论文部分内容阅读
摘 要：在小学生的成长过程中，心理健康教育尤为重要，它不是一种附加的教育，而是一项完整的育人工程，应渗透在学校教育教学的全过程中。数学教学渗透心理健康教育是在消除教学设计、评价和管理中一切有害于学生心理健康的不利因素，预防学生的心理失常，使学生能在宽松、和谐、愉快的情境中，无过重心理压力的状态下学习，以维护和促进学生的心理健康。
关键词：乡村;数学;渗透;心理;健康
乡村小学生的心理健康问题是教育界和全社会的焦点。近几年来，心理健康教育已成为我国学校教育改革的试点之一。但是目前，乡村小学生的心理健康教育还基本处于空白状态。从各方面来看，乡村小学生的心理健康情况令人担忧。那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢？我认为应着重从以下几个方面着手。
一、 深入了解，对症下药
我通过家访了解每一位学生的家庭、社会背景，才发现主要有社会、家庭、学校等各方面的原因。
（一） 社会因素
一是市场经济自主经营的动因激发了人们自我主体意识的觉醒，同时诱发个人主义倾向;市场经济的效益原则增强了效益观念和求实精神，同时诱发了拜金主义和重利轻义思想。二是一些领域道德失范、诚实缺失、欺诈蒙骗时有发生;有些地方黄、赌、毒等现象沉渣泛起，享乐主义、个人主义滋长。三是一些影视作品对未成年人的成长起了潜移默化的影响，成了青少年盲目模仿的对象;互联网等新兴媒体的快速发展，带给他们开辟了新的学习途径，腐朽文化和未加过滤的有害信息腐蚀他们的心灵，使毫无戒备与取舍能力的未成年人不经意受到侵害。
（二） 家庭原因
一是随着改革开放的深入，农村青壮年“离乡入城”，“留守儿童”与日俱增，“隔代教育”大量存在。乡村大部分家长被生活所迫，都远离家鄉打工挣钱，甚至有一些家长几年都没有回家看望过孩子，孩子一直跟着爷爷奶奶生活，久而久之孩子的性格越来越孤僻、错误观念越来越重。孩子得不到父母的及时指正、引导、教育，所以有些孩子心灵扭曲了。还有一部分家长忙于官场烦琐事务和商场赚钱奔波而无暇顾及孩子的成长，对孩子不闻不问。二是家庭环境不和谐。父母经常吵架，甚至有些父母离婚，对孩子教育不讲方法;孩子感受不到父爱、母爱及家庭的温暖，给孩子的心理留下了抹不去的阴影。三是教育观念偏差。部分家长重智轻德，认为孩子的学习是第一位，思想道德其次。
（三） 学校原因
一是乡村有关教育部门和学校受片面追求升学率的影响，对德育的地位和作用缺乏正确的认识。二是乡村学校德育教育方式传统、落后，缺乏创新意识，尚未形成一套适应新形势发展的学校德育教育模式。三是乡村偏远学校师资薄弱、老年化严重，言行举止不够规范。
二、 课外活动，增强自信
有计划有目的展开课外活动，丰富学生的学习生活。对不同类型的学生有针对性地进行引导、教育，特别是利用课外活动的全面渗透、潜移默化作用促进学生心理健康教育，能收到比较满意的效果。一是注重集体活动，淡化角色差异，以增强学困生的尊严感、自豪感，使他们感到集体的温暖与期待，增强改正缺点、回到集体中来的勇气;二是在活动中找准“闪光点”，强化自信心。在课外活动中创设适合绝大多数学生个性发展的特定情境，给每个学困生表现自我的机会，使其感到自己有价值，受人尊敬，从而建立稳固的动力系统。三是让课外活动内容与教学内容既保持一定的距离，又有机地融合，减轻个别学困生的心理压力。
三、 挖掘教材，有效渗透
语文、品德与社会教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想象能力;统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。
四、 体验过程，激发兴趣
心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣盎然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
五、 言传身教，潜移默化
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不行。”教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一抹暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正。老师从自己做起，从身边力所能及的小事做起，用自己的言行举止来感染和熏陶我们的学生，让学生体会什么是心灵美，并用于实践。
六、 分层评价，健康教育
评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断。学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程。在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。许多孩子厌学、逃学，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
综上所述，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书还要育人;不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜力促进学生心理健康地发展。
作者简介：
阿洛马利，四川省达州市，四川省达州市宣汉县桃花镇中心校。
关键词：乡村;数学;渗透;心理;健康
