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摘 要：近年来，构建区域高等教育国际化测评体系，已经不仅仅是学者们探讨的一个命题，而是中国教育发展的一个必然发展趋势，本文结合区域高等教育国际化的内涵，分析了区域高等教育国际化教育的构成的基本要素，对区域高等教育国际化测评体系的构建，做了进一步的研究。
关键词：区域高等教育；国际化；测评体系
改革开放以来，我国的教育事业就迎来了春天，小平同志曾提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。区域高等教育国际化，已经成为当今世界教育发展的必然趋势，更是经济全球化发展的必然要求。区域高等教育国际化，突破了国家和民族的界限，突破了地理和环境的界限，使世界文化更加紧密的联系在一起。
1区域高等教育国际化的内涵
简·奈特认为区域高等教育国际化是指“在院校与国家层面，把国际化的、跨文化的、全球的维度整合进高等教育的目的、功能或传递的过程”，例如，2007年非盟提出的《非洲高等教育一体化战略》，澳大利亚的八销量，美国新泽西理工学院等外国大学建立的学生互换交流学计划等等，包括东盟的互利互惠经济合作，中国—东盟自由贸易区，都是区域高等教育国际化的典型代表。高等教育的国际化，是各国通过教育间的交流与合作，在教育发展的层面相互影响和渗透，相互融合和竞争，最终达到世界高等教育的繁荣和发展。目前国有教育的目标和制定，不仅仅要满足本国的国民经济发展要求，更要适合世界经济的发展方向，与世界交融，提出高标准和高水平的人才培养战略，才能进一步促进国家和民族经济的发展。
2区域高等教育国际化的构成要素
2.1国际化文化方面
从国际的视野和全球的角度出发，区域高等教育要服务于全球的战略规划，教学人才，不仅仅适用于本国，更要有服务于全球的意识，学生们要不断的增强自身技能的提升和国际知识的储备，各大高校整体的教育规划和目标，要不断的更新和调整，用国际的视野来严格要求自己，才能在国际化的竞争大潮中，占据一方领地。高校的教学课程，要与国际化元素相整合，与时俱进，不断的调整课堂内容，力争让学生不出国门就能了解世界，开拓学生的视野，了解不同国家文化和发展的理念，进行世界范围内的教学研究。各校的教师，是否打破了文化区域的限定，是否以国际人才的高标准来严格要求自己，自身的专业素养，是否能在国际交流中，占有一席之地，都是区域高等教育大环境下，应该思考的问题。
2.2国际化行为方面
国内外各大高校之间的人才交流学习，学生的出国留学，教师之间的学术研讨，学术的交流会议，高校管理人员之间的参观访问，不仅开拓了学生和教师的国际文化视野，也极大的增强了学校的科研教学能力，对各国文化素养和综合国力的提升，起到了非常重要的作用。
2.3国际化效果方面
从国家层面来讲，全国人民文化素养的调高，优秀人才的层出不穷，也代表了国家综合国力的增强，从高校的层面来讲，也代表了教学质量和学校国际声誉的提升，就教师层面来讲，也是科研水平和教育方法的不断更新，对学生层面来讲，也是视野的开阔和自身进步成长的润滑剂。
2.4国际政治方面
区域高等教育的国际化，对互信友好的区域政治，提供了保证。文化的互相借鉴，互相融合，加深了经济的紧密联系，更成为了政治互信的基础。2013年，习近平总书记发表的《携手建设中国—东盟命运共同体》的演讲，强有力的体现了，区域教育的交流，对国际政治的保障。
3区域高等教育国际化测评体系的构建
