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摘 要：和谐教育是在新的课程标准指导下的教学形式，它要求教师以课堂教学为原点，充分调动各种教育资源，创设一种适合儿童成长的情境，在和谐氛围中，使学生的综合素养得到全面提升。
关键词：构建；和谐；自主；平等
和谐教育是从确信智力正常的学生具有完成学业任务的潜力出发，从创设和谐的情景入手，协调各种教学力量，以教学为中心，使学生达到和谐发展目标的教育思想。多年来，在这一教育思想指导下，我不断探索进行和谐课堂教学、提高课堂效益的途径。下面谈一下我在教学中的几点体会。
一、营造愉悦和谐的学习氛围
学生只有在良好的环境中，心理安全、自由的条件，才能敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。因此教师要营造一种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。比如：在教学三年级下册“认识面积”这一课时，我是这样设计的，师：同学们，今天来了这么多的听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。（学生鼓掌）我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（靠近几名学生，争着用手摸老师的手掌。）师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（生：略）师：伸出你们的小手，摆在数学书封面上，比一比大小，再说说结果。生1：数学书封面比我的手掌面大。生2：我的手掌面比数学书封面小。师：教学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？（生：略）师：黑板表面的大小叫做黑板面的面积。（板书：面积）师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本等等。这些物体都有表面。这些面的面积有大、有小，选择其中两个面来比一比，看哪个面的面积大，哪个面的面积小？生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小……，简短的对话，通过师生手掌相接的交流，学生用手掌面抚摸，比较书面，观察黑板面的活动，就使得“面积”这一核心概念，不用讲解，无需概括，在不经意的交谈与无拘束接触中，在观察与触摸活动中，悄无声息地植入孩子们的心田，化作汩汩的清泉，源源不断地流淌，成为学生真切体验与沟通中的自发话语。这种学习氛围，学生怎么能不畅所欲言呢？学习怎么能会没有兴趣呢？
二、构建师生平等互动的交流平台
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“因此，教师要注意建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，使学生感到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识形成过程中，不断体验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个和谐高效的课堂。例如，我在教“有余数的除法”时，有这样一道题0.39÷0.02等于多少？我在这道题的教学上，突破了学生听老师讲的常规做法，而是让学生当“小老师”来评价老师做得对不对。当我做完后，学生大声说：“不对！”面对一个“不”字，我没有表现出丝毫的不快，反而热情地请教“小老师”错在哪里？同学畅所欲言。我倾听了学生的意见后，又认认真真地做了一遍。这时学生才异口同声地叫：“对！”我松了口气道：“看来要做对这类题目，的确与我们以前学的整数除法不一样！但只要我们认真分析，仔细计算，困难一定会被战胜。在这节课中，老师计算学生评价，師生同处在一个学习平台，学生不仅在老师的一次次尊重与信任中感受了师生平等，而且在相互交流中受到认真学好数学的表扬和鼓励。
三、用赏识的目光看待每一个学生
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”因此在教学过程中，当教师面对学生的新的想法，出现的许多新的问题，不能不屑一顾或简单处理，更不能用“师道尊严”来压服他们，而应该倾听学生的心声，真诚地赏识学生的新想法，让学生把“疑”说出来，把“理”辩明白，这样的课堂教学才有意义，才是真正的和谐教堂，如在教学“平均数”时，有这样一道题：甲同学买5斤苹果，平均每斤3.5元，乙方同学买8斤苹果，平均每斤3.3元。求13斤苹果平均每斤多少元？分析这道题时，在讲清不能用（3.5 3.3）÷2的道理后，有一个学生问道：“假设两位同学都买5斤苹果，能用（3.5 3.3）÷2这种解法吗？”说实在的，学生的这个问题，是我始料未及的，怎么办？我做短暂的思考后，将学生的这个问题又推给学生，学生议论纷纷，各抒己见，在老师的引导下找到了能用这种解法的理由：虽然求平均数要用：总数量÷总份数=平均数，即（3.5 3.3）×5÷（5 5），但是因为甲、乙两位同学买的苹果同样重，可以根据商不变的性质，即[（3.5 3.3）×5÷5]÷[（5 5）÷5]=（3.5 3.3）÷2。同学们终于明白了这种有创意的简便方法的可用度。这种赏识学生的做法，在课堂上激发了学生的进取心。强化了其良好行为。学生们表现得主动积极，课堂上不断出现亮点，教师也从中受益匪浅。
