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[摘 要]二十世纪八十年代以来，为适应时代与社会发展需求，我国针对国情，充分民展着国家的教学理论与实践进程，经过几十年的发展，至今已在教育界形成了一种较为良好的“教学论”学，并逐步渗透到教学的各个阶段。做为社会的一个最特别的群体——高校群体，是否已在“教学论”的大趋势下完善了自已独特的教学模式，也时刻引人注意着。本文将在对我国现行“教学论”的浅薄研析中总结出高校建立特色教学模式的种种方法。
[关键词]教学论 模式 特色 高校
一、教学论的研究对象
教学论顾名思义便是一种理论。它是教育者在长期的教学实践中得出的一系列有益于教学的理论。对于后世更好、更深入的研究教育工程提供了巨大的帮助及理论依据。当然它并不是以一种单一的方向研究，而是通过对各种教学形态的研究而得出的综合性理论。
1、教学活动。所谓教学便是指在学校按照各门功课的规定、进行不同程度的解析，并由教师灌送给学生，从而达到教学目的。教学活动是由老师和学生共同参与的一项综合性活动，具有较强的现行性，教师能随时剖析教学内容，使学生随时汲取知识。
当然每一种活动都不可是单一的简单的模式，教学活动更是如此。它具有多种形态，并且极其复杂。单就研究空间方位上来说，它便分为整体的与个人的，课上的与课下的。而从时间上说，教学活动可以是课堂上的现实教学也可以是课下的实践教学。总得来说，只要是属于课程计划之内的，都可以称作是教学活动。
2、非教学活动。非教学活动其实明确来说。就是在学生接受教育过程中除了特质的理论知识的吸收以外所有的课外活动。
众所周知，国家现在提倡的是全面发展教育，因而在此形式下教学活动之外的非教学活动，便显得尤为重要，非教学活动在学生受教育过程中也非常重要。只有将教学活动和非教学活动充分结合，才能真正的做到学生的全面发展。
二、教学论与外在学科之间的关系
1、哲学。
教学与科学的相似绝不是一种简单的类比关系，而是一种具体上的深入联系。科学哲学所研究的具有科学理论的哲学体系，而教学论则是具有科学理论的教学模式。二者都是一种相同理论下所研究的。并且哲学在很大程度上也归于教学活动，教学论通过教学活动将哲学知识分析输出，从而实现哲学的顺利发展。
2、教学论与信息技术学。
而随着网络的发展，教学论在时代的潮流下也逐步形成了一门新分支：教育技术学。这主要是以电子计算机和教育电视卫星为代表的新兴技术学科、具有较强的时代性。
首先我们可以看到，网络多媒体教学已进伫大部分校园，很多学校实现了网上教学。这样一来将教学论与信息技术相结合自然而然的适应了时代的发展需求。
3、教学论与心理学。
心理学是一门抽象的理论学科。就以教学论中的受教育者来说，它在受教育者的动机、情绪、个性理论上都产生着不可忽略的影响。教学论中那些天生言明的抽象理论，往往让学生厌烦，而导致接收不顺，这样一来心理学便起到了很大的作用，在教学论中任何只能意会的教学理论或艺术，都可以通过心理学来完成，从而达到教学目的。
三、教学论与教学模式的建构
1、在学识上要知识渊博。高校受教育群体大多都已成年，他们对知识的需求已不是简单的肤浅的表面，而是专业性的、渊博性的深入探索。针对此点高校就应建立符合此特点的学识体系。
学识的渊博关键在于所拥的领域而不是单一的狭窄的单支分科，要犹如一本百科全书，今学生饮啜不弃，其次在知识程度上要精专、实用，能很正确及时的输送给学生。
2、在品格上。针对现行的全面发展需求，在教好高校在校生专业理论知识的同时，更要注重其品格上的发展。
在教育过程中，要建立一系列完善教学模式，经常为学生教授非教学活动中的內容，正确解析学生，使心理、生理健康发展。遇到学生犯错误时，应给予正确的批评和帮助，使其很快走出心理误区，勇于承担、改正错误，令其今后养成正直、诚实的品质。
3、在环境上。个性是一个人具有的最宝贵的内在财富。而环境却往往能影响甚至改变一个人的个性，因此在教学过程中教育者一定要注意此点，绝不能抹杀学生个性。
高校学生都是经过十几年的拼搏后，而升入最高学府的，在此间他们经历了不同时间不同地点的学习生涯，特别是高中阶段，往往他们大脑中充斥的已完全是学习考试诸如此类信息。而进入大学，在一个相对较为宽松的环境中，他们便会突然感到无所适从。在此时，高校教育者便要认真教导学生正确认识现状，首先要使他竖立正确的个性理念，不仅仅使他们认为高校是放松阶段，更重要的是要认识现状，不以环境因素羁绊个人生活。
参考文献
[1] 吴世显.教学论新编[M].教育科学出版社，1991年5月第一版.
