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【摘要】独立学院大学英语教学的现有模式存在某些不足。只有改进教学模式,充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用,才能切实提高大学英语教学质量。
【关键词】独立学院 大学英语 教学模式 现状 策略
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0212-01
独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新,是一种新型的教学体制。然而,由于其学生的独特性,加之独立学院大学英语教学的研究尚在起步阶段,所以,当前的独立学院大学英语课程教学主要采用传统的以教师为中心(teacher centered)的模式,这必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”(董明,2004:30)。实际上,独立学院大学英语教学与一类、二类高校的大学英语教学相比,有其特殊的一面,需要进行全面细致的研究。具体如下:
(1)大学英语教学思想相对滞后。其主要表现在几个方面:①未能很好地解决统一性与多样化的矛盾。十几年来我国大学英语教学的建设与改革,实际上走的是一条外语教学规范化的道路。但是,由于将大学英语教学高度“规范”在统一的《大纲》与考试之下(在《大纲》中甚至限定了学生应掌握词汇的范围),一定程度上束缚了高校的英语教学的发展,这显然与高等教育多样化、个性化时代发展要求不相适应。②对外语综合应用能力的培养重视不够。《大纲》明确提出:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。这里特别强调了阅读能力的培养,却忽视了其他能力的培养,这样一来难免会出现“哑巴英语”的现象。再者,过分注重词汇教学。其结果是学生学了许多单词和语法,却不会使用,听不懂说不出。没有真正掌握语言的运用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义。很显然,这一思想与独立学院培养具有外语综合实际应用能力的应用型人才的时代新要求不相适应。
(2)教学模式、教学方法相对单一和陈旧。由于独立学院的大学英语教学继承了大学英语教学模式,而大学外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的“填鸭式”课堂教学模式,而且多数是大班上课,特别是在扩大招生以后,这种状况更加突出,这种教学模式与方法,既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,也是违背语言学习规律的,更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。
在教学手段方面,现代教育技术没有得到很好应用,多数学校缺少高质量的教学软件,即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。
(3)师资队伍建设亟待加强。①由于独立学院一般没有自己完整独立的教学队伍,主要依附母体进行教学,师资队伍相对不够稳定。而且外语教师普遍教学任务繁重,超负荷工作,来自全国的大学英语教学调查表明,90%以上学校的大学英语教师每周上课都在10学时以上,多数学校的教师平均周学时都在16—20学时。教师没有时间和精力从事教学研究。②是教师整体水平有待进一步提高。在独立学院甚至在高校大学英语课任教的不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。③是由于待遇和职称评定等方面的原因,造成某些教师在教学中精力投入不足,责任心不强的状况。
(4)应试教学倾向依然存在。由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位,把重点放到了片面追求通过率和应付考试上,为考而教,为考而学,在教学中忽视了学生实用英语能力的提高。
以上是独立学院的大学英语教学中存在的问题,它们从不同侧面影响了大学英语教学质量,但当前英语教学存在的最为突出的问题还是学生英语的综合实际应用能力不强,听不懂,开不了口,再加上英语教学费时多,效率低。因此,独立学院的大学英语教学应该从教学目标、教学内容、教学手段、教学管理以及评价体系等各个方面进行改革。
(1)发挥教师的主导作用,提升学生语言应用能力:教师课堂上要认真分析教学内容,分析学生的基本情况,精心安排教学方案,备课时要做到“备学生、备教材、备方法”,因材施教;同时要研究关于自主学习的理论,运用现代教学方法,有效的培养学生的语言应用能力。 另外,教师自己也要改变传统教学观念,要从单纯的课堂上讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等。要相信学生,敢于放手。把课堂的主体地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,英语课堂教学中激发学生自主学习,充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用,才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者;才能获得语言技能,提高进行交流的能力。
(2)发挥学生的主体作用,全面培养学生的自主学习能力:学校教育必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力,这是社会的要求、时代的需要。《课程要求》中也明确提出培养学生自主学习能力和是学生学习“个性化”,所以全面培养学生自主学习的能力是大学英语教学的一个重要任务,是贯彻以“学生”为主体,以教师为主导的教学思想的要求。所以,在新的教学模式中无论是网络课堂,自主学习中心,还是组织学生的第二课堂活动,都是围绕以培养学生自主学习能力为目的的。学生一旦获得自主学习能力,那么大学英语教学的目标就能得以顺利实现。
(3)优化教学资源,创造一个有利于学生发展的环境:随着多媒体和网络技术的普及,它们的作用已由教师传授知识的演示工具变为创设情景,协作学习、会话交流的认知工具。网络和网络课堂为学生提高语言能力提供了一个可以不受时间地点限制的语言学习环境,是学生得到所需的各种资源。
听网上有难易不同的听力材料可供学生选择。听力内容也包罗万象,为学生提供了广阔的空间。这样的听力练习学生乐于听,听得轻松,有效地避免了学生的紧张、焦虑等现象。
说可以让学生把网上看到的有趣材料拿到班级交流,或就平时发生的事发表自己的看法。由于材料贴近生活,学生有话可说,能积极参与,有利于提高口语能力。
读網络提供了大量原汁原味的阅读材料。它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。。通过大量的阅读,学生不仅可以培养语感,及时掌握最新的词句,发展语言能力,同时也能了解世界各国的文化,拓宽视野,丰富生活阅历。
写学生可以利用QQ, MSN,chatroom, blog,电子贺卡或发送电子邮件等形式与教师进行交流,借此激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 贾国栋.新模式,新要求,新发展一学习.大学英语课程教学要求.中教学模式部分[J]外语界,2004(5).
