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摘 要：小学英语教师要组织好小学英语“任务型”教学，教师本身必须对“任务型”教学的教学模式有深入了解并做到：课堂教学设计依据教材、围绕任务、尊重主体、主动学习、实践运用合作互动、实践运用、享受成功、尊重主体、主动学习、实践运用，从而达到教学目的。
关健词：任务型；依据；合作 ；运用。
在新《英语课程标准》提出“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功。”使学生有更多的机会进行相互交流，合作学习，共同发展，强调学生能用英语做事情。然而，从目前来看，还有许多英语教师对任务教学法还不够理解，在课堂教学过程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、而忽视对学生实践语言能力的培养的倾向。那么，在教学中如何设计任务型的语言教学活动，我认为应当从以下几个方面加以考虑：
（一）任务型活动的设计要依据和结合教材。
任务型活动的教学设计必需要符合教材内容，这就需要教师深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，并根据教学内容、教学条件以及师生状况，结合教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动设计出符合真实生活的任务型教学活动。例如：我在教dog, ,cat, pig，tiger, lion, monkey, elephant等动物类的单词时，我根据学生已有的生活经验设计的任务是动手操作型任务，即让学生设计自己理想中的农场和动物园或我是20年后的农场主等。围绕这些任务我的每节课又设计了相应的子任务，如：根据图片的一部分猜猜是什么动物，并巧妙地加入What’s this in English? What are those? Is this a tiger? Are those lions? 等句型的学习；再如：让孩子们模仿动物的叫声，并根据动物的叫声判断是什么动物，或是大动物还是幼仔等等，又如：依据孩子们的实际生活经验，让孩子们互相提问Can… swim?从他们的回答中互相学到了知识，之后再把这些小任务串在单元的大任务中完成。这样，任务的完成就标志着学生语言实践能力的提高，同时也能让学生体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步参与学习的兴趣和积极性。
（二）创设情景，引导学习；围绕任务，合作互动。
在任务呈现后，学生就进入了学习新知环节，教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，以任务为主轴，以合作互动为手段，以情境为依托突出本课的新知（新单词、新句型等）。在课堂上，我努力为学生营造一个充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，让学生的语意理解和运用技巧在身临其境中感受、体验、思考，在应用中得到升华，促成每个学生都有跃跃欲试的冲动。如：我在教学7B Module Revision Unit 2中有关交通图标时，我突发奇想，将课堂中的课桌和过道当作市井中的建筑与街道，把学生分成五个小组并分别插牌命名为The light is red .Don’t go. /Turn left. / Don’t turn right / Don’t walk,/ Don’t ride your bicycle here.等，让学生置身于其中并引导学生看着标志在教室里的“街道”中行走，每走到一个图标前就读出牌上的句子并做出相应的动作。这样，既能让学生享受到完成任务的乐趣，又能帮助教师检查学生掌握知识的情况。真是一举两得，我们何乐而不为呢？
（三）师生合作，享受成功。
学生在老师的引导下学习新知后，还必须对其进行巩固，使其新旧知识有机整合。在对新的知识没有达到一定熟练程度之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而师生合作，结合任务，共同进行对话、交流等活动，能对学生新知的掌握起到很好的巩固作用，同时享受成功的喜悦。
例如：我在上教研版小学英语第七册的复习元第一单元时，我把SB活动一的图呈现给学生，先让学生把看在图上看到的用英语写出来，然后同桌用there be句型交流，讨论图中有什么内容。如There is a river in the picture./There are busses in the picture.等，当学生学会了如何使用“there be”句型后，教师便与学生展开任务设计；“我是小小设计师”让学生自己设计一个城市，边说边画图；“There is a big library in the city ”There are two buses stations in the city.等….”最后，学生把自己所设计的城市展示给大家看，围绕任务，通过师生之间、生生之间多种方式的展示介绍或参观问答等合作互动的方式评选出最漂亮的城市并适当给予奖励。
（四）尊重主体，点拨评价；主动学习，实践运用。
在学生对新知基本掌握之后，教师可为学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生自由运用；或者也可发挥学生的主体作用，让学生进行小组讨论，结合本课要求，自己设计一些与他们学习、生活相关的活动情景，主动将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情景中。这一环节是学生形成知识迁移、达到活学活用的关键。对于教师来说，主要是起组织、点拨作用，并适时进行评价，使学生获得一种在实践中运用英语的体验。
首先我们将过程评价贯穿在课堂教学的始终，教师一个鼓励的眼神、一句简短的评语对他们是一种莫大的鼓励，当他们听到老师的clever boy/girl，very good, well done，great, wonderful等表扬时，成功的喜悦油然而生，也增加了学的自信心。其次我们也在课堂教学评价中体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，自我评价、教师、学生共同参与的评价、口头评价、体态语评价、物质评价、内心世界评价等都出现在我们的课堂教学中，在让学生掌握知识的同时，对学生健全人格的培养也起到了积极的作用。最后，我们在“任务型”教学的最后环节充分展示学生新旧知识整合的成果，引导学生在评价中进步、在评价中享受成功、在评价中积极实践，让评价成为学生“情感、知识、能力”的增长点。