[2] 李秉德等.教学论[M].人民教育出版社，1991年9月第一版.
[3] 张武升.当代中国教学风格论[M].江西教育出版社，1993年1月第一版.
[关键词]教学论 模式 特色 高校
一、教学论的研究对象
教学论顾名思义便是一种理论。它是教育者在长期的教学实践中得出的一系列有益于教学的理论。对于后世更好、更深入的研究教育工程提供了巨大的帮助及理论依据。当然它并不是以一种单一的方向研究，而是通过对各种教学形态的研究而得出的综合性理论。
1、教学活动。所谓教学便是指在学校按照各门功课的规定、进行不同程度的解析，并由教师灌送给学生，从而达到教学目的。教学活动是由老师和学生共同参与的一项综合性活动，具有较强的现行性，教师能随时剖析教学内容，使学生随时汲取知识。
当然每一种活动都不可是单一的简单的模式，教学活动更是如此。它具有多种形态，并且极其复杂。单就研究空间方位上来说，它便分为整体的与个人的，课上的与课下的。而从时间上说，教学活动可以是课堂上的现实教学也可以是课下的实践教学。总得来说，只要是属于课程计划之内的，都可以称作是教学活动。
2、非教学活动。非教学活动其实明确来说。就是在学生接受教育过程中除了特质的理论知识的吸收以外所有的课外活动。
众所周知，国家现在提倡的是全面发展教育，因而在此形式下教学活动之外的非教学活动，便显得尤为重要，非教学活动在学生受教育过程中也非常重要。只有将教学活动和非教学活动充分结合，才能真正的做到学生的全面发展。
二、教学论与外在学科之间的关系
1、哲学。
教学与科学的相似绝不是一种简单的类比关系，而是一种具体上的深入联系。科学哲学所研究的具有科学理论的哲学体系，而教学论则是具有科学理论的教学模式。二者都是一种相同理论下所研究的。并且哲学在很大程度上也归于教学活动，教学论通过教学活动将哲学知识分析输出，从而实现哲学的顺利发展。
2、教学论与信息技术学。
而随着网络的发展，教学论在时代的潮流下也逐步形成了一门新分支：教育技术学。这主要是以电子计算机和教育电视卫星为代表的新兴技术学科、具有较强的时代性。
首先我们可以看到，网络多媒体教学已进伫大部分校园，很多学校实现了网上教学。这样一来将教学论与信息技术相结合自然而然的适应了时代的发展需求。
3、教学论与心理学。
心理学是一门抽象的理论学科。就以教学论中的受教育者来说，它在受教育者的动机、情绪、个性理论上都产生着不可忽略的影响。教学论中那些天生言明的抽象理论，往往让学生厌烦，而导致接收不顺，这样一来心理学便起到了很大的作用，在教学论中任何只能意会的教学理论或艺术，都可以通过心理学来完成，从而达到教学目的。
三、教学论与教学模式的建构
1、在学识上要知识渊博。高校受教育群体大多都已成年，他们对知识的需求已不是简单的肤浅的表面，而是专业性的、渊博性的深入探索。针对此点高校就应建立符合此特点的学识体系。
学识的渊博关键在于所拥的领域而不是单一的狭窄的单支分科，要犹如一本百科全书，今学生饮啜不弃，其次在知识程度上要精专、实用，能很正确及时的输送给学生。
2、在品格上。针对现行的全面发展需求，在教好高校在校生专业理论知识的同时，更要注重其品格上的发展。
在教育过程中，要建立一系列完善教学模式，经常为学生教授非教学活动中的內容，正确解析学生，使心理、生理健康发展。遇到学生犯错误时，应给予正确的批评和帮助，使其很快走出心理误区，勇于承担、改正错误，令其今后养成正直、诚实的品质。
3、在环境上。个性是一个人具有的最宝贵的内在财富。而环境却往往能影响甚至改变一个人的个性，因此在教学过程中教育者一定要注意此点，绝不能抹杀学生个性。
高校学生都是经过十几年的拼搏后，而升入最高学府的，在此间他们经历了不同时间不同地点的学习生涯，特别是高中阶段，往往他们大脑中充斥的已完全是学习考试诸如此类信息。而进入大学，在一个相对较为宽松的环境中，他们便会突然感到无所适从。在此时，高校教育者便要认真教导学生正确认识现状，首先要使他竖立正确的个性理念，不仅仅使他们认为高校是放松阶段，更重要的是要认识现状，不以环境因素羁绊个人生活。
参考文献
[1] 吴世显.教学论新编[M].教育科学出版社，1991年5月第一版.
[2] 李秉德等.教学论[M].人民教育出版社，1991年9月第一版.
[3] 张武升.当代中国教学风格论[M].江西教育出版社，1993年1月第一版.