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【摘要】语文是人文性和工具性的统一，也是精神和语言的统一，而精神蕴涵在语言之中。语文学习的目的是为了培养学生的语言能力。而语言能力是一种心智技能，技能的形成离不开大量的实践。我国著名语文教育学家刘国正认为培养语文能力的基本途径是语文实践，即在阅读中学习阅读，在听说中学习听说，在写作中学习写作。所以，语文教育的基本特点是实践，实践是语文人文性和工具性之间的平衡点，是人文性和工具性统一的存在与表现。我们的小学语文阅读教学本身就是实践，分析实践中有效阅读教学策略具有很强的现实意义。
【关键词】小学语文 有效阅读 策略
语文教学重要组成部分是阅读教学，语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性，前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话；后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能，并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能，并进一步巩固和加强，促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。笔者自身从事小学语文教学工作，对此颇有感触和一些心得。为此，笔者结合自身使用的人教版教材以小学语文的阅读教学为例，对有效阅读教学这一问题进行分析和探讨。
一、重视预习指导策略
语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。在讲到《我的战友邱少云》一文开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点，并战斗任务的重要性起到铺垫作用。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本意是指把钉子或撅子钉到物体里面去，如果把这个词放在文中就很难理解在文中的含义。但是如果与“钉入”进行比较理解，就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。接着让学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地？”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通过语境理解，学生对这个词所表达的意思就有了更深入的认识，进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义，让学生感受邱少云舍身保潜伏的伟大举动，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。
二、夯实字词基础策略
构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是以字词基础夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就从无进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能有效的提升在阅读教学中增进语文实践能力。如在课堂上通过动作表演对“翩翩起舞”“上下翻飞”“团团围住”等词的理解、表情朗读“大声嚷”“怒吼”等词、扩大词汇理解如“五彩缤纷”、想象画面理解如“寒潮降临北风呼啸”、表达运用如“一无所获、扫兴”等对字词的概念展开扎实有效的实践性学习。最后，还可以通过创设情境，激发学生主动的创造性思维。
三、“以读为本”阅读策略
读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《鲸》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解鲸有具有哪些特点，接着让学生根据速度读，直到读得字字响亮，不少一字，不误一字，不倒一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生读，对学生读的情况进行反馈、评价和指导。在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。
四、加强多媒体教学策略
比如《十里长街送总理》这篇课文，文章字里行间饱含的那种无限的悲痛之情对于小学生来说，理解是有一定难度的，而且由于学生离那个时代已比较久远，对于文章背景和人们当时的心理状态更加难以把握。在这样的情况下，学生很难从根本上理解文章的中心和作者想要表达的复杂感情，而这对学生建立文字与文章感情的内在联系这一阅读基本技能是非常不利的。为此，我们可以借用CAI，通过多媒体辅助我们的教学。首先播放纪录片《周恩来》，通过这部当年感动过无数人的纪录片来让学生感受到周总理的人格魅力，这样学生才能明白为什么当总理去世时全国人民会如此的悲痛。如此这般，学生才能建立从文章字面意思到图像画面转换，而这对提高学生的阅读技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷达》这篇课文，单凭课文简单的介绍，雷达的工作原理对于小学生来说理解和感受不太容易，声波、反射等概念很多孩子几乎从未听闻，在对基本原理和基本概念不清的情况下，学生对文章的文字很难在大脑中产生形象的反射。而CAI可以弥补这一缺憾，我们可以先播放雷达的多媒体课件，通过形象生动的模拟演示让学生真正理解到雷达的工作原理，然后我们再播放科教片《蝙蝠》的片段，学生在对比和参照的过程中，才能从根本上理解蝙蝠飞行和捕食的奥秘，一方面建立了从文字到直观事物的过度模型，另一方面形象生动的多媒体手段也吸引了他们的阅读兴趣。
总之，我们只有给阅读插上飞翔的翅膀，我们的小学语文有效阅读教学才能在新课程理念的蓝天下翱翔。
【参考文献】
[1]邵新裴，人文关怀下学生阅读能力的培养，语文教学，2005（1）.
[2]教育部，小学语文课程标准，人民教育出版社，2006.
[3]张华伟，小学语文阅读教学探讨，作家出版社，2007.
