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课外作业是学生学习生活的伙伴。伴随着减负的呼声，课外作业顿成焦点，然而，仅仅认为课外作业是罪魁祸首，应当取消，是不全面的，语文新教材，使学生的学习方式发生了很大变化，学习内容也丰富多彩了。我想，学生的作业形式也是可以改变。学生完成语文课外作业，不仅仅是为了复习、巩固、深化知识，我们也应该有意识地安排学生在实践中运用语言，形成技能，同时培养学生观察、分析、创造、综合等能力。情境型课外作业向学生展示的是可感知的生活场景和生动的画面，这给学生创设了宽广的想象天地。在形象感受中，学生用心灵去体验，渐渐地感受到作品所赋予的美，作品中所蕴含着的思想。
一、多渠道激趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。那么课外作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。教育心理学还表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。我认为我们在作业设计时，应从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，灵活多变，听说读写并重，让学生演、说、做、议、评等，使学生有完成作业的新鲜感，达到我们一般做练习不能达到的效果。
1.朗读练习。学了一些语句优美的写景文章，如《观潮》《秋游景山》等，可以布置学生回去后为课文选配一首乐曲，第二天举行一次配乐朗读比赛，比一比，谁的朗读最动听，谁选的曲子最恰当。学生对于这样的“任务”都会异常兴奋，回去练朗读，找乐曲，可以想象第二天的配乐朗读比赛，一定会让师生如痴如醉。
2.表演练习。将课文改编成剧本，将文字转化成具体的形象进行演出。如在教完《草船借箭》时，让学生把第一段“接受任务”排演成课本剧，鼓励学生别出心裁，独树一帜，可以编出原文不曾有的而又合理的情节和对话。一学生这样设计序幕：一天周瑜拿出手机给诸葛亮打了电话……诸葛亮开了一辆无轮小轿车来了……这一天头令人忍俊不禁。她解释自己演的是《草船借箭新版》。这里更透出一种幽默，一种智慧，闪烁着求异思维的火花。这样使学生在演、看的过程中对课文又有了进一步思考和理解。
3.查找资料。可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。如教学《李时珍》前，让学生查一查有关李时珍的事迹；学了李白的《静夜诗》后，让学生找一找诗仙的其他的作品。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意地去做，因为在第二天的交流中，他的汇报可能因为“独家新闻”而引来羡慕的目光，满足他成功的欲望。
4.游览参观。学习了一些写游览、参观之类的课文后，不妨布置学生参观自家附近的工厂、文化宫；或双休日让父母带着去游览家乡的名胜古迹、公园等。
5.结合节假日开展活动。比如植树节时要求每位学生植树种花；四月份结合世界卫生日、世界地球日、爱鸟周等节日要求以“我们只有一个地球”为主题进行手抄报比赛，保护环境，给花草树木设计警示牌活动等。这种活动提高了学生动手能力，提高了搜集和处理信息能力，而且在活动中提高了学生动手能力，提高了搜集和处理信息能力，而且在活动中提高了竞争意识和责任感。现在的学生大多是独生子女，为了培养他们的合作精神，交往能力，组织“快乐周末”活动，内容可以是小品表演、演唱会、故事会、小型体育活动等。通过开展内容丰富、形式多样的活动，既可充实学生的生活，又扩大了学生的知识面，培养了各种能力，收到书本教学无法收到的成效。
6.调查、研究、解决实际问题的专题练习。从学生感兴趣的问题入手开展活动。如我们学校门口，大摊小位占据，大有“包围之势”。我们就让学生仔细观察，然后让学生以《我们的学校被包围了》为题写一篇见闻。为了让学生的心灵冲出这一“包围”，珍惜身体，我又引导学生组合不同的考察小组，到现场去调查，拿有关食品去防疫站化验，最后给校长写建议，给城建局局长写信。开展系列活动，进行系列写作训练。如就家乡河流的污染和保护问题组织科学考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等。让学生在看、听、问、想中，对问题产生深刻的认识，写出调查研究报告。在此过程中，充分发挥学生的创造精神，提高实践能力。
二、生活性写作
生活是写作的源泉，学生作文同样不能离开生活，在教学实践中，我们常常會发现许多学生害怕写作文，那是因为教师让学生脱离了现实生活，学生感到无话可写。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”因此，教师应布置观察情境型作文为好。学生可以和家长、朋友一起，走向社会，走向自然，从周围的世界中获得最真切的感受，又由这种真切感受，萌发出内心新的心理体验，及时把所见所闻表达出来。只有让学生直接地接触社会，感受缤纷的社会生活，学生的作文才能闪烁出思想的光彩，语言才能丰富。有时，为了让学生有更深的感受，可以布置让学生先动手操作再练习。
情境型作文创设的情境生动、形象、有趣，可以大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，发展学生的智力，提高学生的说、写能力，所以是一种有效的作文教学的辅助手段。它使作文教学出现生气勃勃的现象，他们不再为无话可说而感到苦恼。
三、综合力提高
