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众所周知，复习课是小学数学教学中常见而又重要的组成部分。它既要注重知识的归纳整理与构建，又要体现知识的扩展和延伸；既要系统梳理所学知识，又要针对训练学生基本技能；同时还要让学生学得有滋有味，兴趣盎然。但在实际教学过程中，复习课大多以练为主，课堂气氛沉闷，索然无味，学生缺乏探究空间，学习动力缺乏，老师也往往是“为伊消得人憔悴”却依旧收效甚微。
笔者认为，复习课实质上就是激活学生知识储备，理顺知识联系，培养良好习惯的过程。老师可用游戏或故事引路，将相关知识紧密联系，帮助学生梳理知识脉络，连线成网，构建自己的知识体系；同时在实践中内化和升华，点亮学生思维的火花；从细处入手，培养学生良好的学习习惯，让学生爱上复习课。下面以五年级上册“关于可能性和位置”的总复习课为例谈谈具体做法。
游戏引路，连线成网
数学课标中明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识”。活动是儿童的天性，游戏更是学生的最爱。
可能性与位置分别属于空间与图形、统计与概率两大领域。一节课要将两个看似不太搭界的单元知识融合在一起，又要让学生感兴趣，还要学有所得，确实是一大挑战。老师设计了五子棋游戏活动，通过“怎样确定谁先下”和“怎样玩”两个问题将它们巧妙地串联起来。
一开课，老师就抛出：“玩过五子棋吗？怎么玩的？”充分调动学生的积极性，为建构新的知识体系做好准备。再讨论“谁先下”来研究可能性含义和大小，体验规则的公平性。练习中的转盘摸奖让学生进一步体验概率的随机性，构建可能性的知识体系。
同时从五子棋的棋子确定引发学生回忆“以前是怎么描述位置的”，到对一行、多行多列的位置分析，再到影剧院、高铁座位描述，最后到“砸金蛋”，从第几至第几行第几个，层层递进，对原有认知进行精加工，构建位置的知识体系。
整堂课在游戏与活动中沟通新旧知识联系，并逐步丰富对可能性的体验，体会位置的实际应用，帮助学生将平时的零散知识连点成线，连线成网，理清知识的来龙去脉，理顺其横向联系和纵向发展，真正经历知识建构的过程，并引发学生新的思考，促进新的发展。
实践运用，深层挖掘
复习课应重视思维培养，利用知识间内在联系来促进学生对各阶段知识的掌握。老师要紧密联系学生生活，帮助学生在对知识进行系统梳理的同时学以致用，并做好课前预设，同时充分关注学生课堂生成，才能及时抓住其思维的闪光点，巧妙引导，引发学生深层次思考。
如当学生得出“石头剪刀布”游戏规则公平时，教师质疑“老师和小妹玩10次，我胜了7次，小妹胜了3次，第11次时小妹一定会赢吗？”帮助学生充分理解：“只要可能性相等，不管前面的结果怎样，对后面的比试公平性并没有影响。”而在学生小试牛刀玩了五子棋后，教师可适时引导“真正的高手是在围堵别人的同时自己成棋”，充分激发了学生课后深入探究的欲望。
教师让“活生生”的现实问题来激活学生认知结构，在灵活运用知识解决实际问题的同时使之系统化和结构化，并启发数学思考，挖掘学生智慧的火花，丰润数学思想。
细处着手，重点突破
乌申斯基曾说，“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”复习课的一大功能就是对阶段所学知识进行查缺补漏和再学习，养成良好学习习惯。本节课横跨小学数学两大知识领域，既要复习可能性含义和可能性大小，体验概率的大小与随机性；又要复习位置，建构从一维空间到二维空间的知识体系，复习面广，知识点多，练习量大，而时间却紧，教师要注意从细处着手，突出重点，关注方法，在追根纠错中培养学生良好的学习习惯。
在研究“游戏结果会出现几种情况”时，如果学生缺乏有序思想，记录往往会杂乱无章。因此，教师要适时提供记录表格并引出具体要求（遇到困难可以先游戏后记录；相同情况只记录一次；怎样记录可以不重复、不遗漏？），对学生给予深入细致地帮助，并在展示比较时引导学生进行有序罗列，使学生的知识更具条理化，在发展思维的同时养成良好学习习惯，体验数学学习的乐趣。
在建构位置的知识体系后，教师紧接着抛出“电影票的座位怎么表示”的问题，让学生充分感受“数对虽然简洁明了，但不是万能的，要根据实际情况来选用合适的方法。”教师再出示高铁票、方阵和排队图，让学生体会知识的灵活运用。
这样的环节设计，让学生在陷阱中学会总结经验，培养其观察分析、分类比较的良好习惯。这些“吃一堑，长一智”的体验让学生复习建构的结构化知识进一步融会贯通，更具旺盛的生命力，达到对症下药、事半功倍的效果。
