，我们的使命任重而道远，我们将会把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，激发其为国家学习，为民族学习的热情和动力，将我们的学生培养成能够担当民族复兴大任的时代新人。
参考文献
[1]李静.理工院校实施“课程思政”教学改革的几点思考[J].才智，2019，（03）：29-30.
[2]王静.校企合作背景下课程思政理念在旅游管理专业教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（02）：27-28.
[3]缪宏超.基于协同育人的高校工科专业课程思政教学思考——以《纺织工艺设计》课程为例[J].轻纺工业与技术，2018，47（11）：66-69.
[4]王飞.课程思政教学改革及其实施策略[J].教育现代化，2018，5（41）：1-4.
[5]谢冰.基于社会主义核心价值观的高职“会计文化”课程思政教学改革与研究[J].科教文汇（下旬刊），2018，（09）：118-121.
[6]王涵.高校专业课程思政教学改革与反思[J].管理观察，2017，（30）：138-140+143.
作者簡介：刘贺（1985-），女，辽宁本溪人，研究生，辽宁轨道交通职业学院，讲师，研究方向：铁路行车、铁路物流市场营销。
关键词：课程思政;专业课程;教学改革
中图分类号：G4 文献标识码：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.19.063
為了贯彻落实习近平总书记在2019年3月召开的学校思想政治理论课教师座谈会上传达的相关精神，即思想政治理论课改革创新要坚持显性教育和隐性教育相统一，挖掘其他课程和教学方式中蕴含的思想政治教育资源，实现全员、全程、全方位育人的精神，我院开展了课程思政教育教学改革。课程思政在本质上还是一种教育，是为了实现立德树人。“育人”先“育德”，注重传道授业解惑、育人育才的有机统一，一直是我国教育的优良传统。如何将思想政治教育融入专业建设、课程建设、课堂教学等教育教学全过程，需要下功夫深入挖掘，从“思政课程”到“课程思政”，思想政治教育需要从“小思政”走向“大思政”的全新格局。
结合我院铁道交通运营管理专业的人才培养方案以及各门专业课程的课程标准，运用德育的科学思维，对专业课程教育体系进行研究，探索如何将思想政治教育融入专业建设、课程建设等教育教学全过程，进行了《思想政治教育融入专业课程教学的研究与探索》的课题研究。以思政课教师、专业教师协同联动的育人模式，推进《思想政治教育融入专业课程教学的研究与探索》，通过跨学科、跨专业、跨部门的合作，探索“课程思政”一体化管理的可循路径，实现专业课教师与思政课教师的优势叠加，实现教学与科研统一。在课程思政的具体教学过程中，取得了较为理想的教学效果，现对课程思政教育教学改革推进过程中的教学思路、方法、实施效果、存在问题和改进措施等进行研究和探索。
1 “课程思政”教学思路与方法
1.1 教学内容中“课程思政”元素的融入和教学案例的选择
课程思政的融入方法是一个十分重要的问题，它既要保持专业的特点，又要嵌入课程思政的内容，这样才能实现隐性思政的教育目的。
由于疫情的特殊原因，线上第一次课上为学生上传了一段自拍的视频，向学生传达老师妆发整齐，态度严谨。因为生活要有仪式感，认真的态度是做好一切事情的前提。
线上教学采用云班课的形式，在课程中不断挖掘思政元素，具体形式多种多样，例如，在云班课中上传资源、课堂知识点讲解、投票、答疑讨论和作业等内容中都潜移默化的向学生渗透课程思政的内容，效果较好，例如，以下这些具体的实例。
1.1.1 在云班课资源中展课程思政
例如，在《铁路物流市场营销》课程资源中上传包含思政点的教学资源，有浅谈物流人的职业素养，有物流公司为顾客提供贴心服务，有快递小哥感人至深的故事，也有疫情当前物流人的工作态度，培养学生高尚的职业道德、全心全意为客户服务、严谨认真的工作态度等。
1.1.2 在云班课投票活动中展课程思政
例如，在课程投票活动中开展课程思政，例如，调查学生“未来是否想从事铁路物流方面的工作？是否会全心全意投入工作？”启发学生的职业规划和工匠精神。
1.1.3 在云班课答疑讨论中开展课程思政
例如，在课程中开展讨论“什么样的工作表现能体现出爱岗敬业？”启发学生思考如何更好地履行自己的工作职责，为客户服务的敬业精神。
1.1.4 云班课作业中也不忘渗透课程思政
例如，布置作业“个人物流营销素质分析报告”等，同学们分析了自己在综合素质和专业素质上的优缺点，针对自己的劣势提出了在剩余两年的大学生活中的素质目标和改进计划，启发学生未来职业规划，提高综合素质。
1.2 教学设计中体现“课程思政”