总之，任务型教学是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位；以任务活动为主要途径，达到了生生互动、师生互动的效果，极大地调动了学生的积极性；学生在“学中用，用中学”，充分培养了学生综合语言运用能力，从而提高课堂听课率达到教学的目的。
主要参考
2011年“国培”中 张鲁静老师主讲的《如何组织小学英语“任务型”教学及其实践活动》的视屏讲座。
关健词：任务型；依据；合作 ；运用。
在新《英语课程标准》提出“本课程倡导任务型教学模式，让学生在教师指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作方式，实现任务的目标，感受成功。”使学生有更多的机会进行相互交流，合作学习，共同发展，强调学生能用英语做事情。然而，从目前来看，还有许多英语教师对任务教学法还不够理解，在课堂教学过程中过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、而忽视对学生实践语言能力的培养的倾向。那么，在教学中如何设计任务型的语言教学活动，我认为应当从以下几个方面加以考虑：
（一）任务型活动的设计要依据和结合教材。
任务型活动的教学设计必需要符合教材内容，这就需要教师深入分析教材，把握各个单元的语言功能话题在真实生活中的运用情景，并根据教学内容、教学条件以及师生状况，结合教材进行活化处理，把文字形式化为声情并茂的语言活动设计出符合真实生活的任务型教学活动。例如：我在教dog, ,cat, pig，tiger, lion, monkey, elephant等动物类的单词时，我根据学生已有的生活经验设计的任务是动手操作型任务，即让学生设计自己理想中的农场和动物园或我是20年后的农场主等。围绕这些任务我的每节课又设计了相应的子任务，如：根据图片的一部分猜猜是什么动物，并巧妙地加入What’s this in English? What are those? Is this a tiger? Are those lions? 等句型的学习；再如：让孩子们模仿动物的叫声，并根据动物的叫声判断是什么动物，或是大动物还是幼仔等等，又如：依据孩子们的实际生活经验，让孩子们互相提问Can… swim?从他们的回答中互相学到了知识，之后再把这些小任务串在单元的大任务中完成。这样，任务的完成就标志着学生语言实践能力的提高，同时也能让学生体验到任务完成后的成就感，从而激发他们进一步参与学习的兴趣和积极性。
（二）创设情景，引导学习；围绕任务，合作互动。
在任务呈现后，学生就进入了学习新知环节，教师根据事先设计好的任务，引导学生有目的、分步骤地进行学习，以任务为主轴，以合作互动为手段，以情境为依托突出本课的新知（新单词、新句型等）。在课堂上，我努力为学生营造一个充满生动、活泼的交流、对话、表演氛围，让学生的语意理解和运用技巧在身临其境中感受、体验、思考，在应用中得到升华，促成每个学生都有跃跃欲试的冲动。如：我在教学7B Module Revision Unit 2中有关交通图标时，我突发奇想，将课堂中的课桌和过道当作市井中的建筑与街道，把学生分成五个小组并分别插牌命名为The light is red .Don’t go. /Turn left. / Don’t turn right / Don’t walk,/ Don’t ride your bicycle here.等，让学生置身于其中并引导学生看着标志在教室里的“街道”中行走，每走到一个图标前就读出牌上的句子并做出相应的动作。这样，既能让学生享受到完成任务的乐趣，又能帮助教师检查学生掌握知识的情况。真是一举两得，我们何乐而不为呢？
（三）师生合作，享受成功。
学生在老师的引导下学习新知后，还必须对其进行巩固，使其新旧知识有机整合。在对新的知识没有达到一定熟练程度之前，学生是很难将所学知识应用到实际生活中的。因而师生合作，结合任务，共同进行对话、交流等活动，能对学生新知的掌握起到很好的巩固作用，同时享受成功的喜悦。
例如：我在上教研版小学英语第七册的复习元第一单元时，我把SB活动一的图呈现给学生，先让学生把看在图上看到的用英语写出来，然后同桌用there be句型交流，讨论图中有什么内容。如There is a river in the picture./There are busses in the picture.等，当学生学会了如何使用“there be”句型后，教师便与学生展开任务设计；“我是小小设计师”让学生自己设计一个城市，边说边画图；“There is a big library in the city ”There are two buses stations in the city.等….”最后，学生把自己所设计的城市展示给大家看，围绕任务，通过师生之间、生生之间多种方式的展示介绍或参观问答等合作互动的方式评选出最漂亮的城市并适当给予奖励。
（四）尊重主体，点拨评价；主动学习，实践运用。
在学生对新知基本掌握之后，教师可为学生提供一些相关的、具备新知识点迁移要求的活动情景，供学生自由运用；或者也可发挥学生的主体作用，让学生进行小组讨论，结合本课要求，自己设计一些与他们学习、生活相关的活动情景，主动将自己所学的知识运用到自己所创设的活动情景中。这一环节是学生形成知识迁移、达到活学活用的关键。对于教师来说，主要是起组织、点拨作用，并适时进行评价，使学生获得一种在实践中运用英语的体验。
首先我们将过程评价贯穿在课堂教学的始终，教师一个鼓励的眼神、一句简短的评语对他们是一种莫大的鼓励，当他们听到老师的clever boy/girl，very good, well done，great, wonderful等表扬时，成功的喜悦油然而生，也增加了学的自信心。其次我们也在课堂教学评价中体现评价主体的多元化和评价形式的多样化，自我评价、教师、学生共同参与的评价、口头评价、体态语评价、物质评价、内心世界评价等都出现在我们的课堂教学中，在让学生掌握知识的同时，对学生健全人格的培养也起到了积极的作用。最后，我们在“任务型”教学的最后环节充分展示学生新旧知识整合的成果，引导学生在评价中进步、在评价中享受成功、在评价中积极实践，让评价成为学生“情感、知识、能力”的增长点。
总之，任务型教学是一种新型的课堂教学模式，它能使教学过程任务化，充分确立学生的主体地位；以任务活动为主要途径，达到了生生互动、师生互动的效果，极大地调动了学生的积极性；学生在“学中用，用中学”，充分培养了学生综合语言运用能力，从而提高课堂听课率达到教学的目的。
主要参考
2011年“国培”中 张鲁静老师主讲的《如何组织小学英语“任务型”教学及其实践活动》的视屏讲座。