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基础教育课程改革进展到今天，出现一些让人思考的问题。在大量的反思性成果中，“绝大多数学者认为，教师素质是成功实施新课改的关键”。中学政治教师的角色定位与职业素养，关系着中学政治课程本质的体现与功能的实现，关系着中学政治课程改革的发展，关系着社会主义建设者的未来
一、中学政治教师的角色定位
教师角色定位是教师角色意识的综合展现。从整体来看，教师的类角色意识与个人角色意识更多地趋同于群体角色意识，这就要求中学政治教师对自己的角色要有一个正确的定位，在充分诠释课程主旨、发挥课程思想政治教育功能的同时，也要使教育教学活动满足课程、学生以及教师自身发展的共同要求，最终实现教师自身的专业化发展。
1.国家主导意识形态的傳播者
中学政治教师作为课程的实施者，肩负着坚持和巩固国家主导意识形态在课程领域的指导地位、以马克思主义中国化的最新成就及其他先进的人文社科知识引领中学生的重任。使国家主导意识形态成为学生知行的指导、建立中学生思想政治教育的共同准则，这也是教师必须坚持的教育引导性职责的根本原因之一。在当今价值取向多元发展的趋势下，教师要做坚定的马克思主义者，要坚持正确的政治方向，用社会主义核心价值体系引领多样化的思想和观念，帮助中学生在多种思想意识和价值观念中进行比较、鉴别和选择，通过他们自己的独立思考，培养独立品格，形成自己的观念，树立自己的理想，确立自己的信念。教师必须做到教育过程中主导价值的贯彻落实并尽力实现其教育意义，与此同时表明自己的价值追求。
2.中学生健康成长的指导者
“中学阶段是培养人们良好的品格、积极的意识、正确的观念和坚毅的意志的最佳阶段或关键时期。”美国关于青少年政治社会化的研究成果表明，一个人的思想品质和政治人格是在人生的早期——青少年时代形成的，成年人的思想意识与政治行为取向是其青少年时期形成的政治价值观和认识能力的逻辑结果。进入中学时期后，学生抽象思维的能力速发展，能够用所学知识和理论、原则进行逻辑推理，对社会的政治角色、政治过程、政治制度有更为理性和全面的认识，以此代替原有的感性认识。因而，教师对学生现在和将来的思想发展具有直接的影响作用，教师要做中学生健康成长的引导者，既要尊重学生个体的思想权利，又要积极引导学生，在面对转型期复杂的文化生态环境和多元文化的价值选择中，对其思想道德和价值观念方面存在的困惑进行有针对性的指导，实现价值的传达与交换，促进学生思想品德与思想政治素质的发展，使其获得个人幸福生活的基础能力，成为对社会、对国家有用的人。
3.教师个人职业生命的规划者
角色定位溯源于角色自身经历中的真实体验。强烈的类角色意识、深切的群体关怀都植根于其亲身的职业体验中，使其在丰富而真切的经历中建构出角色定位。因此，在研究对教师个人角色定位的影响因素时，除了关注社会需求与课程文化外，我们还必须关注教师自身职业历程与体验的影响。在现实的教育教学实践中，教师只有通过现实而生动的职业历程才得以产生出丰富的教育思想，其职业历程也才能被赋予角色行为的生命力。
二、中学政治教师的职业素养
教师角色定位直接体现在教师的职业素养上。中学政治教师肩负着培养学生正确世界观、人生观、价值观的使命，而现代社会发展和现代学生思想发展特点需要的正是思想政治教育的全面性和综合性，所强调的正是“知识理性、道德情感和审美判断三者之间的和谐发展”。中学政治教师的职业素养培养应该以此为方向，并且要从实践层面落实这三方面的内容。
1.对马克思主义的坚定信仰与扎实的专业知识
首先，教师要具备对马克思主义的坚定信仰。对马克思主义的坚定信仰是中学政治教师对课程最高价值的信念。在某种意义上说，这种信仰对教师来说起着课程观的作用，是满足教师职业发展的一种特殊的精神需求，是教师对课程已知或未知领域的价值取向，是教师进行价值判断和选择的精神支柱。