情境型课外练习要求教师转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。情境型课外练习在设计上讲究“情趣”和“意象”，它总是作为一个整体展现在学生的眼前，给学生造成“直接的印象”，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，为学生拓宽了广阔的想象空间，充分地动脑、动口、动手，从而有效地发挥学生想象力，丰富了情境，促使学生更深地理解教材的内涵，这样又促进了学生创造力的发展，合作精神的培养以及策划、组织、协调和实施能力的提高。
一、多渠道激趣
俄国教育家乌申斯基指出：“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。” 教学的实践也证明：兴趣是最好的老师，是学生学习的不竭动力。那么课外作业的设计也应讲究趣味性，以生动、形象的形式提高学生的作业兴趣，发挥他们的主观能动作用。教育心理学还表明，单调乏味的学习活动容易产生疲劳，并会使学生对学习产生厌倦心理。我认为我们在作业设计时，应从学生兴趣出发，根据学生兴趣爱好的特点，灵活多变，听说读写并重，让学生演、说、做、议、评等，使学生有完成作业的新鲜感，达到我们一般做练习不能达到的效果。
1.朗读练习。学了一些语句优美的写景文章，如《观潮》《秋游景山》等，可以布置学生回去后为课文选配一首乐曲，第二天举行一次配乐朗读比赛，比一比，谁的朗读最动听，谁选的曲子最恰当。学生对于这样的“任务”都会异常兴奋，回去练朗读，找乐曲，可以想象第二天的配乐朗读比赛，一定会让师生如痴如醉。
2.表演练习。将课文改编成剧本，将文字转化成具体的形象进行演出。如在教完《草船借箭》时，让学生把第一段“接受任务”排演成课本剧，鼓励学生别出心裁，独树一帜，可以编出原文不曾有的而又合理的情节和对话。一学生这样设计序幕：一天周瑜拿出手机给诸葛亮打了电话……诸葛亮开了一辆无轮小轿车来了……这一天头令人忍俊不禁。她解释自己演的是《草船借箭新版》。这里更透出一种幽默，一种智慧，闪烁着求异思维的火花。这样使学生在演、看的过程中对课文又有了进一步思考和理解。
3.查找资料。可以根据教学的需要，安排学生上网或上图书馆查找相关资料。如教学《李时珍》前，让学生查一查有关李时珍的事迹；学了李白的《静夜诗》后，让学生找一找诗仙的其他的作品。对于这样的练习，就连一些学习成绩不太突出的学生也会很乐意地去做，因为在第二天的交流中，他的汇报可能因为“独家新闻”而引来羡慕的目光，满足他成功的欲望。
4.游览参观。学习了一些写游览、参观之类的课文后，不妨布置学生参观自家附近的工厂、文化宫；或双休日让父母带着去游览家乡的名胜古迹、公园等。
5.结合节假日开展活动。比如植树节时要求每位学生植树种花；四月份结合世界卫生日、世界地球日、爱鸟周等节日要求以“我们只有一个地球”为主题进行手抄报比赛，保护环境，给花草树木设计警示牌活动等。这种活动提高了学生动手能力，提高了搜集和处理信息能力，而且在活动中提高了学生动手能力，提高了搜集和处理信息能力，而且在活动中提高了竞争意识和责任感。现在的学生大多是独生子女，为了培养他们的合作精神，交往能力，组织“快乐周末”活动，内容可以是小品表演、演唱会、故事会、小型体育活动等。通过开展内容丰富、形式多样的活动，既可充实学生的生活，又扩大了学生的知识面，培养了各种能力，收到书本教学无法收到的成效。
6.调查、研究、解决实际问题的专题练习。从学生感兴趣的问题入手开展活动。如我们学校门口，大摊小位占据，大有“包围之势”。我们就让学生仔细观察，然后让学生以《我们的学校被包围了》为题写一篇见闻。为了让学生的心灵冲出这一“包围”，珍惜身体，我又引导学生组合不同的考察小组，到现场去调查，拿有关食品去防疫站化验，最后给校长写建议，给城建局局长写信。开展系列活动，进行系列写作训练。如就家乡河流的污染和保护问题组织科学考察，研究、讨论河流污染对人类健康的危害，污染源是什么，如何控制减少污染等。让学生在看、听、问、想中，对问题产生深刻的认识，写出调查研究报告。在此过程中，充分发挥学生的创造精神，提高实践能力。
二、生活性写作
生活是写作的源泉，学生作文同样不能离开生活，在教学实践中，我们常常會发现许多学生害怕写作文，那是因为教师让学生脱离了现实生活，学生感到无话可写。苏联教育家苏霍姆林斯基指出：“观察是智慧的最重要的能源。”因此，教师应布置观察情境型作文为好。学生可以和家长、朋友一起，走向社会，走向自然，从周围的世界中获得最真切的感受，又由这种真切感受，萌发出内心新的心理体验，及时把所见所闻表达出来。只有让学生直接地接触社会，感受缤纷的社会生活，学生的作文才能闪烁出思想的光彩，语言才能丰富。有时，为了让学生有更深的感受，可以布置让学生先动手操作再练习。
情境型作文创设的情境生动、形象、有趣，可以大大激发学生的表达欲望，拓展学生的写作思路，发展学生的智力，提高学生的说、写能力，所以是一种有效的作文教学的辅助手段。它使作文教学出现生气勃勃的现象，他们不再为无话可说而感到苦恼。
三、综合力提高
情境型课外练习要求教师转变观念，创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，引导学生在实践中学会学习。情境型课外练习在设计上讲究“情趣”和“意象”，它总是作为一个整体展现在学生的眼前，给学生造成“直接的印象”，把教材内容与所展示的、所想象的生活情境联系起来，为学生拓宽了广阔的想象空间，充分地动脑、动口、动手，从而有效地发挥学生想象力，丰富了情境，促使学生更深地理解教材的内涵，这样又促进了学生创造力的发展，合作精神的培养以及策划、组织、协调和实施能力的提高。