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摘要：新课改不断推进的当下，数学教育在人才培养方面，发挥了不可替代的作用，也是促进学生全面发展的关键。小学数学中的深度学习，主要需要教师的引导，在积极和谐的学习氛围中，学生能够通过启发性问题主动开展反思和思维探索，在体验和感知知识的过程中，使知识水平得以提升，并做到知识的灵活运用。而分层教学法可以做到辅助作用，利用其因材施教的特点，满足学生要求，从而配合深度学习，使课堂变得高效活跃，立体性提升教学质量。
关键词：深度学习;小学数学;分层教学
引言：在传统教学也在积极改革创新的今天，为了适应新的教学需要，目前的教学趋势，要求对学生的教育指导更加细化和严格。因此，小学数学教学要立足于深度学习，在教学活动中使用分层教学法，对学生开展个性化教学，调动学生的学习兴趣，使学生能够自主研学，并与教师进行互动，保证学生素养切实有效地全面提高。因此，教师要因材施教，了解学生的兴趣、优缺点等方面，通过合理分析，制定出相应的教学方案，在深度学习和分层教学法的联合辅助下，使学生体会到学习的乐趣，从而获得有效发展。
一、小学数学在深度学习下进行分层教学的意义
（一）激发学生兴趣
传统教学中，数学的知识抽象、复杂性，局限了课堂教学功能的充分发挥，很多基础薄弱的学生在学习中遇到困难，难以短时间内有效学习，影响了学习效率，还会打击他们的积极性。在深度学习基础上实行分层教学，可以让教师因势利导，根据学生能力阶段性指导，使学生的知识基础得到良好的适应。教师从而可以在实际教学中，依照学生自身情况，提出难易程度适宜的问题，再传递课堂知识，调动了学生的学习兴趣，也促进学生自信心的培养。
（二）拉近师生距离
无论是深度学习，还是分层教学，都能使教师在对学生分析研究后，根据学生能力进行教学计划的合理编排，使所有学生都能进步。因此，教师应通过与学生的交流和沟通，帮助学生解决实际问题，培养学生学习能力，进而通过紧密联系师生关系的模式，有效拉近师生距离。
二、小学数学教学在深度学习下进行分层教学的应用策略
（一）教学分层
对于教学方面的分层，一般可以从教学目标和教学方法来考虑。教学目标是教学任务的前提，所以，确定自己的教学目标十分重要。教师在目标分层时，要以时间为基点，确认目前和长远的目标，分析学生要掌握的知识点，使用合理的教学方法，制定教学方案。对于教学内容方面，要分清教学的重难点，以及基础和延伸，便于做好备案，分清主次，了解实际课堂内容，掌握学生要学会的知识要点，合理延伸或压缩教学内容，使教学能够适用于不同学生，在基础共有水平上，全面提高知识涵养。
（二）学生分层
对于学生来说，深度学习和分层教学是一种新的教學体系。每个人都是一个独立的个体，学生也是如此，他们的知识水平和学习成绩都有所不同，其中受到学习态度、智力、环境等方面的影响。综合考虑这些因素后，教师可以根据实际情况，将学生分成几个层次，并依据每个层次的水平作出相应的调整，安排相应的教学任务，制定不同的教学方案，并进行多元化重点培养。此外，学生的层次并非一成不变，因此，教师还要用动态、发展的态度对待学生，带动不同层次学生的发展，使他们之间形成一定的竞争关系，达到相互鞭策、促进和提高的目的，使学生自主能动性得到充分地发挥。
（三）练习分层
上文提到，每个学生是不同的，所以，他们对知识的理解能力也是不同的，对知识的掌握程度也自然有所差异。课堂教学完成后，教师通常会给学生安排课后习题，提高和巩固所学知识。但有些习题难度较大，如果把这些强加给基础本来就不牢固的学生，会造成时间的浪费，消磨他们的学习主动性，甚至还会导致对数学产生方案。由此可见，课堂习题一定也要分层，应该让基础牢固、学习能力强的学生做难题，安排另一部分学生简单的习题。检查和批改作业后，可以让各组派出代表，对一些习题进行思路讲解。这样做能够节省课堂时间，也能够提高教学效率。针对课后作业来说，同样也要根据作业的难度，对不同学生提出不同要求，并根据学生各自的能力，对知识水平逐渐培养，在重视学生感受的前提下，使学生稳步提升数学思维。
（四）评价分层
小学生年龄小，教师对他们的评价，其实学生都看在了眼里，他们也比较在乎这些评价。针对这种情况，教学评价也要进行分层。评价分层的最终目的，在于鼓励学生努力向上，提高学习热情。分层时，要以宏观角度入手，全方面、多角度综合评价学生，而不能走传统评价模式的“唯成绩论”老路。对此，可以从两方面进行评价体系的确立：一是教师评价，二是学生互评。从主客多角度进行评价，能够使评价观点更公平、公正，从而激发学生的积极性，使学生主动参与到学习中去。
结束语：
小学数学课堂中应用深度学习和分层教学法，符合教育发展规律，适应现代学生的学习要求。学生作为课堂的主体，只有在生动有趣、明理深刻的课堂学习中，才能提升自身的素养。教学时，教师要随时从学生角度出发，以学生的视角观察课堂中的不足，并针对性进行导学、应用、交流等教学环节，使学生能够在课堂学习过程中，愉快地进行各种观察、探究、思考活动，使学生能够在深度学习和分层教学的联合帮助下，和谐、可持续地发展综合素质。
参考文献：
[1]王红伟.问题为导 教学相长——基于问题导向的小学数学深度学习研究[J].吉林教育，2020（09）：67.