其次，要具有扎实的人文社会科学知识。中学政治教师应该“努力学习、刻苦钻研，不断增强马克思主义理论素养和人文社会科学知识基础”，这不仅是课程教学的要求，更是教师职业素养的自身需要。
2.对中学生思想政治教育的热爱与自我素养的尊重
首先，对中学生思想政治教育的认同与热爱。德育的本质就在于引导人超越自己的个体性。通过提高中学生思想政治素质满足中学生现实生存与发展的直接需要，满足社会发展的需要，维护和促进人与人相互关系、社会秩序的稳定与发展，这种角色行为是思想政治教育的道德本质，是课程实施所努力追求的根本目标，是教师整个角色活动的出发点。
其次，对自我品格与素养的尊重和关切。作为一种教育文化，中学政治教师的品格既保留了中国传统的教师权威，更应自觉建构当代思想政治教育领域中教师身份的合法性。在教育教学实践中，这种权威性与合法性建立在教师对自我品格与素养的尊重与关怀的基础之上。
3.对课程审美价值的体现与创造
中学政治课程审美价值的意义在于创造教学的最高价值——学生全面与和谐发展的个性。教师通过思想交流中的和谐之美、教学艺术之美和外部形象之美，促进中学生个体的思想发展与主导意识形态的和谐、个性品质的独立与符合社会需要的和谐，从而使学生在发展中理性对待社会存在的负面问题，避免不良影响，顺应社会发展的要求，获得身心和谐发展。
教学思想中的审美价值。随着我国社会的不断发展，不同文化与意识形态的吸纳与排斥、融合与斗争，呈现出相互激荡之势。这就给思想政治教育与教学提出了新的要求，要求人文社会科学知识，尤其是马克思主义经典理论的宣传教育要展现出一种更加特别的张力。中学教师必须采取更加主动积极的手段，在增强思想力量的审美价值上发挥更大的功能。特别是在当前课程改革深入发展的背景下，课堂教学要求尊重学生发展的自主性，教师要关注学生的独特思想，在学生与教师、学生与社会、主流思想与非主流思想之间保持一种张力，这有助于国家主导教育思想与中学生思想之间形成一种良性互动，在这种良性互动中，使学生认识到个人发展的新尺度和新规定，在努力提升自身思想政治素质的基础上，充分认识社会发展与个人成长的规律，实现个人发展与社会进步的和谐统一，在把握现实与创造未来中达到思想与心灵的自由。
一、中学政治教师的角色定位
教师角色定位是教师角色意识的综合展现。从整体来看，教师的类角色意识与个人角色意识更多地趋同于群体角色意识，这就要求中学政治教师对自己的角色要有一个正确的定位，在充分诠释课程主旨、发挥课程思想政治教育功能的同时，也要使教育教学活动满足课程、学生以及教师自身发展的共同要求，最终实现教师自身的专业化发展。
1.国家主导意识形态的傳播者
中学政治教师作为课程的实施者，肩负着坚持和巩固国家主导意识形态在课程领域的指导地位、以马克思主义中国化的最新成就及其他先进的人文社科知识引领中学生的重任。使国家主导意识形态成为学生知行的指导、建立中学生思想政治教育的共同准则，这也是教师必须坚持的教育引导性职责的根本原因之一。在当今价值取向多元发展的趋势下，教师要做坚定的马克思主义者，要坚持正确的政治方向，用社会主义核心价值体系引领多样化的思想和观念，帮助中学生在多种思想意识和价值观念中进行比较、鉴别和选择，通过他们自己的独立思考，培养独立品格，形成自己的观念，树立自己的理想，确立自己的信念。教师必须做到教育过程中主导价值的贯彻落实并尽力实现其教育意义，与此同时表明自己的价值追求。
2.中学生健康成长的指导者
“中学阶段是培养人们良好的品格、积极的意识、正确的观念和坚毅的意志的最佳阶段或关键时期。”美国关于青少年政治社会化的研究成果表明，一个人的思想品质和政治人格是在人生的早期——青少年时代形成的，成年人的思想意识与政治行为取向是其青少年时期形成的政治价值观和认识能力的逻辑结果。进入中学时期后，学生抽象思维的能力速发展，能够用所学知识和理论、原则进行逻辑推理，对社会的政治角色、政治过程、政治制度有更为理性和全面的认识，以此代替原有的感性认识。因而，教师对学生现在和将来的思想发展具有直接的影响作用，教师要做中学生健康成长的引导者，既要尊重学生个体的思想权利，又要积极引导学生，在面对转型期复杂的文化生态环境和多元文化的价值选择中，对其思想道德和价值观念方面存在的困惑进行有针对性的指导，实现价值的传达与交换，促进学生思想品德与思想政治素质的发展，使其获得个人幸福生活的基础能力，成为对社会、对国家有用的人。