[3] 涂丽萍.“南昌校区独立学院大学英语教学改革之构想”.[J]东华理工学院学报(社会科学)2005.6.
[4] 束定芳.“外语教学改革问题与对策”[M].上海:上海外语教育出版社,2004.6.
[6] 董明.“大学英语课堂‘生生互动模式初探’”[J].外语与外语教学,2004(5).
【关键词】独立学院 大学英语 教学模式 现状 策略
【中图分类号】C42 【文献标识码】A 【文章编号】1009-9646(2008)07(b)-0212-01
独立学院是新形势下高等教育办学机制与模式的一项探索和创新,是一种新型的教学体制。然而,由于其学生的独特性,加之独立学院大学英语教学的研究尚在起步阶段,所以,当前的独立学院大学英语课程教学主要采用传统的以教师为中心(teacher centered)的模式,这必然形成“英语教学主体单一化、教学结构模式化、教学目标和教学组织形式单一化、教学方式静态化和教学与生活割裂的局面”(董明,2004:30)。实际上,独立学院大学英语教学与一类、二类高校的大学英语教学相比,有其特殊的一面,需要进行全面细致的研究。具体如下:
(1)大学英语教学思想相对滞后。其主要表现在几个方面:①未能很好地解决统一性与多样化的矛盾。十几年来我国大学英语教学的建设与改革,实际上走的是一条外语教学规范化的道路。但是,由于将大学英语教学高度“规范”在统一的《大纲》与考试之下(在《大纲》中甚至限定了学生应掌握词汇的范围),一定程度上束缚了高校的英语教学的发展,这显然与高等教育多样化、个性化时代发展要求不相适应。②对外语综合应用能力的培养重视不够。《大纲》明确提出:“培养学生具有较强的阅读能力和一定的听、说、写、译的能力”。这里特别强调了阅读能力的培养,却忽视了其他能力的培养,这样一来难免会出现“哑巴英语”的现象。再者,过分注重词汇教学。其结果是学生学了许多单词和语法,却不会使用,听不懂说不出。没有真正掌握语言的运用技巧,没有真正领会那些比较简单的英文单词组合成语言后的真正含义。很显然,这一思想与独立学院培养具有外语综合实际应用能力的应用型人才的时代新要求不相适应。
(2)教学模式、教学方法相对单一和陈旧。由于独立学院的大学英语教学继承了大学英语教学模式,而大学外语教学一直保持着教师主讲、学生主听的“填鸭式”课堂教学模式,而且多数是大班上课,特别是在扩大招生以后,这种状况更加突出,这种教学模式与方法,既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性,也是违背语言学习规律的,更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。
在教学手段方面,现代教育技术没有得到很好应用,多数学校缺少高质量的教学软件,即使使用多媒体教学也只停留在将黑板搬上屏幕的水平。
(3)师资队伍建设亟待加强。①由于独立学院一般没有自己完整独立的教学队伍,主要依附母体进行教学,师资队伍相对不够稳定。而且外语教师普遍教学任务繁重,超负荷工作,来自全国的大学英语教学调查表明,90%以上学校的大学英语教师每周上课都在10学时以上,多数学校的教师平均周学时都在16—20学时。教师没有时间和精力从事教学研究。②是教师整体水平有待进一步提高。在独立学院甚至在高校大学英语课任教的不少教师在发音、语法、文化、教学方法等方面都有待提高。③是由于待遇和职称评定等方面的原因,造成某些教师在教学中精力投入不足,责任心不强的状况。
(4)应试教学倾向依然存在。由于某些学校教师对四、六级考试认识不到位,把重点放到了片面追求通过率和应付考试上,为考而教,为考而学,在教学中忽视了学生实用英语能力的提高。
