论文部分内容阅读
【摘要】在初中语文课本中，有一种很重要的文体——说明文，语文老师一般对这种文体的教学是：明确说明对象、指出主要特征，分析说明方法，体会词语的准确性。但是我们并没有重视这种文体的教学活动，学生对说明文更是兴致全无，只觉这种应用性的文体掌握解题方法已足矣。本文立足文本，通过教学说明文的技巧，明确说明文可以教得有趣、教得新奇、教得灵活。
【关键词】说明文；文本切入点；激趣技巧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、说明文的文体特征及意义
说明文是一种以传播科普知识为根本，介绍事物阐明事理，说明事物运动、变化、发展规律的文体。它在日常生活中有着广泛的应用，在初中教材中具有重要的地位和价值。然而它却成了初中语文教学的瓶颈，教师强调了说明文知识和技巧的传授，忽视了自然美、科学美、人文美的感知，既不能充分地体现出教学说明文的价值意义，也极大地影响了学生的学习兴趣。
初中语文教材的编委在选用说明文时已经兼顾学生能力与发展、文章知识与趣味的原则，从事物说明的简单到事理说明的繁复过渡，从生动说明的形象到平实说明的抽象过渡。教师在教授说明文时要注重分析课本的特点，抓住其中一种切入，定能化腐朽为神奇，引领学生徜徉在说明文知识的趣味中。
二、说明文教学中的激趣技巧揣摩
初中教材上的说明文介绍了丰富多彩的大千世界，有辽阔神秘的西北沙漠、精致典雅的江南园林；有憨态可掬的大熊猫、聪明乖巧的小松鼠；也有奇妙无比的克隆、备受争议的转基因……自然、社会、人文，无疑是为青少年学生打开了一个未知而极具吸引力的世界。教师何不利用说明文文本的特点来激发学生学习说明文的兴趣呢？
（一）图片是最直观、最形象的激趣
《苏州园林》，“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这个特点突出了苏州园林的图画美，还有什么能比图画具有更直观、更形象的印象呢？《巍巍中山陵》《雄伟的人民大会堂》《蓝蓝的威尼斯》，教授这些建筑园林类的文章，不妨先投影图片，让学生在感受美的同时兴致盎然地跟随作者走进文本。
（二）活动是最直接、最简单的激趣
教学方法忌雷同单一，教学同类课文，尤其要注意同中有异，同中有新。初中学生好奇心强，自我表现意识强，情感易受感染。如在教学《人民英雄永垂不朽》时，带领学生“参观”纪念碑南面的“浮雕”，引导学生结合文本讲述爱国故事，激发学生的爱国热情，加深学生对浮雕的印象；教学建筑园林景观课文时，还可以采用导游式，寓教于“游”。再如教学《故宫博物院》，引导学生初步了解故宫景点及其特点后，组织学生分工合作角色扮演，尝试做一回小导游，面向游客有条理地介绍故宫博物院。这些尝试建立在课文文本上，简单又有趣，既引导学生关注课文，又锻炼了口头表达能力，还能活跃气氛，可谓一举多得。
（三）趣闻是最有效、最兴奋的激趣
一首“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌”，唱得家喻户晓，唱得人人皆知。你知道有一个地方，沙子是真的会鸣唱吗？这样的问题一抛出，立刻引发了学生的极大好奇，纷纷阅读《沙漠里的奇怪现象》，找现象，究原理，激动兴奋中自然而然地完成了从现象到原因的教學任务。
异曲同工的还有《死海不死》中作者引用了两千多年前统率狄杜进兵耶路撒冷的神话传说，不但把知识性、科学性、趣味性融为一体，而且增强了文章的吸引力。我在讲解过程中还摘录了《世界地理教学参考书》中关于“死海”的形成和来历，学生在关注书本知识的基础上对课外知识有了更多了解，学生的知识面开拓了，思维也就活跃了。
（四）设疑是最常见、最便捷的激趣
“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”卞毓麟创作的科学小品文《叫三声夸克》一文中就有大量的问题：最里面的是什么？盒子里还有盒子吗？“3”字有什么意义？为什么只证实了顶夸克的存在？而最基本的问题仍然是：物质的最小结构就是夸克吗？盒子里还有盒子吗？一系列问题织成一张条分缕析的网，按照作者的问题逐一探究，我们就进入了物质结构的微观世界。
（五）比较是最鲜明、最容易的激趣
在教学说明文语言时，我们常常采用对比来强化学生对准确性生动性语言的练习。《中国石拱桥》，“赵州桥的桥面几乎与河面平行”与“赵州桥的桥面与河面平行”两句话有什么不同？“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”改成“这些石刻狮子，千态万状，惟妙惟肖”，好不好？
这一方法同样适用说明方法的教学。《故宫博物院》，“宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座，房屋9000多间。城墙外是50多米宽的护城河”改成“宫城呈长方形，有很多宫殿、房屋。城墙外是护城河”，有什么影响？
这样的文字在说明文中可谓比比皆是，掌握了比较方法，对我们学习说明文语言特点及说明方法大有裨益。
三、教学得法，始得语文教学真谛
初中说明文教材的选用遵循了符合中学生特点及认知水平的原则，以激发学生阅读兴趣、探究自然科学领域为目的，所以教材本身就具有知识性和趣味性。“教学有法，但无定法，贵在得法”，不论采用哪一种教学方法，教师都要以教学对象、教材特点为依据，细致研读文本，选择合适的切入点，准确有创意地解读文本。这样才能更快地引领学生徜徉在文本的趣味中，调动学生学习的积极性，去探索发现广阔神奇的大千世界。
参考文献
[1]冯克城.中学教学研究：3 X中学成功教学法体系[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000.