[2]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）：61-62.
关键词：深度学习;小学数学;分层教学
引言：在传统教学也在积极改革创新的今天，为了适应新的教学需要，目前的教学趋势，要求对学生的教育指导更加细化和严格。因此，小学数学教学要立足于深度学习，在教学活动中使用分层教学法，对学生开展个性化教学，调动学生的学习兴趣，使学生能够自主研学，并与教师进行互动，保证学生素养切实有效地全面提高。因此，教师要因材施教，了解学生的兴趣、优缺点等方面，通过合理分析，制定出相应的教学方案，在深度学习和分层教学法的联合辅助下，使学生体会到学习的乐趣，从而获得有效发展。
一、小学数学在深度学习下进行分层教学的意义
（一）激发学生兴趣
传统教学中，数学的知识抽象、复杂性，局限了课堂教学功能的充分发挥，很多基础薄弱的学生在学习中遇到困难，难以短时间内有效学习，影响了学习效率，还会打击他们的积极性。在深度学习基础上实行分层教学，可以让教师因势利导，根据学生能力阶段性指导，使学生的知识基础得到良好的适应。教师从而可以在实际教学中，依照学生自身情况，提出难易程度适宜的问题，再传递课堂知识，调动了学生的学习兴趣，也促进学生自信心的培养。
（二）拉近师生距离
无论是深度学习，还是分层教学，都能使教师在对学生分析研究后，根据学生能力进行教学计划的合理编排，使所有学生都能进步。因此，教师应通过与学生的交流和沟通，帮助学生解决实际问题，培养学生学习能力，进而通过紧密联系师生关系的模式，有效拉近师生距离。
二、小学数学教学在深度学习下进行分层教学的应用策略
（一）教学分层
对于教学方面的分层，一般可以从教学目标和教学方法来考虑。教学目标是教学任务的前提，所以，确定自己的教学目标十分重要。教师在目标分层时，要以时间为基点，确认目前和长远的目标，分析学生要掌握的知识点，使用合理的教学方法，制定教学方案。对于教学内容方面，要分清教学的重难点，以及基础和延伸，便于做好备案，分清主次，了解实际课堂内容，掌握学生要学会的知识要点，合理延伸或压缩教学内容，使教学能够适用于不同学生，在基础共有水平上，全面提高知识涵养。
（二）学生分层
对于学生来说，深度学习和分层教学是一种新的教學体系。每个人都是一个独立的个体，学生也是如此，他们的知识水平和学习成绩都有所不同，其中受到学习态度、智力、环境等方面的影响。综合考虑这些因素后，教师可以根据实际情况，将学生分成几个层次，并依据每个层次的水平作出相应的调整，安排相应的教学任务，制定不同的教学方案，并进行多元化重点培养。此外，学生的层次并非一成不变，因此，教师还要用动态、发展的态度对待学生，带动不同层次学生的发展，使他们之间形成一定的竞争关系，达到相互鞭策、促进和提高的目的，使学生自主能动性得到充分地发挥。
（三）练习分层
上文提到，每个学生是不同的，所以，他们对知识的理解能力也是不同的，对知识的掌握程度也自然有所差异。课堂教学完成后，教师通常会给学生安排课后习题，提高和巩固所学知识。但有些习题难度较大，如果把这些强加给基础本来就不牢固的学生，会造成时间的浪费，消磨他们的学习主动性，甚至还会导致对数学产生方案。由此可见，课堂习题一定也要分层，应该让基础牢固、学习能力强的学生做难题，安排另一部分学生简单的习题。检查和批改作业后，可以让各组派出代表，对一些习题进行思路讲解。这样做能够节省课堂时间，也能够提高教学效率。针对课后作业来说，同样也要根据作业的难度，对不同学生提出不同要求，并根据学生各自的能力，对知识水平逐渐培养，在重视学生感受的前提下，使学生稳步提升数学思维。
（四）评价分层
小学生年龄小，教师对他们的评价，其实学生都看在了眼里，他们也比较在乎这些评价。针对这种情况，教学评价也要进行分层。评价分层的最终目的，在于鼓励学生努力向上，提高学习热情。分层时，要以宏观角度入手，全方面、多角度综合评价学生，而不能走传统评价模式的“唯成绩论”老路。对此，可以从两方面进行评价体系的确立：一是教师评价，二是学生互评。从主客多角度进行评价，能够使评价观点更公平、公正，从而激发学生的积极性，使学生主动参与到学习中去。
结束语：
小学数学课堂中应用深度学习和分层教学法，符合教育发展规律，适应现代学生的学习要求。学生作为课堂的主体，只有在生动有趣、明理深刻的课堂学习中，才能提升自身的素养。教学时，教师要随时从学生角度出发，以学生的视角观察课堂中的不足，并针对性进行导学、应用、交流等教学环节，使学生能够在课堂学习过程中，愉快地进行各种观察、探究、思考活动，使学生能够在深度学习和分层教学的联合帮助下，和谐、可持续地发展综合素质。
参考文献：
[1]王红伟.问题为导 教学相长——基于问题导向的小学数学深度学习研究[J].吉林教育，2020（09）：67.
[2]杨君菊.基于核心素养的小学数学深度学习策略研究[J].学周刊，2021（15）：61-62.