3.教师个人职业生命的规划者
角色定位溯源于角色自身经历中的真实体验。强烈的类角色意识、深切的群体关怀都植根于其亲身的职业体验中，使其在丰富而真切的经历中建构出角色定位。因此，在研究对教师个人角色定位的影响因素时，除了关注社会需求与课程文化外，我们还必须关注教师自身职业历程与体验的影响。在现实的教育教学实践中，教师只有通过现实而生动的职业历程才得以产生出丰富的教育思想，其职业历程也才能被赋予角色行为的生命力。
二、中学政治教师的职业素养
教师角色定位直接体现在教师的职业素养上。中学政治教师肩负着培养学生正确世界观、人生观、价值观的使命，而现代社会发展和现代学生思想发展特点需要的正是思想政治教育的全面性和综合性，所强调的正是“知识理性、道德情感和审美判断三者之间的和谐发展”。中学政治教师的职业素养培养应该以此为方向，并且要从实践层面落实这三方面的内容。
1.对马克思主义的坚定信仰与扎实的专业知识
首先，教师要具备对马克思主义的坚定信仰。对马克思主义的坚定信仰是中学政治教师对课程最高价值的信念。在某种意义上说，这种信仰对教师来说起着课程观的作用，是满足教师职业发展的一种特殊的精神需求，是教师对课程已知或未知领域的价值取向，是教师进行价值判断和选择的精神支柱。
其次，要具有扎实的人文社会科学知识。中学政治教师应该“努力学习、刻苦钻研，不断增强马克思主义理论素养和人文社会科学知识基础”，这不仅是课程教学的要求，更是教师职业素养的自身需要。
2.对中学生思想政治教育的热爱与自我素养的尊重
首先，对中学生思想政治教育的认同与热爱。德育的本质就在于引导人超越自己的个体性。通过提高中学生思想政治素质满足中学生现实生存与发展的直接需要，满足社会发展的需要，维护和促进人与人相互关系、社会秩序的稳定与发展，这种角色行为是思想政治教育的道德本质，是课程实施所努力追求的根本目标，是教师整个角色活动的出发点。
其次，对自我品格与素养的尊重和关切。作为一种教育文化，中学政治教师的品格既保留了中国传统的教师权威，更应自觉建构当代思想政治教育领域中教师身份的合法性。在教育教学实践中，这种权威性与合法性建立在教师对自我品格与素养的尊重与关怀的基础之上。
3.对课程审美价值的体现与创造
中学政治课程审美价值的意义在于创造教学的最高价值——学生全面与和谐发展的个性。教师通过思想交流中的和谐之美、教学艺术之美和外部形象之美，促进中学生个体的思想发展与主导意识形态的和谐、个性品质的独立与符合社会需要的和谐，从而使学生在发展中理性对待社会存在的负面问题，避免不良影响，顺应社会发展的要求，获得身心和谐发展。
教学思想中的审美价值。随着我国社会的不断发展，不同文化与意识形态的吸纳与排斥、融合与斗争，呈现出相互激荡之势。这就给思想政治教育与教学提出了新的要求，要求人文社会科学知识，尤其是马克思主义经典理论的宣传教育要展现出一种更加特别的张力。中学教师必须采取更加主动积极的手段，在增强思想力量的审美价值上发挥更大的功能。特别是在当前课程改革深入发展的背景下，课堂教学要求尊重学生发展的自主性，教师要关注学生的独特思想，在学生与教师、学生与社会、主流思想与非主流思想之间保持一种张力，这有助于国家主导教育思想与中学生思想之间形成一种良性互动，在这种良性互动中，使学生认识到个人发展的新尺度和新规定，在努力提升自身思想政治素质的基础上，充分认识社会发展与个人成长的规律，实现个人发展与社会进步的和谐统一，在把握现实与创造未来中达到思想与心灵的自由。