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摘 要： 语文课堂语言艺术体现了教师的修养，在新课程标准的理念指导下，课堂语言应更注重简洁、生动、亲切、规范、机智，从而使得课堂语言在提高学生脑力劳动效率方面发挥更积极的作用，使每个学生都能享受成功的快乐，还使学生得到美的享受和情感的陶冶。
关键词： 语言艺术 课堂语言 规范性
在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，忽略语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此变得沉闷死板，还出现许多影响教学效果的现象。语文老师如何讲究课堂教学语言艺术呢？在这里，我们进行如下探讨。
一、尊重母语，体现教学语言的规范性
在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话，让学生更好地学习掌握母语。首先发音要准确，吐字要清晰，不能含糊其辞，更不能似是而非。在使用语言的同时，还要讲究逻辑性，一丝不苟。在教学中，常常出现一种情况，教师为了让学生理解掌握某个知识点，反复地重复讲解的内容，使得课堂教学语言变得繁琐，与言简意赅背道而驰。语言的规范是使教学工作顺利进行的主要保障，语文教师尤其应当注意课堂语言的纯洁性，力求清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造良好的语言环境。
二、课堂语言的形象性和启发性
教师在教学中应该力求激发学生的情感，要做到以声传情，以形传情，才能更好地带动学生参与课堂教学。如著名学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”、“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力所在，而且正是它才使语文课堂放射异彩。特别是在启发学生认识的时候，用诙谐幽默的语言还能引人深思，言之有趣，自然也妙趣横生。比如教学《祝福》时，应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上，启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里，启发学生从自然界的狼吃掉阿毛，进一步联想封建的社会习惯势力的“狼”吞噬祥林嫂。富于艺术性的提问与思考，让学生的思维得到更好的拓展。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
三、课堂语言的趣味性和激励性
教师在描绘事物上要形象饱满，生动逼真，让学生在接受审美教育的同时，体现教学内容的价值取向。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力，加深对知识的理解。
语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，营造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。例如《宇宙生命之谜》这一课是融自然科学知识于一体的科普文章，吸引了许多学生。孩子们的求知欲和好奇心很强，探索宇宙奥秘的愿望能让我们深切地感受到。教师用准确的语言表述科学，同样也能用鼓励性言语启发学生对宇宙的联想，进行深入的分析和探讨，培养学生爱科学、学科学的兴趣。
四、课堂教学应注重语言的技巧性
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。例如教学《第一场雪》时，我这样导入：“老师有一个心愿，一直还没有实现，同学们愿意和老师一起去完成这个心愿吗？”学生的好奇与热情很快被调动：“那我们就去看看北方的第一场雪吧。”这样就很快地回到课文的学习中，同时学生的学习气氛也很浓郁。激励性的简洁评价“好”、“回答很完整”、“不错”、“真棒”等，也能让教学过程轻松愉快地进行下去。
一名高素质的教师要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质和习惯。如我班一位学生作文中以水晶比喻小孩的眼睛，我给予很高的评价：“比喻恰切精当。”展示作品时问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了人物心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，我没有忙于作评价，而是顺势问一句：“那为什么不用玻璃呢：它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出童真的纯洁可贵。
总之，好的语文课堂教学的语言，应是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”、“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高语言修養，熟练掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。
参考文献
[1]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]胡玲玉.语文教学对语文教师素养的要求[D].首都师范大学，2012.
