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班级是学校最基本的组织，是学生接受教育的重要组织，班级的工作在很大程度上影响着学校工作，而班主任正是一个班级的组织者和管理者。“教书易，育人难，带出一个优秀的班集体难上加难。”许多班主任深有感触地如是说。之所以谓其难，是因为目前形势下的班主任工作，不仅是“传道、授业、解惑”，也不仅是机械地训练学生能力，更重要的是“心灵对心灵的塑造”，做到既教书又育人，所以班主任成功的施教工作，是人类最伟大、最复杂、最美妙的艺术创造。要使班主任工作得心应手，我的体会是应当做到以下五要点。
一“全”。注重一个全字，全体学生的全面发展
作为一个班主任，必须面对全体学生，而且注重他们的全面发展，这是作为班主任最基本的要求。尤其是在推进素质教育的今天，作为班主任更应在全字上下功夫，使得这个集体对每个学生都有凝聚力，每个学生成为这个集体不可分割的一部分，每个学生都能得到全面发展，才能真正实现班集体的功能。
二“怕”。就怕两种做法：一怕只方不圆与只圆不方，二怕有错不纠与无错硬“纠”
班主任工作是一门艺术，有其方圆之说。方者，规矩也，泛指班规细则；圆者，技法也，泛指工作策略。流行的对学生量化考核，建立学生人头档案，就是对学生严格要求，给予细致严密地考核，可谓善方者；在实践中也有不少班主任，完全无视规章，事事遇而再说，确有经验技巧，可谓善圆者。然而两者不能统一的做法是为班主任工作所怕的，只方不圆，学生望而生畏，只圆不方，将放纵学生言行，不能形成良好习惯，不利于学生成长，因而应当方圆相济，严而不厉，温而不愠。
班主任工作之二怕是有错不纠与无错硬“纠”。一个班集体的绝大部分总是希望能形成一个良好的班级，自己在一个良好的环境中生活，对班上出现的错误，内心是痛恨的，但又不一定能克服，要靠班主任纠正。一旦学生有了错误，班主任不纠，对个别学生是一个隐患，影响其成长自不必说，也是班级整体中的肿瘤，将滋生、蔓延，使一个班集体溃烂；同时，有错不纠正还指班主任自己的错误，一旦出现不能勇敢地承认，将失信于学生，使尔后教之不行，育之不能。而且一些班主任明知自己错误，却强加给学生，而对学生本是正确的却要求纠正，可谓无错硬“纠”，更是班主任之大忌。
三“面”。注意三个面向：一是面向学生，二是面向教师和领导，三是面向社会
班主任首先面对的一个班级的学生，充当具体组织者和管理者，要将学校的规章制度、学生日常行为规范、学校的各项安排，以及学习、生活诸多方面在班级中贯彻、实施，必须站在学生的角度认真思考问题，多联系学生实际，才有可能有效地贯彻实施，才有利于学生成长。
班主任是班级的组织者和管理者，在学校又是学生与教师、领导之间的协调者。在面对学生的同时，又必须面对教师和领导，要协调班级与任课教师、与学校领导、与学校各组织部门之间的联系，将自己所带的班级融于学校的大集体之中。而且，我们的学生又是社会的人，要教育好学生，班主任还必须面对社会，因为学生除了要接受学校教育外，还要受家庭和社会的影响，不但要教育学生正确对待各方影响，还要使学生大胆参与到社会中去，达到社会对学生以积极影响，因为回避是不能解决问题的。
四“心”。讲究四种心态：即爱心、信心、细心、放心
常言道：“爱是动力”。欧洲著名教育家裴斯泰洛齐说：“教育的主要原则是爱”。爱是做好班级工作的根本和前提。要搞好班主任工作，首先要有一颗爱心，要有对事业的热情，对班主任工作的热爱，对学生的关怀，说到底是对学生的爱，尤其是对所谓“双差”生的爱，要从多方面去关心，去爱护、去感化学生，达到动之以情，使全体学生凝聚在你的爱之中。作为班主任要具有慈母心，要将每一名学生看作自己的孩子，甚至比自己的亲生子女更亲，才能全身心地爱护每一位学生，即使某些学生有这样或那样的缺点，也要能理解、宽容，班主任有了这种爱心，就不会简单粗暴地对待学生，班主任的爱应如阳光普照、春风化雨，让每一名学生都感到温暖滋润。
其次，必须要有信心，要有能干好班主任工作的信心，要相信自己。任何工作都难免要遇到这样或那样的困难，失去了信心，就失去了战斗力，难以走到光辉的彼岸；同时，这里的信心，还包括对学生要有信心，尤其对“双差”生要有信心，相信他们也是能人，只有你的信任，他们才会有向上的动力，才会各自发挥自己的特长，否则他们会感到已被众人抛弃。
第三，要细心。班主任尤如学生的父母，要具有严父慈母的双重身分，就要求班主任应细心工作。学生的一言一行、一举一动，形色变化都应掌握于心，不但能给学生以学习、生活的关心还要在学生内心有变化时给以帮助，予以指导，当好向导，做学生的知心朋友。有时学生下意识的举动，恰恰正是其内心思想意识的反映。班主任如能知微见著，则能及时发现问题及时解决，从而未雨绸缪，防患于未然。
第四，要对学生放心。班主任不要对学生管得过死，尤其要放心班委干部去工作，要大胆培养和起用学生干部，培养学生的自治力，放心学生能够管好自己。在培养班干部时要发扬民主组成自治机构，且可实行轮换，尽可能提供每个学生参与管理的机会，使人人都有主人翁责任感。
