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摘 要： 作为新课程倡导的三大学习方式之一，小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的机会，目的是培养学生团体的合作和竞争意识，发展交往与审美的能力，强调合作动机和个人责任。
关键词： 小组合作学习 小学数学 课堂教学
在课堂上，我们常常可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。小组合作的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，如果这些要素课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的。如在一堂小学二年级的数学课上，老师让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”“是8克吗？”老师再一次问道。坐在边上的同学提醒了一下：“它的重量是85克。”这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现第一次说是8克的情况呢？就是因为小组里没有人在做记录。这就涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，而深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。那么，如何提高合作学习的有效性呢？我也在教学中不断探索，下面谈谈我在数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习的几点做法。
一、小组合作学习在新授中的运用——探求新知，把学习的主动权还给学生。
学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，即使耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。如我在教一年级《20以内的减法》时，先出示情境图让学生列出算式“12-5”，再讓他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的。由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，并且通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，认识到了退位减法算得快，进位加法也要算得快。不用我多说，下课后，有的学生已经找出了进位加法卡片进行练习。我在新授元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧。
练习时学生对容易出错的题各有各的说法，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，对所学的知识掌握得更牢固了。例如我在教学时、分、秒时，出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由。学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的有多种解题思路。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。要充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。低年级学生有时考虑问题单一，有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐地挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□ □=12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，又提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。
关键词： 小组合作学习 小学数学 课堂教学
在课堂上，我们常常可以看到小组讨论式的合作学习。这说明，教师已经在有意识地把这种形式引入课堂。但是，仔细观察，就可以发现，多数讨论仅仅停留在形式上。小组合作的几大要素包括学生之间的相互配合，共同任务中的分工和个人责任，小组成员之间的信任，对成员完成任务进行加工和评估，并寻求提高其有效性的途径。显然，如果这些要素课堂上都不具备，那么这样的小组讨论就完全是形式的。如在一堂小学二年级的数学课上，老师让小组合作称自己感兴趣的东西。在小组汇报时，有一个学生说：“我称的是竖笛，它的重量是8克。”“是8克吗？”老师再一次问道。坐在边上的同学提醒了一下：“它的重量是85克。”这个学生终于说出了合理的答案。为什么会出现第一次说是8克的情况呢？就是因为小组里没有人在做记录。这就涉及到对测量数据的严谨科学态度的养成问题，而深层次的原因其实正是来源于：小组里没有分工，因而没有真正的合作。很明显，这样一来，合作学习最突出的价值就被抹杀了。那么，如何提高合作学习的有效性呢？我也在教学中不断探索，下面谈谈我在数学课堂教学中如何有效地开展小组合作学习的几点做法。
一、小组合作学习在新授中的运用——探求新知，把学习的主动权还给学生。
学生在数学学习中不断地掌握新知识，有的知识教师可以直截了当地告诉学生，有的知识光靠教师苦口婆心地讲，学生反复机械地训练，即使耗费了大量的时间精力，学生也不一定能掌握得好。教师可以在新授内容中有所选择地采用小组合作学习的形式，让学生通过合作学习找到解决问题的办法。特别是小学低年级学生所学的知识，有时可以放手让他们自己去发现。如我在教一年级《20以内的减法》时，先出示情境图让学生列出算式“12-5”，再讓他们用小棒摆一摆、算一算，独立思考答案，然后在学习小组中交流自己是怎么算的。由于学生先是独立思考，所想的方法也就不一样，在学习小组中大家一起讨论、比较、判断，得出了好几种办法。在小组讨论时，学生要把自己想到的办法说给组员听，语言表达能力得到了锻炼，并且通过小组合作学习，学生自己解决了20以内退位减法的计算方法，认识到了退位减法算得快，进位加法也要算得快。不用我多说，下课后，有的学生已经找出了进位加法卡片进行练习。我在新授元、角、分这一内容时选择了为希望小学“献爱心”这一题材，让学生分小组捐款，并要求每个人都做好统计，小组工作完成后，学生不仅熟悉了元、角、分，而且体会到数学在实际生活中的运用，受到良好的思想品德教育。在新授课中合理地运用小组合作学习，能让学生拥有主动权，改变了单纯的教师教算法，学生被动接受的局面。凡是通过学习小组能解决的问题，就放手让他们自己解决，这样学生才能积极、主动地参与到教学活动中去。
二、小组合作学习在练习中的运用——互帮互学，发挥学生的集体智慧。
练习时学生对容易出错的题各有各的说法，教师如果马上公布答案，学生只是被动地接受，学习效果不一定好，这时教师把问题放到学习小组中让大家一起思考，最后得出结论，学生在一起交流、争执的过程中更加深了对问题的理解，对所学的知识掌握得更牢固了。例如我在教学时、分、秒时，出示了2时55分这一钟面，这时有的学生认为是3时55分，有的认为是2时55分，教室里一下子分成了“两派”，我让学生安静下来在学习小组中说说自己的理由。学生在小组中讲了自己的想法后，再集体观察、讨论，最终达成共识。这样一来，教师把学习的时间和空间都给了学生，让学生共同看、说、做、想，在集体的智慧中积极探索、取长补短，从而解决问题。在练习中，学生还会碰到一些开放题，这些题目有的答案多样化，有的有多种解题思路。在解决这些题目时，学生寻求答案的思维没有局限。要充分发挥学生的创新意识，就不能忽视对学生思维发散性的锻炼。教师应鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的思路，而不是以教科书上的或教师事先预设的答案作为评价的依据，如果只拘泥于书上的一种解法或答案，就会限制学生的思维发展。低年级学生有时考虑问题单一，有时不能灵活地运用所学的数学知识来解决问题，还有时想到一两种答案后往往认为已经解决问题，这时教师可以组织学生采用小组合作的形式交流各自不同的想法，这样能培养学生从多角度去思考和处理应用问题的能力，也能培养学生向别人学习的好习惯。在相互学习的过程中，儿童潜在的创新意识被渐渐地挖掘出来，创新能力得到了培养。如一年级第一学期出现的□ □=12、8-□=□等这些题目的答案有许多种，对于学生来说很快就能独立写出二、三种答案，通过小组交流，每个学生几乎都可以从同组其他同学那里得到另外的答案，既拓展了学生的思路，又提高了学生积极性。我让学生在学习小组中交流自己的答案，虽然并不要求写出所有的答案，但是通过小组讨论，学生们很快就能发现如果按从大到小或从小到大的规律就可以说出所学范围内的所有答案，小组合作学习让全体学生都有开动脑筋锻炼思维的机会，学生在互帮互学的氛围中主动地学习，这样不但解决了问题，而且培养了学生乐于寻找规律、思考问题全面的好习惯。