总之，构建和谐课堂，促进学生的自主发展是当今教育的主旋律。在课堂教学中，我们要关注每个学生和谐发展的需要，优化教学过程，做活数学活动，教活数学知识，激活数学思维，让学生充满信心、充满喜悦地去探究、去创造。
关键词：构建；和谐；自主；平等
和谐教育是从确信智力正常的学生具有完成学业任务的潜力出发，从创设和谐的情景入手，协调各种教学力量，以教学为中心，使学生达到和谐发展目标的教育思想。多年来，在这一教育思想指导下，我不断探索进行和谐课堂教学、提高课堂效益的途径。下面谈一下我在教学中的几点体会。
一、营造愉悦和谐的学习氛围
学生只有在良好的环境中，心理安全、自由的条件，才能敢于大胆地发表自己的意见，能说出心里话，有利于形成真实有效的课堂。因此教师要营造一种愉悦和谐的氛围，努力去感染和激励学生，使他们产生求知欲，使课堂达到事半功倍的效果。比如：在教学三年级下册“认识面积”这一课时，我是这样设计的，师：同学们，今天来了这么多的听课老师，我们用最热烈的掌声表示欢迎。（学生鼓掌）我们拍手的时候，两只手碰击的地方就是手掌面，谁来摸一摸老师的手掌面？（靠近几名学生，争着用手摸老师的手掌。）师：你们的手掌面在哪儿？摸一摸自己的手掌面。（生：略）师：伸出你们的小手，摆在数学书封面上，比一比大小，再说说结果。生1：数学书封面比我的手掌面大。生2：我的手掌面比数学书封面小。师：教学书的封面和黑板的表面比，哪个面大呢？（生：略）师：黑板表面的大小叫做黑板面的面积。（板书：面积）师：在我们身边还有很多物体，桌子、凳子、练习本等等。这些物体都有表面。这些面的面积有大、有小，选择其中两个面来比一比，看哪个面的面积大，哪个面的面积小？生1：课桌面的面积比凳子面的面积大。生2：练习本封面的面积比课桌面的面积小……，简短的对话，通过师生手掌相接的交流，学生用手掌面抚摸，比较书面，观察黑板面的活动，就使得“面积”这一核心概念，不用讲解，无需概括，在不经意的交谈与无拘束接触中，在观察与触摸活动中，悄无声息地植入孩子们的心田，化作汩汩的清泉，源源不断地流淌，成为学生真切体验与沟通中的自发话语。这种学习氛围，学生怎么能不畅所欲言呢？学习怎么能会没有兴趣呢？
二、构建师生平等互动的交流平台
苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。而在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。“因此，教师要注意建立和谐的、民主的、平等的师生关系，让学生在平等、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞，使学生感到自己是学习的主人，增强参与的主动性，不断地去思考、探索、讨论、交流，在经历知识形成过程中，不断体验成功的快乐，在认知与情感的交互作用下，学得积极主动，形成一个和谐高效的课堂。例如，我在教“有余数的除法”时，有这样一道题0.39÷0.02等于多少？我在这道题的教学上，突破了学生听老师讲的常规做法，而是让学生当“小老师”来评价老师做得对不对。当我做完后，学生大声说：“不对！”面对一个“不”字，我没有表现出丝毫的不快，反而热情地请教“小老师”错在哪里？同学畅所欲言。我倾听了学生的意见后，又认认真真地做了一遍。这时学生才异口同声地叫：“对！”我松了口气道：“看来要做对这类题目，的确与我们以前学的整数除法不一样！但只要我们认真分析，仔细计算，困难一定会被战胜。在这节课中，老师计算学生评价，師生同处在一个学习平台，学生不仅在老师的一次次尊重与信任中感受了师生平等，而且在相互交流中受到认真学好数学的表扬和鼓励。
三、用赏识的目光看待每一个学生
苏霍姆林斯基说过：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进好好学习的愿望。”因此在教学过程中，当教师面对学生的新的想法，出现的许多新的问题，不能不屑一顾或简单处理，更不能用“师道尊严”来压服他们，而应该倾听学生的心声，真诚地赏识学生的新想法，让学生把“疑”说出来，把“理”辩明白，这样的课堂教学才有意义，才是真正的和谐教堂，如在教学“平均数”时，有这样一道题：甲同学买5斤苹果，平均每斤3.5元，乙方同学买8斤苹果，平均每斤3.3元。求13斤苹果平均每斤多少元？分析这道题时，在讲清不能用（3.5 3.3）÷2的道理后，有一个学生问道：“假设两位同学都买5斤苹果，能用（3.5 3.3）÷2这种解法吗？”说实在的，学生的这个问题，是我始料未及的，怎么办？我做短暂的思考后，将学生的这个问题又推给学生，学生议论纷纷，各抒己见，在老师的引导下找到了能用这种解法的理由：虽然求平均数要用：总数量÷总份数=平均数，即（3.5 3.3）×5÷（5 5），但是因为甲、乙两位同学买的苹果同样重，可以根据商不变的性质，即[（3.5 3.3）×5÷5]÷[（5 5）÷5]=（3.5 3.3）÷2。同学们终于明白了这种有创意的简便方法的可用度。这种赏识学生的做法，在课堂上激发了学生的进取心。强化了其良好行为。学生们表现得主动积极，课堂上不断出现亮点，教师也从中受益匪浅。
总之，构建和谐课堂，促进学生的自主发展是当今教育的主旋律。在课堂教学中，我们要关注每个学生和谐发展的需要，优化教学过程，做活数学活动，教活数学知识，激活数学思维，让学生充满信心、充满喜悦地去探究、去创造。