以上是独立学院的大学英语教学中存在的问题,它们从不同侧面影响了大学英语教学质量,但当前英语教学存在的最为突出的问题还是学生英语的综合实际应用能力不强,听不懂,开不了口,再加上英语教学费时多,效率低。因此,独立学院的大学英语教学应该从教学目标、教学内容、教学手段、教学管理以及评价体系等各个方面进行改革。
(1)发挥教师的主导作用,提升学生语言应用能力:教师课堂上要认真分析教学内容,分析学生的基本情况,精心安排教学方案,备课时要做到“备学生、备教材、备方法”,因材施教;同时要研究关于自主学习的理论,运用现代教学方法,有效的培养学生的语言应用能力。 另外,教师自己也要改变传统教学观念,要从单纯的课堂上讲授者转变为组织者、评价者、材料提供者、管理者等。要相信学生,敢于放手。把课堂的主体地位让给学生,教师从“幕前”到“幕后”,学生则由听众变为实践参与者——活动的主体。学生在自主学习的过程中,运用语言知识并转化为己用,同时获得了一个自主学习的空间。实践证明,英语课堂教学中激发学生自主学习,充分调动学生的主体作用与发挥教师的主导作用,才能使学生成为独立的、自主的、高效的学习者;才能获得语言技能,提高进行交流的能力。
(2)发挥学生的主体作用,全面培养学生的自主学习能力:学校教育必须以学生的发展为宗旨,培养学生的自主学习能力,这是社会的要求、时代的需要。《课程要求》中也明确提出培养学生自主学习能力和是学生学习“个性化”,所以全面培养学生自主学习的能力是大学英语教学的一个重要任务,是贯彻以“学生”为主体,以教师为主导的教学思想的要求。所以,在新的教学模式中无论是网络课堂,自主学习中心,还是组织学生的第二课堂活动,都是围绕以培养学生自主学习能力为目的的。学生一旦获得自主学习能力,那么大学英语教学的目标就能得以顺利实现。
(3)优化教学资源,创造一个有利于学生发展的环境:随着多媒体和网络技术的普及,它们的作用已由教师传授知识的演示工具变为创设情景,协作学习、会话交流的认知工具。网络和网络课堂为学生提高语言能力提供了一个可以不受时间地点限制的语言学习环境,是学生得到所需的各种资源。
听网上有难易不同的听力材料可供学生选择。听力内容也包罗万象,为学生提供了广阔的空间。这样的听力练习学生乐于听,听得轻松,有效地避免了学生的紧张、焦虑等现象。
说可以让学生把网上看到的有趣材料拿到班级交流,或就平时发生的事发表自己的看法。由于材料贴近生活,学生有话可说,能积极参与,有利于提高口语能力。
读網络提供了大量原汁原味的阅读材料。它们语言新颖、内容有生活气息、题材广泛。。通过大量的阅读,学生不仅可以培养语感,及时掌握最新的词句,发展语言能力,同时也能了解世界各国的文化,拓宽视野,丰富生活阅历。
写学生可以利用QQ, MSN,chatroom, blog,电子贺卡或发送电子邮件等形式与教师进行交流,借此激发他们学习英语的兴趣,帮助他们建立学习的成就感和自信心,使他们在学习过程中发展综合语言运用能力。
参考文献
[1] 教育部高等教育司.大学英语课程教学要求(试行)[M].北京:高等教育出版社,2004.
[2] 贾国栋.新模式,新要求,新发展一学习.大学英语课程教学要求.中教学模式部分[J]外语界,2004(5).
[3] 涂丽萍.“南昌校区独立学院大学英语教学改革之构想”.[J]东华理工学院学报(社会科学)2005.6.
[4] 束定芳.“外语教学改革问题与对策”[M].上海:上海外语教育出版社,2004.6.
[6] 董明.“大学英语课堂‘生生互动模式初探’”[J].外语与外语教学,2004(5).