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摘要首都师范大学附属小学教育集团探索结合学校 “童心教育”理念，以“精准作业设计”为专题开展作业研究与实践。包括系统开展作业管理，引导教师研发作业设计工具，围绕教学目标精心选择和设计作业内容，结合学习标准精准设计巩固提升“短作业”和素养提升“长作业”，有效提升学生学科素养；通过精心设计丰富多元的家庭“作业餐”，满足学生的个性化发展需求，培养学生的综合能力。
关键词 “双减”政策；作业设计；作业育人；作业评价；“长作业”
中图分类号G62
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）10-0028-04
针对义务教育阶段学生作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，国家发布“双减”政策，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。作业量减少了，对学校作业设计的质量就提出了更高要求。面对作业管理的新要求和新挑战，“作业应该怎么留”成为摆在学校和教师面前最关键的问题。
面对这个熟悉又陌生的话题，首都师范大学附属小学教育集团基于北京基础教育教学改革的时代要求与学校发展的需要，在推进教学改革的过程中，探索将“作业育人”的理念与作业设计、作业实施和作业管理统筹考虑，系统推进。学校结合“童心教育”理念，以“精准作业设计”为专题开展了积极实践，以此提高作业设计与实施的质量，让学生在学校能够学得会、学得好、学得足，进而全面提升学生的核心素养。
作业是课堂教学活动的必要补充，本质上是学生自主学习的过程。作业设计和实施的质量，直接影响课程目标的达成，影响教育目标的实现与学生的全面发展。在落实“双减”政策的背景下，我们将作业设计与管理作为一个系统工程，积极探索作业的育人价值，引导教师针对“如何进行作业设计”开展主题式系列教研，希望通过“精准作业”设计，培养具有“率真性情、关爱德行、求索能力”的童心少年。
1. 与教学目标挂钩，精准定位作业目标
每个学生都是独特的，其学习风格、学习动机等都存在差异性，这种差异在教师设计作业时通常容易被忽视。这就要求教师要基于课程视域的作业观科学精准地布置作业，即作业要关注学生差异，要注重与教学协同，要系统设计，要注重反思和改进。因此，我们强调让作业设计与教学目标、学业标准挂钩，引导教师围绕教学目标精心设计高质量的作业，让作业的诊断、巩固、学情分析的功能在课堂教学中进一步发挥作用，充分体现“教学评一致性”。
基于上述思考，我校以学科组、年级组为单位统筹作业管理，要求教师在进行教学设计时，就要同时对作业进行设计，对应单元、课时的教学目标。作业目标要能够反映教学目标的达成，同时能够促进对单元和课时知识的有效巩固和落实。我们设计了包括作业目标、核心素养等7个项目的教师作业设计表（见表1），让学科教师能够更加精准地设计作业，使作业布置不再盲目。
2. 与学习需求匹配，巧妙设计作业内容
在作业内容的研究中，我们强调要满足不同类型学生不同的学习需求，如围绕学习目标设计基础作业，使每位学生都能掌握基础知识与基本能力；在此基础上，延伸知识与能力的要求设计拓展作业，使学有余力的学生能够进一步拓宽学习空间。教师通过作业设计表，明确每日、每周的作業内容，对所有学科作业进行清晰的管理和统筹。我们对于作业内容的比例分配也提出了建议，如在作业总量中，选择引用类作业占70%，改编类作业占20%，原创类作业占10%，这样既可以保障全体学生对基础知识的巩固和落实，也为基础扎实的学生提供了多样选择。
3. 与素养提升对接，精心开展作业批阅
我们要求所有教师要认真对待每位学生的每一份作业，以“当堂布置、及时批改、多样评价、追踪反馈”为批改作业的原则，做到作业全批全改，体现全面性、激励性。教师的作业批阅主要采取面对面的方式进行，发现亮点时，要用鼓励的语言点燃学生的学习热情；发现问题后，要引导学生找出错因，帮助学生精准发现知识的遗落点、混淆点，便于学生正确、扎实地掌握知识，提升素养。