乡村小学生的心理健康问题是教育界和全社会的焦点。近几年来，心理健康教育已成为我国学校教育改革的试点之一。但是目前，乡村小学生的心理健康教育还基本处于空白状态。从各方面来看，乡村小学生的心理健康情况令人担忧。那么，在数学教学中如何渗透心理健康教育呢？我认为应着重从以下几个方面着手。
一、 深入了解，对症下药
我通过家访了解每一位学生的家庭、社会背景，才发现主要有社会、家庭、学校等各方面的原因。
（一） 社会因素
一是市场经济自主经营的动因激发了人们自我主体意识的觉醒，同时诱发个人主义倾向;市场经济的效益原则增强了效益观念和求实精神，同时诱发了拜金主义和重利轻义思想。二是一些领域道德失范、诚实缺失、欺诈蒙骗时有发生;有些地方黄、赌、毒等现象沉渣泛起，享乐主义、个人主义滋长。三是一些影视作品对未成年人的成长起了潜移默化的影响，成了青少年盲目模仿的对象;互联网等新兴媒体的快速发展，带给他们开辟了新的学习途径，腐朽文化和未加过滤的有害信息腐蚀他们的心灵，使毫无戒备与取舍能力的未成年人不经意受到侵害。
（二） 家庭原因
一是随着改革开放的深入，农村青壮年“离乡入城”，“留守儿童”与日俱增，“隔代教育”大量存在。乡村大部分家长被生活所迫，都远离家鄉打工挣钱，甚至有一些家长几年都没有回家看望过孩子，孩子一直跟着爷爷奶奶生活，久而久之孩子的性格越来越孤僻、错误观念越来越重。孩子得不到父母的及时指正、引导、教育，所以有些孩子心灵扭曲了。还有一部分家长忙于官场烦琐事务和商场赚钱奔波而无暇顾及孩子的成长，对孩子不闻不问。二是家庭环境不和谐。父母经常吵架，甚至有些父母离婚，对孩子教育不讲方法;孩子感受不到父爱、母爱及家庭的温暖，给孩子的心理留下了抹不去的阴影。三是教育观念偏差。部分家长重智轻德，认为孩子的学习是第一位，思想道德其次。
（三） 学校原因
一是乡村有关教育部门和学校受片面追求升学率的影响，对德育的地位和作用缺乏正确的认识。二是乡村学校德育教育方式传统、落后，缺乏创新意识，尚未形成一套适应新形势发展的学校德育教育模式。三是乡村偏远学校师资薄弱、老年化严重，言行举止不够规范。
二、 课外活动，增强自信
有计划有目的展开课外活动，丰富学生的学习生活。对不同类型的学生有针对性地进行引导、教育，特别是利用课外活动的全面渗透、潜移默化作用促进学生心理健康教育，能收到比较满意的效果。一是注重集体活动，淡化角色差异，以增强学困生的尊严感、自豪感，使他们感到集体的温暖与期待，增强改正缺点、回到集体中来的勇气;二是在活动中找准“闪光点”，强化自信心。在课外活动中创设适合绝大多数学生个性发展的特定情境，给每个学困生表现自我的机会，使其感到自己有价值，受人尊敬，从而建立稳固的动力系统。三是让课外活动内容与教学内容既保持一定的距离，又有机地融合，减轻个别学困生的心理压力。
三、 挖掘教材，有效渗透
语文、品德与社会教材中的内容，其定位就是对学生进行良好的品质教学，而数学的内容更多地倾向于理性化的知识，人文性相对要少一些。然而，我们仍能从中发现许多有利于学生心理健康发展的内容。数与代数一类的课，我们主要培养学生认真、仔细的计算、估算能力;综合实践应用较多的课，我们可以让学生主动探索，体验一下自己发现结论的喜悦与自豪感;图形认识一类的课，我们可以重点培养学生的空间观念、空间想象能力;统计与概率方面的课，我们可以增加与社会生活的联系，使学生学会学以致用。
四、 体验过程，激发兴趣
心理学研究表明：直观、形象、新奇的东西更能引起学生的注意。小学生的学习兴趣总是与学习材料直接相关的。而且小学生好奇心强，求知欲强，容易被新奇的事物吸引。因此，要解决数学知识的抽象性和小学生思维的形象性之间的矛盾，教师必须多组织学生动手操作，以“动”启发学生的思维，让他们产生更多的新问题、新想法，活跃课堂气氛。例如在教学“认识物体”这一课时，我首先组织学生一起玩积木，让学生在玩积木的活动中认识了正方形、长方形、圆柱和球的形状及其特征。这样，学生在玩中学、学中玩，不但不会感到枯燥，而且还兴趣盎然。教师运用生动的语言、适当的直观教学手段对学生常常具有很强的吸引力，在激发学生学习兴趣的同时还能发展兴趣。
五、 言传身教，潜移默化
孔子曰：“其身正，不令而行;其身不正，虽令而不行。”教师就像是学生的一个样板，教师怎么做，必会引导学生也这样去做。有时候，千百遍地说教不如一抹暗示性的眼神、一个示范性的动作、一句不经意间的话语。可以这么说，学生的许多良好的道德品质都是教师在潜移默化中教给的。因此，要使学生形成健康的心理，教师就必须做到身正。老师从自己做起，从身边力所能及的小事做起，用自己的言行举止来感染和熏陶我们的学生，让学生体会什么是心灵美，并用于实践。
六、 分层评价，健康教育
评价是指依据一定的客观标准，对教学活动及效果的价值判断。学生参与评价的过程实质也是学习做人的过程。在进行评价时，教师应引导学生学会运用分步肯定评价法，不要以一个完美无缺的答案作为评价结果的唯一标准。许多孩子厌学、逃学，其根本的原因就是在学习、生活中受到了人多的批评与指责，甚至是讽刺和挖苦，出现了严重的心理问题。因此，教师在评价学生时应注意多鼓励、多表扬，少批评、少指责，注意的教育的平等与公平，努力寻找学生的闪光点，加以指导和训练，以此逐步培养学生的自信心和学习兴趣。
综上所述，数学教学与心理健康教育相互渗透、相互配合、相互促进，组成一个协调统一的教育整体，这不仅是新课程改革的要求，也是全面落实素质教育的要求。作为教师，我们要转变教学观念，不仅要教书还要育人;不仅要传道、授业、解惑，还要以教学为载体、为桥梁来挖掘学生的潜力促进学生心理健康地发展。
作者简介：
阿洛马利，四川省达州市，四川省达州市宣汉县桃花镇中心校。