“新授课是栽一棵树，复习课是育一片林。”教师要从细处着手，连点成线，连线成网，关注方法，重点突破，实践运用，使知识沟通延伸，实现再生长，才能让复习课不再枯燥乏味，远离题海战术，充满生命活力，达到“众里寻她千百度，蓦然回首，却在灯火阑珊处”的境界。
（作者单位：湖南民族职业学院）
笔者认为，复习课实质上就是激活学生知识储备，理顺知识联系，培养良好习惯的过程。老师可用游戏或故事引路，将相关知识紧密联系，帮助学生梳理知识脉络，连线成网，构建自己的知识体系；同时在实践中内化和升华，点亮学生思维的火花；从细处入手，培养学生良好的学习习惯，让学生爱上复习课。下面以五年级上册“关于可能性和位置”的总复习课为例谈谈具体做法。
游戏引路，连线成网
数学课标中明确指出：“让学生在具体的数学活动中体验数学知识”。活动是儿童的天性，游戏更是学生的最爱。
可能性与位置分别属于空间与图形、统计与概率两大领域。一节课要将两个看似不太搭界的单元知识融合在一起，又要让学生感兴趣，还要学有所得，确实是一大挑战。老师设计了五子棋游戏活动，通过“怎样确定谁先下”和“怎样玩”两个问题将它们巧妙地串联起来。
一开课，老师就抛出：“玩过五子棋吗？怎么玩的？”充分调动学生的积极性，为建构新的知识体系做好准备。再讨论“谁先下”来研究可能性含义和大小，体验规则的公平性。练习中的转盘摸奖让学生进一步体验概率的随机性，构建可能性的知识体系。
同时从五子棋的棋子确定引发学生回忆“以前是怎么描述位置的”，到对一行、多行多列的位置分析，再到影剧院、高铁座位描述，最后到“砸金蛋”，从第几至第几行第几个，层层递进，对原有认知进行精加工，构建位置的知识体系。
整堂课在游戏与活动中沟通新旧知识联系，并逐步丰富对可能性的体验，体会位置的实际应用，帮助学生将平时的零散知识连点成线，连线成网，理清知识的来龙去脉，理顺其横向联系和纵向发展，真正经历知识建构的过程，并引发学生新的思考，促进新的发展。
实践运用，深层挖掘
复习课应重视思维培养，利用知识间内在联系来促进学生对各阶段知识的掌握。老师要紧密联系学生生活，帮助学生在对知识进行系统梳理的同时学以致用，并做好课前预设，同时充分关注学生课堂生成，才能及时抓住其思维的闪光点，巧妙引导，引发学生深层次思考。
如当学生得出“石头剪刀布”游戏规则公平时，教师质疑“老师和小妹玩10次，我胜了7次，小妹胜了3次，第11次时小妹一定会赢吗？”帮助学生充分理解：“只要可能性相等，不管前面的结果怎样，对后面的比试公平性并没有影响。”而在学生小试牛刀玩了五子棋后，教师可适时引导“真正的高手是在围堵别人的同时自己成棋”，充分激发了学生课后深入探究的欲望。
教师让“活生生”的现实问题来激活学生认知结构，在灵活运用知识解决实际问题的同时使之系统化和结构化，并启发数学思考，挖掘学生智慧的火花，丰润数学思想。
细处着手，重点突破
乌申斯基曾说，“习惯是教育力量的基础，是教育活动的杠杆。”复习课的一大功能就是对阶段所学知识进行查缺补漏和再学习，养成良好学习习惯。本节课横跨小学数学两大知识领域，既要复习可能性含义和可能性大小，体验概率的大小与随机性；又要复习位置，建构从一维空间到二维空间的知识体系，复习面广，知识点多，练习量大，而时间却紧，教师要注意从细处着手，突出重点，关注方法，在追根纠错中培养学生良好的学习习惯。
在研究“游戏结果会出现几种情况”时，如果学生缺乏有序思想，记录往往会杂乱无章。因此，教师要适时提供记录表格并引出具体要求（遇到困难可以先游戏后记录；相同情况只记录一次；怎样记录可以不重复、不遗漏？），对学生给予深入细致地帮助，并在展示比较时引导学生进行有序罗列，使学生的知识更具条理化，在发展思维的同时养成良好学习习惯，体验数学学习的乐趣。
在建构位置的知识体系后，教师紧接着抛出“电影票的座位怎么表示”的问题，让学生充分感受“数对虽然简洁明了，但不是万能的，要根据实际情况来选用合适的方法。”教师再出示高铁票、方阵和排队图，让学生体会知识的灵活运用。
这样的环节设计，让学生在陷阱中学会总结经验，培养其观察分析、分类比较的良好习惯。这些“吃一堑，长一智”的体验让学生复习建构的结构化知识进一步融会贯通，更具旺盛的生命力，达到对症下药、事半功倍的效果。
“新授课是栽一棵树，复习课是育一片林。”教师要从细处着手，连点成线，连线成网，关注方法，重点突破，实践运用，使知识沟通延伸，实现再生长，才能让复习课不再枯燥乏味，远离题海战术，充满生命活力，达到“众里寻她千百度，蓦然回首，却在灯火阑珊处”的境界。
（作者单位：湖南民族职业学院）