【关键词】小学语文 有效阅读 策略
语文教学重要组成部分是阅读教学，语文课程的核心内容也是阅读教学。阅读教学是教师、学生和文本之间的对话过程，是以对话实践为主要特征的教师、学生和文本之间的活动过程，是实践性很强的学习活动。阅读教学的实践性分为“对话”方式的实践性和“对话”成果的实践性，前者指在阅读教学过程中教师、学生和文本之间通过“听、说、读、写”等实践活动进行对话；后者指学生在多形式的“对话”方式的实践中获得了新的知识和技能，并在“对话”实践中运用了所学的知识与技能，并进一步巩固和加强，促进态度、情感、价值观和思维的全面发展。笔者自身从事小学语文教学工作，对此颇有感触和一些心得。为此，笔者结合自身使用的人教版教材以小学语文的阅读教学为例，对有效阅读教学这一问题进行分析和探讨。
一、重视预习指导策略
语文阅读教学中的预习被称为语文实践能力与课文展开的“最初对话”，学生通过自主学习，培养语文实践的能力。语文预习被认为是基本的教学方法，也是语文教学的一项常规手段。然而，一些老师对预习产生了片面的认识，再加上传统课程观、教学观、教材观的制约等因素，导致学生的预习形式单一、学生创新少和教师布置作业但无检查等问题出现，更谈不上在课文预习中对学生实践能力的课前培养。因此，必须增强学生课前预习环节学习的实践性。在讲到《我的战友邱少云》一文开头写道：“敌人控制的‘三九一’高地，像一颗毒牙，楔入我军的阵地。”这句“楔入”两字非常重要，它形象地指出战斗发生的具体地点，并战斗任务的重要性起到铺垫作用。学生在预习课文时，借助字典等工具查到这个词的本意是指把钉子或撅子钉到物体里面去，如果把这个词放在文中就很难理解在文中的含义。但是如果与“钉入”进行比较理解，就会认识到“楔入”比“钉入”有更结实的意思。接着让学生思考：“本课是指什么楔入我军阵地？”“为什么用‘毒牙’的‘楔入’作比喻？”通过语境理解，学生对这个词所表达的意思就有了更深入的认识，进一步理解到完成拔“毒牙”任务的重要意义，让学生感受邱少云舍身保潜伏的伟大举动，真正实现预习在增强实践性语文阅读课堂教学中的有效运用。
二、夯实字词基础策略
构成文章的最基本元素是字词，培养语文实践能力的先决条件是以字词基础夯实与否。没有字词的基础就不能理解一句话的含义，不理解这句话的含义也就不能领会文章的主题思想，更谈不上准确生动地进行语言表达、遣词造句，也就从无进行实践等一系列活动，培养学生的语文实践能力也就成了空谈。因此，夯实字词基础对进行阅读文章的实践活动和运用字词表达的实践活动起到非常重要的作用，能有效的提升在阅读教学中增进语文实践能力。如在课堂上通过动作表演对“翩翩起舞”“上下翻飞”“团团围住”等词的理解、表情朗读“大声嚷”“怒吼”等词、扩大词汇理解如“五彩缤纷”、想象画面理解如“寒潮降临北风呼啸”、表达运用如“一无所获、扫兴”等对字词的概念展开扎实有效的实践性学习。最后，还可以通过创设情境，激发学生主动的创造性思维。
三、“以读为本”阅读策略
读是增强阅读教学实践性最基本和最常见的途径。“以读为本”是指以学生自能思考实践、自能读书实践和自能领悟实践，达到自主积累、认知和应用知识的实践能力，进一步增强语文的实践性阅读教学的目的。如在教学《鲸》一课中，让学生通过阅读课文来理解文章的内涵，了解鲸有具有哪些特点，接着让学生根据速度读，直到读得字字响亮，不少一字，不误一字，不倒一字，不多一字为止，然后挑选文中最具代表性的一段让学生读，对学生读的情况进行反馈、评价和指导。在这个实践过程中，学生读得充分，读得自由，边读边感知语言，在阅读中感知字形，在文章阅读过程中咬准字音，在阅读中理解文章的大意，语言的整体感知就在其中了。
四、加强多媒体教学策略
比如《十里长街送总理》这篇课文，文章字里行间饱含的那种无限的悲痛之情对于小学生来说，理解是有一定难度的，而且由于学生离那个时代已比较久远，对于文章背景和人们当时的心理状态更加难以把握。在这样的情况下，学生很难从根本上理解文章的中心和作者想要表达的复杂感情，而这对学生建立文字与文章感情的内在联系这一阅读基本技能是非常不利的。为此，我们可以借用CAI，通过多媒体辅助我们的教学。首先播放纪录片《周恩来》，通过这部当年感动过无数人的纪录片来让学生感受到周总理的人格魅力，这样学生才能明白为什么当总理去世时全国人民会如此的悲痛。如此这般，学生才能建立从文章字面意思到图像画面转换，而这对提高学生的阅读技能是非常重要的。又如《蝙蝠和雷达》这篇课文，单凭课文简单的介绍，雷达的工作原理对于小学生来说理解和感受不太容易，声波、反射等概念很多孩子几乎从未听闻，在对基本原理和基本概念不清的情况下，学生对文章的文字很难在大脑中产生形象的反射。而CAI可以弥补这一缺憾，我们可以先播放雷达的多媒体课件，通过形象生动的模拟演示让学生真正理解到雷达的工作原理，然后我们再播放科教片《蝙蝠》的片段，学生在对比和参照的过程中，才能从根本上理解蝙蝠飞行和捕食的奥秘，一方面建立了从文字到直观事物的过度模型，另一方面形象生动的多媒体手段也吸引了他们的阅读兴趣。
总之，我们只有给阅读插上飞翔的翅膀，我们的小学语文有效阅读教学才能在新课程理念的蓝天下翱翔。
【参考文献】
[1]邵新裴，人文关怀下学生阅读能力的培养，语文教学，2005（1）.
[2]教育部，小学语文课程标准，人民教育出版社，2006.
[3]张华伟，小学语文阅读教学探讨，作家出版社，2007.