4. 与教学改进关联，精细实施作业反馈
教师要对学生的作业情况进行分析、诊断，这样一方面可以了解学生对作业的态度、对知识的掌握程度，进而根据诊断结果调整下次的作业内容、难度水平，进一步改进作业设计，促使自身的作业设计与实施能力不断提升；另一方面，基于作业质量的反馈，有助于教师诊断和改进自己的教学方法和策略，从而优化课堂教学。在具体实践中，我们要求教师在进行作业反馈时要采取“共性+个性”的作业反馈模式，在注重普遍性问题的积累和讲解的同时，更关注对学有困难学生的个性化辅导。
在上述研究的基础上，我校教师探索为学生科学精准地设计巩固提升“短作业”和素养提升“长作业”，旨在帮助学生通过作业明确学习目标、提高学习效果、诊断学习问题，进而逐步提升学科素养。
1. 基于学生学习类型，设计巩固提升“短作业”
针对小学生的学习和记忆规律，我们参考布鲁姆认知层级理论制定学习目标，即作业设计要全面考虑学生从记忆到理解、到分析、到应用，最终到迁移的这五个层级，在此基础上设计与之相匹配的巩固提升作业。
以我们所设计的童心作业评价单—“童心二格”作业单为例，所谓“二格”，就是按照学生认知层级与学习类型，将巩固提升作业分为两部分。其中第一格为必做题，是为巩固学生对当日所学内容的记忆、理解和分析而设计的作业；第二格为选做题，是引导学生运用和迁移所学习的内容和方法，为解决实际问题而设计的作业，重点关注学生创新能力的培养。以语文统编教材五年级上册第一单元“白鹭”一课的作业设计为例，表2所示的语文“童心二格”作业单中，第一格是基础题，第二格是拓展题。
2. 基于自主学习能力培养，设计素养提升“长作业”
（1）单元自主学习作业的设计与实施
学生开展自主学习活动时，存在的主要问题是学习比较随意，缺乏明确的学习目标。为此，我校教师在语数英三门学科探索设计了“大单元前置学习六格笔记”，从单元内容整体感知的角度进行作业设计，在指导学生自主探究学习内容的同时，也为学生提供了细致的研究方法和思路。
例如：语文学科设计的“大单元前置学习六格笔记”（见表3），是在传统的单篇课文预习基础上，对单元学习内容进行整合式预习。其中第一格重在对单元中每一篇课文的关键词语进行预习，关注好词积累；第二格要求了解单元中每一篇课文的内容，进行阅读批注；第三格要求运用合适的方法概括课文主要内容；第四格要求找到单元内课文之间的联系；第五格要求提出自主学习后发现的问题；第六格要求收集与单元内容相关的资料。这样的作业设计，能够引导学生整体感知单元学习内容，发现每篇课文之间的关联性，促使学生养成深层思维习惯，从而为课堂上的深度学习做好铺垫。学生在六格内容的引导下开展自主学习活动，有助于养成自主学习的意识和习惯，进而形成自主学习能力。
（2）项目式研究作业的设计与实施
我们还鼓励教师围绕各学科核心素养，基于现实生活中的真实问题，设计形成项目式研究作业。项目式研究作业既可以个人独立完成，也可以小组合作完成，学生完成作业的过程就是研究的过程。项目式研究作业需要教师基于真情境、真问题确定作业主题，并引导组织学生利用在校时间与同学交流、合理分工，回家查找资料、动手实践，填写项目式学习单。学生在一周之内，经过实验探究得出研究结论，形成研究成果，教师根据学生的研究成果进行学习评价。
我们所设计的项目式学习单主要包括五项内容：项目式学习主题、本次研究需要学习的内容、重点摘记、前期需要准备的材料、研究过程、作品的草图或照片。学生根据问题的提出，通过自主研究与小组合作，完成项目式学习单（见表4），教师根据学生的完成情况，对学生的学习过程做出评价，并填写项目式学习评价单。
在保障学生在学校学得会、学得好、学得足的同时，我校也为学生放学后提供了丰富多元的家庭“作业餐”，旨在以精心设计的作业内容和多元创新的作业形式，全面提升学生的核心素养，培养学生的综合能力。
1.“锻炼+阅读”文体结合餐：强体魄、拓视野