关键词： 语言艺术 课堂语言 规范性
在当前的语文课堂教学中，更多的教师只注重教育教学技巧的探讨与改进，忽略语文教学中语言的精心组织和优化设计。语文课堂因此变得沉闷死板，还出现许多影响教学效果的现象。语文老师如何讲究课堂教学语言艺术呢？在这里，我们进行如下探讨。
一、尊重母语，体现教学语言的规范性
在教学中，语文教师应使用规范的普通话传递信息，表达感情，使学生体会到汉语的优美、动听、富有表现力，从而学习普通话，让学生更好地学习掌握母语。首先发音要准确，吐字要清晰，不能含糊其辞，更不能似是而非。在使用语言的同时，还要讲究逻辑性，一丝不苟。在教学中，常常出现一种情况，教师为了让学生理解掌握某个知识点，反复地重复讲解的内容，使得课堂教学语言变得繁琐，与言简意赅背道而驰。语言的规范是使教学工作顺利进行的主要保障，语文教师尤其应当注意课堂语言的纯洁性，力求清晰、简洁、严谨，避免不规范的语言出现，为学生创造良好的语言环境。
二、课堂语言的形象性和启发性
教师在教学中应该力求激发学生的情感，要做到以声传情，以形传情，才能更好地带动学生参与课堂教学。如著名学者鲁迅讲课，用农民讨媳妇不要“杏脸柳腰”、“弱不禁风”的“美人”，而要“腰臂圆壮、脸色红润”的劳动姑娘这个生动形象的事例，阐明“美的阶级性”这一抽象的理论问题。可以说，语言的形象性是语文课堂教学语言的活力所在，而且正是它才使语文课堂放射异彩。特别是在启发学生认识的时候，用诙谐幽默的语言还能引人深思，言之有趣，自然也妙趣横生。比如教学《祝福》时，应从祥林嫂反复念叨“我真傻”上，启发引导学生认识祥林嫂傻在哪里，启发学生从自然界的狼吃掉阿毛，进一步联想封建的社会习惯势力的“狼”吞噬祥林嫂。富于艺术性的提问与思考，让学生的思维得到更好的拓展。课堂上要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。
三、课堂语言的趣味性和激励性
教师在描绘事物上要形象饱满，生动逼真，让学生在接受审美教育的同时，体现教学内容的价值取向。有趣、幽默的课堂语言不仅可以活跃课堂气氛，调节学生的情绪，还可以融洽师生关系，有利于师生情感的沟通，有利于集中学生的注意力，加深对知识的理解。
语文教师要广采博闻与教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等，按照教学需要把它们引入课堂，调动自如，以塑造形象，营造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，迅速理解和记忆学到的知识。对学生要以正面鼓励为主，少批评，多表扬，善于发现他们的闪光点，任何时间都不能伤害孩子们的自尊心，即使是批评也要充满鼓励性。例如《宇宙生命之谜》这一课是融自然科学知识于一体的科普文章，吸引了许多学生。孩子们的求知欲和好奇心很强，探索宇宙奥秘的愿望能让我们深切地感受到。教师用准确的语言表述科学，同样也能用鼓励性言语启发学生对宇宙的联想，进行深入的分析和探讨，培养学生爱科学、学科学的兴趣。
四、课堂教学应注重语言的技巧性
德国教育家第斯多惠曾说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。”我们在课堂上对学生进行评价时要充分认识到这一点，尽可能多地运用表扬武器，做到“好话多说，坏话好说”，突出激励性。帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念。例如教学《第一场雪》时，我这样导入：“老师有一个心愿，一直还没有实现，同学们愿意和老师一起去完成这个心愿吗？”学生的好奇与热情很快被调动：“那我们就去看看北方的第一场雪吧。”这样就很快地回到课文的学习中，同时学生的学习气氛也很浓郁。激励性的简洁评价“好”、“回答很完整”、“不错”、“真棒”等，也能让教学过程轻松愉快地进行下去。
一名高素质的教师要善于通过巧妙的教学评价，启动学生的思维，开发他们的智力，使他们善于思维，乐于思维，从而养成良好的思维品质和习惯。如我班一位学生作文中以水晶比喻小孩的眼睛，我给予很高的评价：“比喻恰切精当。”展示作品时问“为什么”，学生回答：“透明嘛，用这个比喻写出了人物心灵的纯洁无瑕。”这固然不错，但不够全面，我没有忙于作评价，而是顺势问一句：“那为什么不用玻璃呢：它不也透明吗？”引导学生进一步思考，从而悟出用这个比喻形象地写出童真的纯洁可贵。
总之，好的语文课堂教学的语言，应是鲜活的、生动的、具体的、有生命力的。一个严肃而敬业的教师，应该像诗人那样遣词造句，挖掘“语言的金子”，不断锤炼自己的教学语言，逐步达到“片言可以明百意”、“言有尽而意无穷”的境界。因此，要成功地上好每一堂课，语文教师应不断提高语言修養，熟练掌握语文教学语言的运用技巧和艺术。
参考文献
[1]李翻英.高中语文课堂阅读教学的有效性探析[D].内蒙古师范大学，2010.
[2]胡玲玉.语文教学对语文教师素养的要求[D].首都师范大学，2012.