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兴趣是最好的老师，而情感是兴趣最基本的基础。情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度的体验。心理学研究表明：情感因素是影响学习质量的一个重要因素。所谓情感因素，是学生在学习数学的过程中心理感受和情绪体验，主要表现为喜欢不喜欢学习数学，相信不相信能学好数学。数学教学就是让学生爱上数学，对数学学习充满情趣，从而达到轻负担高质量的教学效果。积极丰富的情感能促进认识过程、意志过程，使个性品质得到全面发展。由于学生是学习的主体，学生的情感必然成为影响学生学习的一个极为重要的因素。对于数学学科而言情感因素仍然占有重要的地位。
1. 情感因素是学生能否学好数学的重要因素
有人曾调查了学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是数学、物理、化学、生物，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。统计结果表明：兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子也认为“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”其理亦源于此。
消极的情感因素是如何形成的呢？我曾对中学低年段的学生进行调查，结果表明学生最感兴趣的学科是数学。教学实践中我们也发现：刚进入中学低年段的学生，他们对数学课是很感兴趣的，也想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。但随着课程、学习知识的深人，一部分学生对数学的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习数学的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不是学生的智力因素，主要是教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生在学习中的情感因素，从而导致学生没有积极的数学情感，失去了对数学学习的信心和兴趣。主要有以下几个方面：
首先在教学过程中，教师对自己的工作的态度，体现了教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的一言一行对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的教学热情，或因片面认为讲授的是知识，只要用符合逻辑和科学的语言去讲述就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，从而造成课堂气氛压抑、沉闷，部分学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务随便敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。
其次学生缺乏成功的情感体验。心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起强烈的情感体验，对学生学习产生不同的影响。数学是一门最基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是在学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习数学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对数学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生反正学不会，干脆不学了的想法。
2. 善于培养学生积极的学习情感
在中学数学教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
（1）热爱本职工作，提高自身修养。
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
（2）让学生体验成功。
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初一年级教学中，教学要求更应压低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在考察范围以内，千万不能任意提高要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习数学的积极情感。
（3）优化教学手段。
数学内容抽象乏味，再加上课堂的局限性，教学中很难收到激发情感的效果。恰当地运用现代化教学手段，通过投影、录像、课件等多媒体手段，可以使许多静止的问题动态化，抽象的问题具体化，模糊的问题清晰化，从而适应学生心理，激发学生学习的积极性，达到教学目的。
1. 情感因素是学生能否学好数学的重要因素
有人曾调查了学生对九门学科的学习兴趣情况，其中居于前四位的是数学、物理、化学、生物，这一结果反映出兴趣在学习中的重要作用。统计结果表明：兴趣是学习动机中最活跃的部分，它使人积极主动、心情愉快、全神贯注地学习，不以学习为负担，而以学习为享受，所以人们在浓厚的兴趣下所获得的一切会掌握得迅速而牢固。我国古代大教育家孔子也认为“知之者，不如好之者，好之者不如乐之者”其理亦源于此。
消极的情感因素是如何形成的呢？我曾对中学低年段的学生进行调查，结果表明学生最感兴趣的学科是数学。教学实践中我们也发现：刚进入中学低年段的学生，他们对数学课是很感兴趣的，也想学好这门学科，能积极主动地投入到学习中去。但随着课程、学习知识的深人，一部分学生对数学的学习逐渐从主动变为被动，甚至还有不少学生丧失了学习数学的兴趣。
为什么会出现这种现象呢?究其原因并不是学生的智力因素，主要是教师在教学中只重视向学生传授知识，而忽视了学生在学习中的情感因素，从而导致学生没有积极的数学情感，失去了对数学学习的信心和兴趣。主要有以下几个方面：
首先在教学过程中，教师对自己的工作的态度，体现了教师对教学工作的情感。由于教师在教学中起主导作用，教师的一言一行对学生具有强烈的感染作用。心理学研究认为：当人们通过面部表情以及声音的变化等把情感传达到接受对象时，主体的情感便对客体产生感染作用，对客体产生影响，产生与主体相类似的感觉。而在当前的课堂教学中，为数不少的老师或因缺乏足够的教学热情，或因片面认为讲授的是知识，只要用符合逻辑和科学的语言去讲述就可以了，致使在课堂教学中表情麻木冷漠，讲授平淡无奇，从而造成课堂气氛压抑、沉闷，部分学生则不专心听讲，不愿回答老师的问题，对老师布置的任务随便敷衍，久而久之则形成对数学学科的消极情感。
其次学生缺乏成功的情感体验。心理学的研究认为：人有一种自我实现、承认、取得成功的愿望和需要。成功和失败在学生心理上会引起强烈的情感体验，对学生学习产生不同的影响。数学是一门最基础的学科，其概念严谨、推理周密，这就要求学生具有较强的抽象能力和理解能力，而学生的已有知识和能力还比较欠缺，这样对学生的知识和能力的要求与他们的已有知识和能力之间存在一定差距，一些学生在不能将老师所讲知识掌握、作业频繁出错、提问回答不对、测验得不到好成绩时，又常会被老师一味地责备为不努力、不认真学，从而使他们感到自己比别人差，产生自卑感，特别是在学习中接连出现失败时，便会严重挫伤学生学习数学的情感，加之部分老师受片面追求升学率的影响，“望生成龙”心切，教学中一味提高教学要求，更增加了学生的失败的情感体验，其后果是使学生对数学产生害怕、厌恶等不正常情感。致使一些学生产生反正学不会，干脆不学了的想法。
2. 善于培养学生积极的学习情感
在中学数学教学过程中，教师怎样才能使学生养成积极的学科情感呢?
（1）热爱本职工作，提高自身修养。
“言为心声，情动于意而形于色”，如果没有对本职工作的热爱，哪会有讲课时津津乐道的热情和笑容可掬的神情呢?又哪会获得学生的尊敬与爱戴呢?教师应敬业为先，满腔热情地投人到教学工作中去，不断自我完善，以饱满的、积极向上的热情带领学生去探索数学世界的奥秘，这样就会对学生学习情感产生巨大的影响。正如赞可夫所说：“如果教师本身就燃烧着对知识的渴望，学生就会迷恋于知识的获取”。
（2）让学生体验成功。
教学中要对全体学生一视同仁，对不同层次、不同特点的学生分别施教。要注意设置教学内容的层次和梯度，创设更多的条件，让每个学生都能体验到学习上的成就感，特别是在容易产生厌学情绪的初一年级教学中，教学要求更应压低一点，考试题目要容易一点，教学内容要严格控制在考察范围以内，千万不能任意提高要求，过早补充内容企图一步到位，其结果往往适得其反。关于考试更应基于对“双基”知识的考查，切忌难度过高，以保护学生学习数学的积极情感。
（3）优化教学手段。
数学内容抽象乏味，再加上课堂的局限性，教学中很难收到激发情感的效果。恰当地运用现代化教学手段，通过投影、录像、课件等多媒体手段，可以使许多静止的问题动态化，抽象的问题具体化，模糊的问题清晰化，从而适应学生心理，激发学生学习的积极性，达到教学目的。