一是强化体育锻炼。在保障学生每天在校锻炼1小时的基础上，为了使家长们更好地配合学校做好学生“校外1小时”的体育锻煉，学校结合各个年龄段的体测项目特别是薄弱项目，有侧重地制订家庭锻炼指导计划，指导家长参照“家庭锻炼1小时推荐表”，陪伴学生在家中每天选择体育项目进行练习。针对学生在体育锻炼中的安全性问题，学校还给出了“跳绳”等推荐项目以及热身运动的指导建议，以使学生的校外锻炼也能达到较好的效果，从而让锻炼成为一种习惯。
二是保障有效阅读。我校倡导和推广“全学科阅读”，在对学生进行阅读方法指导的同时，我们还根据学生的年段特点和兴趣爱好设计了家庭阅读推荐书单，引导学生回家后的自主阅读。教师引导学生做好读书计划，以保障学生坚持每天阅读半小时，在不断拓宽学生阅读广度的同时，助力学生实现个性化阅读。学校还根据学生的年龄特点和书籍内容开展项目式阅读活动，以项目式活动—制作人物名片、故事情节时间轴、“我为书籍写推荐语”等，引导学生在家中带着任务读书，成为快乐的阅读者。
2.“劳动+预习”动静融合餐：巧双手、增能力
我们将劳动教育与学科知识学习融合在一起，以“劳动+预习”的形式设计多样化的生活实践活动，以此培养学生的劳动观念，锻炼学生的动手创造能力。
其一，设计特色生活性作业。我们根据学生的年龄特点，结合生活场景进行创意作业设计，以加深学生对相关知识的理解，同时提高其动手操作能力。例如：要求低年级学生在帮妈妈做家务的过程中，尝试运用数学思想和方法，设计安排耗时最少、最合理的方式。
其二，设计分层挑战性作业。我们还针对部分学有余力的学生，设计了系列开放性主题作业，引导学生自主思考、想象，以激发学生的创造力。例如：要求学生根据水杯中盛水的深浅打出节奏，记录曲子；要求学生通过落叶作画，加深对形状的认识，等等。
其三，设计亲子合作性作业。我们要求学生都要在家中参与一项力所能及的家务劳动，掌握一项劳动技能，使学生在增强家庭责任感的同时，也能够与父母进行积极有效的互动，使劳动成为增进亲子关系的纽带。例如：在“创意蔬果古诗秀”作业中，学生需要与家长一起动手动脑，把蔬菜水果变成一幅幅妙趣横生的蔬果创意古诗画，使学生不仅在劳动创造中获得快乐，而且与家长共同感受了古诗词的美好意境。
（编辑 谢 凡）
注释：① 本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度重大课题“基础教育教学改革的北京模式与发展战略研究”（课题编号：AMAA18001）的研究成果。
关键词 “双减”政策；作业设计；作业育人；作业评价；“长作业”
中图分类号G62
文献标识码B
文章编号1002-2384（2021）10-0028-04
针对义务教育阶段学生作业数量过多、质量不高、功能异化等突出问题，国家发布“双减”政策，要求全面压减作业总量和时长，减轻学生过重的作业负担。作业量减少了，对学校作业设计的质量就提出了更高要求。面对作业管理的新要求和新挑战，“作业应该怎么留”成为摆在学校和教师面前最关键的问题。
面对这个熟悉又陌生的话题，首都师范大学附属小学教育集团基于北京基础教育教学改革的时代要求与学校发展的需要，在推进教学改革的过程中，探索将“作业育人”的理念与作业设计、作业实施和作业管理统筹考虑，系统推进。学校结合“童心教育”理念，以“精准作业设计”为专题开展了积极实践，以此提高作业设计与实施的质量，让学生在学校能够学得会、学得好、学得足，进而全面提升学生的核心素养。
一、系统开展作业管理，精准对接育人目标
作业是课堂教学活动的必要补充，本质上是学生自主学习的过程。作业设计和实施的质量，直接影响课程目标的达成，影响教育目标的实现与学生的全面发展。在落实“双减”政策的背景下，我们将作业设计与管理作为一个系统工程，积极探索作业的育人价值，引导教师针对“如何进行作业设计”开展主题式系列教研，希望通过“精准作业”设计，培养具有“率真性情、关爱德行、求索能力”的童心少年。
1. 与教学目标挂钩，精准定位作业目标