五“性”。坚持五性原则
班主任工作是与人打交道的工作，而且是直接面对受教育者，因而在工作中应当坚持要求的原则性与方法的灵活性的统一，坚持规则的科学性与措施的可行性的统一，坚持目标的一致性与要求的层次性的统一，坚持教育的一致性与工作的持续性的统一，坚持教师的示范性与学生的参与性的统一。
一“全”。注重一个全字，全体学生的全面发展
作为一个班主任，必须面对全体学生，而且注重他们的全面发展，这是作为班主任最基本的要求。尤其是在推进素质教育的今天，作为班主任更应在全字上下功夫，使得这个集体对每个学生都有凝聚力，每个学生成为这个集体不可分割的一部分，每个学生都能得到全面发展，才能真正实现班集体的功能。
二“怕”。就怕两种做法：一怕只方不圆与只圆不方，二怕有错不纠与无错硬“纠”
班主任工作是一门艺术，有其方圆之说。方者，规矩也，泛指班规细则；圆者，技法也，泛指工作策略。流行的对学生量化考核，建立学生人头档案，就是对学生严格要求，给予细致严密地考核，可谓善方者；在实践中也有不少班主任，完全无视规章，事事遇而再说，确有经验技巧，可谓善圆者。然而两者不能统一的做法是为班主任工作所怕的，只方不圆，学生望而生畏，只圆不方，将放纵学生言行，不能形成良好习惯，不利于学生成长，因而应当方圆相济，严而不厉，温而不愠。
班主任工作之二怕是有错不纠与无错硬“纠”。一个班集体的绝大部分总是希望能形成一个良好的班级，自己在一个良好的环境中生活，对班上出现的错误，内心是痛恨的，但又不一定能克服，要靠班主任纠正。一旦学生有了错误，班主任不纠，对个别学生是一个隐患，影响其成长自不必说，也是班级整体中的肿瘤，将滋生、蔓延，使一个班集体溃烂；同时，有错不纠正还指班主任自己的错误，一旦出现不能勇敢地承认，将失信于学生，使尔后教之不行，育之不能。而且一些班主任明知自己错误，却强加给学生，而对学生本是正确的却要求纠正，可谓无错硬“纠”，更是班主任之大忌。
三“面”。注意三个面向：一是面向学生，二是面向教师和领导，三是面向社会
班主任首先面对的一个班级的学生，充当具体组织者和管理者，要将学校的规章制度、学生日常行为规范、学校的各项安排，以及学习、生活诸多方面在班级中贯彻、实施，必须站在学生的角度认真思考问题，多联系学生实际，才有可能有效地贯彻实施，才有利于学生成长。
班主任是班级的组织者和管理者，在学校又是学生与教师、领导之间的协调者。在面对学生的同时，又必须面对教师和领导，要协调班级与任课教师、与学校领导、与学校各组织部门之间的联系，将自己所带的班级融于学校的大集体之中。而且，我们的学生又是社会的人，要教育好学生，班主任还必须面对社会，因为学生除了要接受学校教育外，还要受家庭和社会的影响，不但要教育学生正确对待各方影响，还要使学生大胆参与到社会中去，达到社会对学生以积极影响，因为回避是不能解决问题的。
四“心”。讲究四种心态：即爱心、信心、细心、放心
常言道：“爱是动力”。欧洲著名教育家裴斯泰洛齐说：“教育的主要原则是爱”。爱是做好班级工作的根本和前提。要搞好班主任工作，首先要有一颗爱心，要有对事业的热情，对班主任工作的热爱，对学生的关怀，说到底是对学生的爱，尤其是对所谓“双差”生的爱，要从多方面去关心，去爱护、去感化学生，达到动之以情，使全体学生凝聚在你的爱之中。作为班主任要具有慈母心，要将每一名学生看作自己的孩子，甚至比自己的亲生子女更亲，才能全身心地爱护每一位学生，即使某些学生有这样或那样的缺点，也要能理解、宽容，班主任有了这种爱心，就不会简单粗暴地对待学生，班主任的爱应如阳光普照、春风化雨，让每一名学生都感到温暖滋润。
其次，必须要有信心，要有能干好班主任工作的信心，要相信自己。任何工作都难免要遇到这样或那样的困难，失去了信心，就失去了战斗力，难以走到光辉的彼岸；同时，这里的信心，还包括对学生要有信心，尤其对“双差”生要有信心，相信他们也是能人，只有你的信任，他们才会有向上的动力，才会各自发挥自己的特长，否则他们会感到已被众人抛弃。
第三，要细心。班主任尤如学生的父母，要具有严父慈母的双重身分，就要求班主任应细心工作。学生的一言一行、一举一动，形色变化都应掌握于心，不但能给学生以学习、生活的关心还要在学生内心有变化时给以帮助，予以指导，当好向导，做学生的知心朋友。有时学生下意识的举动，恰恰正是其内心思想意识的反映。班主任如能知微见著，则能及时发现问题及时解决，从而未雨绸缪，防患于未然。
第四，要对学生放心。班主任不要对学生管得过死，尤其要放心班委干部去工作，要大胆培养和起用学生干部，培养学生的自治力，放心学生能够管好自己。在培养班干部时要发扬民主组成自治机构，且可实行轮换，尽可能提供每个学生参与管理的机会，使人人都有主人翁责任感。
五“性”。坚持五性原则
班主任工作是与人打交道的工作，而且是直接面对受教育者，因而在工作中应当坚持要求的原则性与方法的灵活性的统一，坚持规则的科学性与措施的可行性的统一，坚持目标的一致性与要求的层次性的统一，坚持教育的一致性与工作的持续性的统一，坚持教师的示范性与学生的参与性的统一。