国际化测评是一项十分复杂的工作，要格外注意多元化和全面化的发展，切忌一刀切。例如2013年，西南交通大学开始的“中国大学国际化水平排名”，内容涉及的就很全面，其中包括教师、学生、教学的国际交流，包括中外合作办学，包括国际化管理等等，这项测评的宗旨是从自身优势出发，找寻符合本校的特色化创新型的国际化之路。再有我国和东盟高等教育的合作，本着互利互惠的经济合作和互补共促的高等教育合作模式，90年代后期，可以说我国的高等教育发展飞速，各大高校不断扩招，学生数量急速上涨，东盟各国由于经济发展参差不齐，高等教育也是良莠不齐，东盟和中国的区域高等教育合作交流，不仅有利于双方人才的交流发展，更有效的促进了双方区域经济的结合和发展。我国“一带一路”的国家战略目标的实施，在共商、共建、共享的原则下，带动了周边的国家共同发展，除了经济的发展，教育和文化的发展作用，也是不可忽视的，区域内学术研讨、学术和教师间的交流互动，都为世界文化的建设，贡献着不可估量的作用。
通过对韩国教育国际化指标体系的借鉴，结合了我国高等院校教育体系的实际，我国对区域高等教育国际化测评体系的构建主要由三级指标构成，一级是有理念和战略、制度和组织等9个方面构成，二级由办学理念等19个方面构成，三级由53个指标构成。并针对我们教育实际情况，结合辽宁高校的调研组调研成果，采用了计量指标的赋权方法。
4结语
我们生活在一个文化交错共存的全球化社会，我们要切实把握好共性和个性，全球化和本地性的发展思想，“求同存异”，相互协作，实现多赢。区域高等教育的国际化，需要国际和政府的宏观调控，需要社会各大高校的重视和调节，更需要教师和学生们自身的认识，在世界经济一体化的大环境下，希望本文能给高等院校的体制，当前社会的教师和学生一些借鉴，如有疏漏，期待大家共同解决。
参考文献
[1]简·奈特.激流中的高等教育——国际化变革与发展[M].北京：北京大学出版社，2011：25-26.
[2]李秀珍，马万华.韩国高等教育国际化指标体系评述[J].外国教育研究，2013（2）：98-105.
[3]辽宁省高等教育国际化办学情况调研组.高等学校国际化办学水平评价与发展对策研究——基于辽宁17所高校的实证研究[J].现代教育管理，2014，（10）：1-5.
[4]曾满超，于展.中日高等教育国际化問题研究——基于文献的分析[J].教育发展研究，2008（21）：42-50.
关键词：区域高等教育；国际化；测评体系
改革开放以来，我国的教育事业就迎来了春天，小平同志曾提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”。区域高等教育国际化，已经成为当今世界教育发展的必然趋势，更是经济全球化发展的必然要求。区域高等教育国际化，突破了国家和民族的界限，突破了地理和环境的界限，使世界文化更加紧密的联系在一起。
1区域高等教育国际化的内涵
简·奈特认为区域高等教育国际化是指“在院校与国家层面，把国际化的、跨文化的、全球的维度整合进高等教育的目的、功能或传递的过程”，例如，2007年非盟提出的《非洲高等教育一体化战略》，澳大利亚的八销量，美国新泽西理工学院等外国大学建立的学生互换交流学计划等等，包括东盟的互利互惠经济合作，中国—东盟自由贸易区，都是区域高等教育国际化的典型代表。高等教育的国际化，是各国通过教育间的交流与合作，在教育发展的层面相互影响和渗透，相互融合和竞争，最终达到世界高等教育的繁荣和发展。目前国有教育的目标和制定，不仅仅要满足本国的国民经济发展要求，更要适合世界经济的发展方向，与世界交融，提出高标准和高水平的人才培养战略，才能进一步促进国家和民族经济的发展。
2区域高等教育国际化的构成要素
2.1国际化文化方面