每个学生都是独特的，其学习风格、学习动机等都存在差异性，这种差异在教师设计作业时通常容易被忽视。这就要求教师要基于课程视域的作业观科学精准地布置作业，即作业要关注学生差异，要注重与教学协同，要系统设计，要注重反思和改进。因此，我们强调让作业设计与教学目标、学业标准挂钩，引导教师围绕教学目标精心设计高质量的作业，让作业的诊断、巩固、学情分析的功能在课堂教学中进一步发挥作用，充分体现“教学评一致性”。
基于上述思考，我校以学科组、年级组为单位统筹作业管理，要求教师在进行教学设计时，就要同时对作业进行设计，对应单元、课时的教学目标。作业目标要能够反映教学目标的达成，同时能够促进对单元和课时知识的有效巩固和落实。我们设计了包括作业目标、核心素养等7个项目的教师作业设计表（见表1），让学科教师能够更加精准地设计作业，使作业布置不再盲目。
2. 与学习需求匹配，巧妙设计作业内容
在作业内容的研究中，我们强调要满足不同类型学生不同的学习需求，如围绕学习目标设计基础作业，使每位学生都能掌握基础知识与基本能力；在此基础上，延伸知识与能力的要求设计拓展作业，使学有余力的学生能够进一步拓宽学习空间。教师通过作业设计表，明确每日、每周的作業内容，对所有学科作业进行清晰的管理和统筹。我们对于作业内容的比例分配也提出了建议，如在作业总量中，选择引用类作业占70%，改编类作业占20%，原创类作业占10%，这样既可以保障全体学生对基础知识的巩固和落实，也为基础扎实的学生提供了多样选择。
3. 与素养提升对接，精心开展作业批阅
我们要求所有教师要认真对待每位学生的每一份作业，以“当堂布置、及时批改、多样评价、追踪反馈”为批改作业的原则，做到作业全批全改，体现全面性、激励性。教师的作业批阅主要采取面对面的方式进行，发现亮点时，要用鼓励的语言点燃学生的学习热情；发现问题后，要引导学生找出错因，帮助学生精准发现知识的遗落点、混淆点，便于学生正确、扎实地掌握知识，提升素养。
4. 与教学改进关联，精细实施作业反馈
教师要对学生的作业情况进行分析、诊断，这样一方面可以了解学生对作业的态度、对知识的掌握程度，进而根据诊断结果调整下次的作业内容、难度水平，进一步改进作业设计，促使自身的作业设计与实施能力不断提升；另一方面，基于作业质量的反馈，有助于教师诊断和改进自己的教学方法和策略，从而优化课堂教学。在具体实践中，我们要求教师在进行作业反馈时要采取“共性+个性”的作业反馈模式，在注重普遍性问题的积累和讲解的同时，更关注对学有困难学生的个性化辅导。
二、科学实施作业设计，有效提升学科素养
在上述研究的基础上，我校教师探索为学生科学精准地设计巩固提升“短作业”和素养提升“长作业”，旨在帮助学生通过作业明确学习目标、提高学习效果、诊断学习问题，进而逐步提升学科素养。
1. 基于学生学习类型，设计巩固提升“短作业”
针对小学生的学习和记忆规律，我们参考布鲁姆认知层级理论制定学习目标，即作业设计要全面考虑学生从记忆到理解、到分析、到应用，最终到迁移的这五个层级，在此基础上设计与之相匹配的巩固提升作业。
以我们所设计的童心作业评价单—“童心二格”作业单为例，所谓“二格”，就是按照学生认知层级与学习类型，将巩固提升作业分为两部分。其中第一格为必做题，是为巩固学生对当日所学内容的记忆、理解和分析而设计的作业；第二格为选做题，是引导学生运用和迁移所学习的内容和方法，为解决实际问题而设计的作业，重点关注学生创新能力的培养。以语文统编教材五年级上册第一单元“白鹭”一课的作业设计为例，表2所示的语文“童心二格”作业单中，第一格是基础题，第二格是拓展题。
2. 基于自主学习能力培养，设计素养提升“长作业”
（1）单元自主学习作业的设计与实施
学生开展自主学习活动时，存在的主要问题是学习比较随意，缺乏明确的学习目标。为此，我校教师在语数英三门学科探索设计了“大单元前置学习六格笔记”，从单元内容整体感知的角度进行作业设计，在指导学生自主探究学习内容的同时，也为学生提供了细致的研究方法和思路。
