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一、利用游戏发展幼儿的社会交往能力
三岁的小班幼儿在游戏的初期表现的一大特征，即——以自我为中心，对于如何进行社会交往还是十分陌生。我们从角色游戏入手，先让孩子扮演自己这个角色，让孩子彼此熟悉，相互介绍自己的姓名、爱好，做一些有趣的沟通游戏，排除同伴间的陌生感。短短几周，大部分孩子爱上幼儿园了，一部分幼儿还找到自己的好朋友，在活动中一起玩交换自己的角色。在游戏中遇到一些矛盾，冲突在所难免，但由于游戏有各项规则与玩法，通过大量的游戏训练孩子逐步掌握了规则，知道该做什么，不该做什么，并学习按一定的规则解决问题。如，在“娃娃家”家庭成员就学习做到这样的协调结果：两个男同学，就一个当“爸爸”，另一个则扮“妈妈”，另一个扮“奶奶”或“姑姑”，由“爸爸”看家，“妈妈”带孩子去买菜，爷爷和奶奶则帮忙煮饭给一家人吃。
到了小班下学期各组人数增加，角色增加有遇到角色纠纷时，我们都让孩子自己协调解决：在游戏规则的约束和教师有针对性的启发引导下，孩子学会了解决诸如角色分配、工作安排、工具使用与分配等具有一定难度的问题。这也说明孩子的人际交往能力得到了发展。
二、利用游戏发展幼儿的语言能力
我们以表演游戏和角色游戏为主发展幼儿的语言。如，表演游戏《绿叶船》，孩子得学会不同角色的语调，小狗的憨厚，小羊的温和，小鸭的急躁以及相应的语汇，才能将角色特征生动地反映出来。又如在角色游戏《医院》中幼儿学会了关切的询问，学会描述自己的“症状”。这些游戏有利于发展幼儿的语言能力。
三、利用游戏发展幼儿的数形认识能力
在结构游戏中，幼儿数、形能力的发展得到了充分的显示。在游戏中，幼儿要考虑物体的整体效果，考虑颜色、形状的安排，如果没有基础的数形认识，空间感，要完成一件结构作品是很难的。我们在对小班幼儿进行这方面的培养时主要从该年龄段幼儿的年龄特征出发，先从模仿入手，使幼儿初步掌握基本的几何图形，明确要用几块积木来进行建构，然后，循序渐进地让孩子学习观察物体结构特征，引导幼儿想象“像什么图形”，而“用几块材料则解决物体“几部分”的问题；经过一年的训练、培养，幼儿很快应并掌握得以形成、发展，那么角色游戏、表演游戏则使幼儿这方面能力的运用得以发挥和巩固。如“娃娃家”游戏中，孩子能够认识到盘子是圆形的，三棵白菜可用三个盘来盛；又如表演“三只小鸡”，孩子会懂得这里有三个小角色、用长条形表示“小河”“小路”等。
四、利用游戏发展幼儿的艺术能力
幼儿园的创造性游戏更多的应当是幼儿自由的活动和各种能力的展现，除了需要基础的数形、言语、交往能力来保障游戏顺利开展之外，幼儿艺术能力的发展也是不可或缺的，只有在艺术方面加以培养，幼儿才会有美的感受和表现的能力。我们要使小班幼儿具备一定色彩感觉与运用能力，首先要从最初认识颜色开始到使用颜色、色彩的搭配逐步加深学习内容，使作品美观。其次形体的对称与协调也是达到良好视觉效果的关键。
五、利用游戏发展幼儿的创造才能和探索精神
在游戏中，作品或教材所提供的内容指导是有限的，如何使游戏能开展得更加有情节，有生命力呢？引导幼儿大胆创造和探索尝试才是它的“生命之柱”。而幼儿在游戏中创造性发展的载体则是引导幼儿使用大量的、各种各样的材料与辅助材料以及提供幼儿看、想、说、做的机会。在结构游戏“家具”主题中，幼儿能动脑筋搭出双层床角色游戏娃娃家中，会使用海绵代替“点心”、积木代替“蛋糕”、小花片代替“蘑菇”；会将《拔萝卜》表演游戏的结尾大胆增加“说”、“切”、“煮”“分享”萝卜等情节内容。这些不仅培养了幼儿创造才能的发挥，也让幼儿体验到创造的乐趣。游戏中教师的启发性语言也是发挥幼儿创造性的重要媒介。
幼儿园的游戏活动除了发展幼儿以上几方面能力之外，还可促进幼儿情感、个性、兴趣、性格等的发展，我们在对小班进行素质教育的尝试中发现要注意以下几个问题：
1.要根据幼儿的年龄特征开展活动，从小班幼儿上下学期能力发展的不同水平来看，安排设计的内容力求短小、简练、目的明确，要考虑循序渐进的原则。教师的引导力求儿童化、明朗化，具体化，—些模棱两可、似是而非的语言不论在哪个年段都要避免。
2.要将各方面的能力融汇贯通，不能单一地进行某一能力的培养，这种硬生生地割裂开来的教育是不可取决的，也不要芝麻西瓜—把抓，要做到有重点、主次分明、层次清楚。
3.要对家长进行宣传，赢得家长的配合支持。家园配合是幼儿园实现各项教育的关键，游戏中的许多材料、辅助用品都是家长给我们大力扶持、协助收集的；一些技巧方面的要求也需要让家长清楚明了，以便于配合我们对孩子进行巩固。