从国际的视野和全球的角度出发，区域高等教育要服务于全球的战略规划，教学人才，不仅仅适用于本国，更要有服务于全球的意识，学生们要不断的增强自身技能的提升和国际知识的储备，各大高校整体的教育规划和目标，要不断的更新和调整，用国际的视野来严格要求自己，才能在国际化的竞争大潮中，占据一方领地。高校的教学课程，要与国际化元素相整合，与时俱进，不断的调整课堂内容，力争让学生不出国门就能了解世界，开拓学生的视野，了解不同国家文化和发展的理念，进行世界范围内的教学研究。各校的教师，是否打破了文化区域的限定，是否以国际人才的高标准来严格要求自己，自身的专业素养，是否能在国际交流中，占有一席之地，都是区域高等教育大环境下，应该思考的问题。
2.2国际化行为方面
国内外各大高校之间的人才交流学习，学生的出国留学，教师之间的学术研讨，学术的交流会议，高校管理人员之间的参观访问，不仅开拓了学生和教师的国际文化视野，也极大的增强了学校的科研教学能力，对各国文化素养和综合国力的提升，起到了非常重要的作用。
2.3国际化效果方面
从国家层面来讲，全国人民文化素养的调高，优秀人才的层出不穷，也代表了国家综合国力的增强，从高校的层面来讲，也代表了教学质量和学校国际声誉的提升，就教师层面来讲，也是科研水平和教育方法的不断更新，对学生层面来讲，也是视野的开阔和自身进步成长的润滑剂。
2.4国际政治方面
区域高等教育的国际化，对互信友好的区域政治，提供了保证。文化的互相借鉴，互相融合，加深了经济的紧密联系，更成为了政治互信的基础。2013年，习近平总书记发表的《携手建设中国—东盟命运共同体》的演讲，强有力的体现了，区域教育的交流，对国际政治的保障。
3区域高等教育国际化测评体系的构建
国际化测评是一项十分复杂的工作，要格外注意多元化和全面化的发展，切忌一刀切。例如2013年，西南交通大学开始的“中国大学国际化水平排名”，内容涉及的就很全面，其中包括教师、学生、教学的国际交流，包括中外合作办学，包括国际化管理等等，这项测评的宗旨是从自身优势出发，找寻符合本校的特色化创新型的国际化之路。再有我国和东盟高等教育的合作，本着互利互惠的经济合作和互补共促的高等教育合作模式，90年代后期，可以说我国的高等教育发展飞速，各大高校不断扩招，学生数量急速上涨，东盟各国由于经济发展参差不齐，高等教育也是良莠不齐，东盟和中国的区域高等教育合作交流，不仅有利于双方人才的交流发展，更有效的促进了双方区域经济的结合和发展。我国“一带一路”的国家战略目标的实施，在共商、共建、共享的原则下，带动了周边的国家共同发展，除了经济的发展，教育和文化的发展作用，也是不可忽视的，区域内学术研讨、学术和教师间的交流互动，都为世界文化的建设，贡献着不可估量的作用。
通过对韩国教育国际化指标体系的借鉴，结合了我国高等院校教育体系的实际，我国对区域高等教育国际化测评体系的构建主要由三级指标构成，一级是有理念和战略、制度和组织等9个方面构成，二级由办学理念等19个方面构成，三级由53个指标构成。并针对我们教育实际情况，结合辽宁高校的调研组调研成果，采用了计量指标的赋权方法。
4结语
我们生活在一个文化交错共存的全球化社会，我们要切实把握好共性和个性，全球化和本地性的发展思想，“求同存异”，相互协作，实现多赢。区域高等教育的国际化，需要国际和政府的宏观调控，需要社会各大高校的重视和调节，更需要教师和学生们自身的认识，在世界经济一体化的大环境下，希望本文能给高等院校的体制，当前社会的教师和学生一些借鉴，如有疏漏，期待大家共同解决。
参考文献
[1]简·奈特.激流中的高等教育——国际化变革与发展[M].北京：北京大学出版社，2011：25-26.
[2]李秀珍，马万华.韩国高等教育国际化指标体系评述[J].外国教育研究，2013（2）：98-105.
[3]辽宁省高等教育国际化办学情况调研组.高等学校国际化办学水平评价与发展对策研究——基于辽宁17所高校的实证研究[J].现代教育管理，2014，（10）：1-5.
[4]曾满超，于展.中日高等教育国际化問题研究——基于文献的分析[J].教育发展研究，2008（21）：42-50.