例如：语文学科设计的“大单元前置学习六格笔记”（见表3），是在传统的单篇课文预习基础上，对单元学习内容进行整合式预习。其中第一格重在对单元中每一篇课文的关键词语进行预习，关注好词积累；第二格要求了解单元中每一篇课文的内容，进行阅读批注；第三格要求运用合适的方法概括课文主要内容；第四格要求找到单元内课文之间的联系；第五格要求提出自主学习后发现的问题；第六格要求收集与单元内容相关的资料。这样的作业设计，能够引导学生整体感知单元学习内容，发现每篇课文之间的关联性，促使学生养成深层思维习惯，从而为课堂上的深度学习做好铺垫。学生在六格内容的引导下开展自主学习活动，有助于养成自主学习的意识和习惯，进而形成自主学习能力。
（2）项目式研究作业的设计与实施
我们还鼓励教师围绕各学科核心素养，基于现实生活中的真实问题，设计形成项目式研究作业。项目式研究作业既可以个人独立完成，也可以小组合作完成，学生完成作业的过程就是研究的过程。项目式研究作业需要教师基于真情境、真问题确定作业主题，并引导组织学生利用在校时间与同学交流、合理分工，回家查找资料、动手实践，填写项目式学习单。学生在一周之内，经过实验探究得出研究结论，形成研究成果，教师根据学生的研究成果进行学习评价。
我们所设计的项目式学习单主要包括五项内容：项目式学习主题、本次研究需要学习的内容、重点摘记、前期需要准备的材料、研究过程、作品的草图或照片。学生根据问题的提出，通过自主研究与小组合作，完成项目式学习单（见表4），教师根据学生的完成情况，对学生的学习过程做出评价，并填写项目式学习评价单。
三、多元提供家庭“作业餐”，全面培养综合能力
在保障学生在学校学得会、学得好、学得足的同时，我校也为学生放学后提供了丰富多元的家庭“作业餐”，旨在以精心设计的作业内容和多元创新的作业形式，全面提升学生的核心素养，培养学生的综合能力。
1.“锻炼+阅读”文体结合餐：强体魄、拓视野
一是强化体育锻炼。在保障学生每天在校锻炼1小时的基础上，为了使家长们更好地配合学校做好学生“校外1小时”的体育锻煉，学校结合各个年龄段的体测项目特别是薄弱项目，有侧重地制订家庭锻炼指导计划，指导家长参照“家庭锻炼1小时推荐表”，陪伴学生在家中每天选择体育项目进行练习。针对学生在体育锻炼中的安全性问题，学校还给出了“跳绳”等推荐项目以及热身运动的指导建议，以使学生的校外锻炼也能达到较好的效果，从而让锻炼成为一种习惯。
二是保障有效阅读。我校倡导和推广“全学科阅读”，在对学生进行阅读方法指导的同时，我们还根据学生的年段特点和兴趣爱好设计了家庭阅读推荐书单，引导学生回家后的自主阅读。教师引导学生做好读书计划，以保障学生坚持每天阅读半小时，在不断拓宽学生阅读广度的同时，助力学生实现个性化阅读。学校还根据学生的年龄特点和书籍内容开展项目式阅读活动，以项目式活动—制作人物名片、故事情节时间轴、“我为书籍写推荐语”等，引导学生在家中带着任务读书，成为快乐的阅读者。
2.“劳动+预习”动静融合餐：巧双手、增能力
我们将劳动教育与学科知识学习融合在一起，以“劳动+预习”的形式设计多样化的生活实践活动，以此培养学生的劳动观念，锻炼学生的动手创造能力。
其一，设计特色生活性作业。我们根据学生的年龄特点，结合生活场景进行创意作业设计，以加深学生对相关知识的理解，同时提高其动手操作能力。例如：要求低年级学生在帮妈妈做家务的过程中，尝试运用数学思想和方法，设计安排耗时最少、最合理的方式。
其二，设计分层挑战性作业。我们还针对部分学有余力的学生，设计了系列开放性主题作业，引导学生自主思考、想象，以激发学生的创造力。例如：要求学生根据水杯中盛水的深浅打出节奏，记录曲子；要求学生通过落叶作画，加深对形状的认识，等等。
其三，设计亲子合作性作业。我们要求学生都要在家中参与一项力所能及的家务劳动，掌握一项劳动技能，使学生在增强家庭责任感的同时，也能够与父母进行积极有效的互动，使劳动成为增进亲子关系的纽带。例如：在“创意蔬果古诗秀”作业中，学生需要与家长一起动手动脑，把蔬菜水果变成一幅幅妙趣横生的蔬果创意古诗画，使学生不仅在劳动创造中获得快乐，而且与家长共同感受了古诗词的美好意境。
（编辑 谢 凡）
注释：① 本文系北京市教育科学“十三五”规划2018年度重大课题“基础教育教学改革的北京模式与发展战略研究”（课题编号：AMAA18001）的研究成果。