（编辑：陈岑）
【关键词】说明文；文本切入点；激趣技巧
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
一、说明文的文体特征及意义
说明文是一种以传播科普知识为根本，介绍事物阐明事理，说明事物运动、变化、发展规律的文体。它在日常生活中有着广泛的应用，在初中教材中具有重要的地位和价值。然而它却成了初中语文教学的瓶颈，教师强调了说明文知识和技巧的传授，忽视了自然美、科学美、人文美的感知，既不能充分地体现出教学说明文的价值意义，也极大地影响了学生的学习兴趣。
初中语文教材的编委在选用说明文时已经兼顾学生能力与发展、文章知识与趣味的原则，从事物说明的简单到事理说明的繁复过渡，从生动说明的形象到平实说明的抽象过渡。教师在教授说明文时要注重分析课本的特点，抓住其中一种切入，定能化腐朽为神奇，引领学生徜徉在说明文知识的趣味中。
二、说明文教学中的激趣技巧揣摩
初中教材上的说明文介绍了丰富多彩的大千世界，有辽阔神秘的西北沙漠、精致典雅的江南园林；有憨态可掬的大熊猫、聪明乖巧的小松鼠；也有奇妙无比的克隆、备受争议的转基因……自然、社会、人文，无疑是为青少年学生打开了一个未知而极具吸引力的世界。教师何不利用说明文文本的特点来激发学生学习说明文的兴趣呢？
（一）图片是最直观、最形象的激趣
《苏州园林》，“游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画”这个特点突出了苏州园林的图画美，还有什么能比图画具有更直观、更形象的印象呢？《巍巍中山陵》《雄伟的人民大会堂》《蓝蓝的威尼斯》，教授这些建筑园林类的文章，不妨先投影图片，让学生在感受美的同时兴致盎然地跟随作者走进文本。
（二）活动是最直接、最简单的激趣
教学方法忌雷同单一，教学同类课文，尤其要注意同中有异，同中有新。初中学生好奇心强，自我表现意识强，情感易受感染。如在教学《人民英雄永垂不朽》时，带领学生“参观”纪念碑南面的“浮雕”，引导学生结合文本讲述爱国故事，激发学生的爱国热情，加深学生对浮雕的印象；教学建筑园林景观课文时，还可以采用导游式，寓教于“游”。再如教学《故宫博物院》，引导学生初步了解故宫景点及其特点后，组织学生分工合作角色扮演，尝试做一回小导游，面向游客有条理地介绍故宫博物院。这些尝试建立在课文文本上，简单又有趣，既引导学生关注课文，又锻炼了口头表达能力，还能活跃气氛，可谓一举多得。
（三）趣闻是最有效、最兴奋的激趣
一首“有一个美丽的传说，精美的石头会唱歌”，唱得家喻户晓，唱得人人皆知。你知道有一个地方，沙子是真的会鸣唱吗？这样的问题一抛出，立刻引发了学生的极大好奇，纷纷阅读《沙漠里的奇怪现象》，找现象，究原理，激动兴奋中自然而然地完成了从现象到原因的教學任务。
异曲同工的还有《死海不死》中作者引用了两千多年前统率狄杜进兵耶路撒冷的神话传说，不但把知识性、科学性、趣味性融为一体，而且增强了文章的吸引力。我在讲解过程中还摘录了《世界地理教学参考书》中关于“死海”的形成和来历，学生在关注书本知识的基础上对课外知识有了更多了解，学生的知识面开拓了，思维也就活跃了。
（四）设疑是最常见、最便捷的激趣
“学起于思，思源于疑。小疑则小进，大疑则大进。”卞毓麟创作的科学小品文《叫三声夸克》一文中就有大量的问题：最里面的是什么？盒子里还有盒子吗？“3”字有什么意义？为什么只证实了顶夸克的存在？而最基本的问题仍然是：物质的最小结构就是夸克吗？盒子里还有盒子吗？一系列问题织成一张条分缕析的网，按照作者的问题逐一探究，我们就进入了物质结构的微观世界。
（五）比较是最鲜明、最容易的激趣
在教学说明文语言时，我们常常采用对比来强化学生对准确性生动性语言的练习。《中国石拱桥》，“赵州桥的桥面几乎与河面平行”与“赵州桥的桥面与河面平行”两句话有什么不同？“这些石刻狮子，有的母子相抱，有的交头接耳，有的像倾听水声，千态万状，惟妙惟肖”改成“这些石刻狮子，千态万状，惟妙惟肖”，好不好？
这一方法同样适用说明方法的教学。《故宫博物院》，“宫城呈长方形，占地72万平方米，有大小宫殿70多座，房屋9000多间。城墙外是50多米宽的护城河”改成“宫城呈长方形，有很多宫殿、房屋。城墙外是护城河”，有什么影响？
这样的文字在说明文中可谓比比皆是，掌握了比较方法，对我们学习说明文语言特点及说明方法大有裨益。
三、教学得法，始得语文教学真谛
初中说明文教材的选用遵循了符合中学生特点及认知水平的原则，以激发学生阅读兴趣、探究自然科学领域为目的，所以教材本身就具有知识性和趣味性。“教学有法，但无定法，贵在得法”，不论采用哪一种教学方法，教师都要以教学对象、教材特点为依据，细致研读文本，选择合适的切入点，准确有创意地解读文本。这样才能更快地引领学生徜徉在文本的趣味中，调动学生学习的积极性，去探索发现广阔神奇的大千世界。
参考文献
[1]冯克城.中学教学研究：3 X中学成功教学法体系[M].呼和浩特：内蒙古大学出版社，2000.
（编辑：陈岑）