教学设计中要选择具有可延展性、较易实现理论联系实际的内容，可有效避免专业课程与思政教育难以融合或拼接过于生硬的情况。将人文关怀和人格培养作为教学目标和教学内容纳入考量，设计教学环节。
2 “课程思政”教学特色与创新
以“实现思想政治教育有效融入专业课程教学”的基本理念为依托，以学生的全面发展为根本，充分发挥专业课程与思想政治理论课程同向同行的协同效应，进行了本课的教学设计。在设计过程中紧扣专业，把握学生的兴趣点所在，力求思政元素在知识中的自然呈现并做好思政教育的课后延展。
在课程中指导学生完成“多个快递公司的SWOT分析”，通过学生对快递公司的调查和研究，扩展专业视野，同时增强对民族品牌的荣誉感和责任感;通过作业中对“中国物流市场的细分”的分析，展示着中国物流文化的变迁;通过头脑风暴中“靠节约成本的物流设计开拓新客户”展示着中国物流人的智慧……这样的个性化学习形式既尊重了学生的专业特点，又实现了思政教育的目标。
同时细致挖掘教材里的思政元素，在教学中，将“育人功能”“德育元素”以“润物细无声”的形式融入课堂中去。同时通过学习强国、教学网站等多种平台搜集教学资源，补充教材中缺少的思政元素，提高了课程思政教学效率。
3 “课程思政”实施效果
3.1 学生对“课程思政”改革，接受程度高
对线上课堂中穿插多样灵活的价值观教育和心理教育有很高的响应，加入思政元素的课程成绩要普遍好于往期课程成绩。
3.2 教师能够将课程与德育内容融洽结合
在充实价值观教育等内容后，课程内涵得到极大延伸，内容更加丰满，供教师发挥的余地更大，提升了课程的可听性。 3.3 在课程中融入“课程思政”便于进行职业规划
学生在大一大二时期潜移默化地接触职业教育和社会主义价值观教育，任课教师可尽早提示学生要树立理想、思考定位和发展路线，便于进行未来职业规划。
4 “课程思政”体会及反思
4.1 存在问题
4.1.1 课堂仍有同学不在状态
有的同学不能及时阅读资源，无法回答深入的问题等。
4.1.2 教师对于课程思政理念的理解不够深入
课程在实施课程思政建设过程的前期，教师对于课程思政理念的理解还不够深入，在课程不断教学中得到了逐步完善，另外接触课程思政的概念时间不长，当前还处于不断探索和尝试阶段。同时，由于目前教师教学任务较重，缺少足够的时间和精力对专业课教学中的德育元素进行深入挖掘和研究。
4.2 改进措施
针对在课程思政过程中存在的问题，可以从以下几个方面进行改进。
4.2.1 不断提高理论素养
目前的任课教师还未能真正走进青年学生，以他们能够接受的方式进行隐性思政教育，未来任课教师须从强化理论素养与学生平等交流等方面来改进课程思政教育之路。
4.2.2 不断更新理念
尽快把握课程思政的科学处理知识传授与价值引领之间的关系，避免课程思政认识上的不足。建立服务学生的教学理念，建成以学生为中心的教学方式，要努力做到了解学生，了解学生的兴趣点，以喜闻乐见的内容开展潜移默化的教育，同时要及时了解学生的个性，努力做到因材施教。
4.2.3 精心去打磨线上课堂教学案例
争取做到教学案例既涵盖知识结构的每个要点，又能体现学生的专业性特点，同时又能对学生的思想提升给予引领，设计出的案例，既能让学生感兴趣，又能让学生有所思、有所感，而且尽量做到教学案例之间的一致性和连贯性。要针对教学案例去设计问题，启发学生思考，坚持“学生中心、产出导向、持续改进”的原则，确立价值塑造、能力培养、知识传授三位一体的课程目标，更好地培养学生，分析问题、解决问题的能力以及自主学习能力。
5 结束语
课程思政建设刚刚起步，尤其在疫情的大环境下，作为高校教师，我们的使命任重而道远，我们将会把“为了每一个学生的终身发展”作为核心理念，激发其为国家学习，为民族学习的热情和动力，将我们的学生培养成能够担当民族复兴大任的时代新人。
参考文献
[1]李静.理工院校实施“课程思政”教学改革的几点思考[J].才智，2019，（03）：29-30.
[2]王静.校企合作背景下课程思政理念在旅游管理专业教学中的应用[J].西部素质教育，2019，5（02）：27-28.
[3]缪宏超.基于协同育人的高校工科专业课程思政教学思考——以《纺织工艺设计》课程为例[J].轻纺工业与技术，2018，47（11）：66-69.
[4]王飞.课程思政教学改革及其实施策略[J].教育现代化，2018，5（41）：1-4.
[5]谢冰.基于社会主义核心价值观的高职“会计文化”课程思政教学改革与研究[J].科教文汇（下旬刊），2018，（09）：118-121.
[6]王涵.高校专业课程思政教学改革与反思[J].管理观察，2017，（30）：138-140+143.
作者簡介：刘贺（1985-），女，辽宁本溪人，研究生，辽宁轨道交通职业学院，讲师，研究方向：铁路行车、铁路物流市场营销。