4.要及时获取新世界的信息，调整教育目标，完善方法体系，使幼儿素质教育能在工作中真正得到实现延伸，为下一代健康、聪明地成长打好基础。
三岁的小班幼儿在游戏的初期表现的一大特征，即——以自我为中心，对于如何进行社会交往还是十分陌生。我们从角色游戏入手，先让孩子扮演自己这个角色，让孩子彼此熟悉，相互介绍自己的姓名、爱好，做一些有趣的沟通游戏，排除同伴间的陌生感。短短几周，大部分孩子爱上幼儿园了，一部分幼儿还找到自己的好朋友，在活动中一起玩交换自己的角色。在游戏中遇到一些矛盾，冲突在所难免，但由于游戏有各项规则与玩法，通过大量的游戏训练孩子逐步掌握了规则，知道该做什么，不该做什么，并学习按一定的规则解决问题。如，在“娃娃家”家庭成员就学习做到这样的协调结果：两个男同学，就一个当“爸爸”，另一个则扮“妈妈”，另一个扮“奶奶”或“姑姑”，由“爸爸”看家，“妈妈”带孩子去买菜，爷爷和奶奶则帮忙煮饭给一家人吃。
到了小班下学期各组人数增加，角色增加有遇到角色纠纷时，我们都让孩子自己协调解决：在游戏规则的约束和教师有针对性的启发引导下，孩子学会了解决诸如角色分配、工作安排、工具使用与分配等具有一定难度的问题。这也说明孩子的人际交往能力得到了发展。
二、利用游戏发展幼儿的语言能力
我们以表演游戏和角色游戏为主发展幼儿的语言。如，表演游戏《绿叶船》，孩子得学会不同角色的语调，小狗的憨厚，小羊的温和，小鸭的急躁以及相应的语汇，才能将角色特征生动地反映出来。又如在角色游戏《医院》中幼儿学会了关切的询问，学会描述自己的“症状”。这些游戏有利于发展幼儿的语言能力。
三、利用游戏发展幼儿的数形认识能力
在结构游戏中，幼儿数、形能力的发展得到了充分的显示。在游戏中，幼儿要考虑物体的整体效果，考虑颜色、形状的安排，如果没有基础的数形认识，空间感，要完成一件结构作品是很难的。我们在对小班幼儿进行这方面的培养时主要从该年龄段幼儿的年龄特征出发，先从模仿入手，使幼儿初步掌握基本的几何图形，明确要用几块积木来进行建构，然后，循序渐进地让孩子学习观察物体结构特征，引导幼儿想象“像什么图形”，而“用几块材料则解决物体“几部分”的问题；经过一年的训练、培养，幼儿很快应并掌握得以形成、发展，那么角色游戏、表演游戏则使幼儿这方面能力的运用得以发挥和巩固。如“娃娃家”游戏中，孩子能够认识到盘子是圆形的，三棵白菜可用三个盘来盛；又如表演“三只小鸡”，孩子会懂得这里有三个小角色、用长条形表示“小河”“小路”等。
四、利用游戏发展幼儿的艺术能力
幼儿园的创造性游戏更多的应当是幼儿自由的活动和各种能力的展现，除了需要基础的数形、言语、交往能力来保障游戏顺利开展之外，幼儿艺术能力的发展也是不可或缺的，只有在艺术方面加以培养，幼儿才会有美的感受和表现的能力。我们要使小班幼儿具备一定色彩感觉与运用能力，首先要从最初认识颜色开始到使用颜色、色彩的搭配逐步加深学习内容，使作品美观。其次形体的对称与协调也是达到良好视觉效果的关键。
五、利用游戏发展幼儿的创造才能和探索精神
在游戏中，作品或教材所提供的内容指导是有限的，如何使游戏能开展得更加有情节，有生命力呢？引导幼儿大胆创造和探索尝试才是它的“生命之柱”。而幼儿在游戏中创造性发展的载体则是引导幼儿使用大量的、各种各样的材料与辅助材料以及提供幼儿看、想、说、做的机会。在结构游戏“家具”主题中，幼儿能动脑筋搭出双层床角色游戏娃娃家中，会使用海绵代替“点心”、积木代替“蛋糕”、小花片代替“蘑菇”；会将《拔萝卜》表演游戏的结尾大胆增加“说”、“切”、“煮”“分享”萝卜等情节内容。这些不仅培养了幼儿创造才能的发挥，也让幼儿体验到创造的乐趣。游戏中教师的启发性语言也是发挥幼儿创造性的重要媒介。
幼儿园的游戏活动除了发展幼儿以上几方面能力之外，还可促进幼儿情感、个性、兴趣、性格等的发展，我们在对小班进行素质教育的尝试中发现要注意以下几个问题：
1.要根据幼儿的年龄特征开展活动，从小班幼儿上下学期能力发展的不同水平来看，安排设计的内容力求短小、简练、目的明确，要考虑循序渐进的原则。教师的引导力求儿童化、明朗化，具体化，—些模棱两可、似是而非的语言不论在哪个年段都要避免。
2.要将各方面的能力融汇贯通，不能单一地进行某一能力的培养，这种硬生生地割裂开来的教育是不可取决的，也不要芝麻西瓜—把抓，要做到有重点、主次分明、层次清楚。
3.要对家长进行宣传，赢得家长的配合支持。家园配合是幼儿园实现各项教育的关键，游戏中的许多材料、辅助用品都是家长给我们大力扶持、协助收集的；一些技巧方面的要求也需要让家长清楚明了，以便于配合我们对孩子进行巩固。
4.要及时获取新世界的信息，调整教育目标，完善方法体系，使幼儿素质教育能在工作中真正得到实现延伸，为下一代健康、聪明地成长打好基础。