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摘 要： 文章剖析课程理念的精神，阐述研读文本内涵的过程，注重引导学生深入文本，通过情境品读、研读词句和角色演绎等阅读活动，有效增强学生的阅读感悟。
关键词： 情境品读 研读词句 演绎活动
《语文课程标准》指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教师要以学生为阅读实践的主体，引导学生深入文本，认真研读文本的内涵，运用独特的阅读思维与情感，和文本、作者进行充分对话，让学生获得深刻的体验与感悟，对语言文字有独特的见解，形成富有个性化的阅读体验，充分发展学生的语文综合素养。
一、引入情境品读，激发参与阅读
教师要根据阅读文本的需要，创设或是以形象、生动、优美的朗读，或是以具体形象的画面、事物、课件等情境，这些适合学生想象、体验的情境，可以引发学生入情入境地深入文本，品读文本的深刻内涵，激发学生探究文本问题的需求，促使学生积极自主地参与阅读活动，使学生的阅读情感与作者的情感产生共鸣，激起学生的阅读欲望。
例如，教学《只有一个地球》时，为了让学生深入文本研读文中第四节，我运用多媒体播放舒缓的乐曲，渲染课堂阅读气氛。我在和谐、民主的氛围里，绘声绘色、极富感情地范读文中语句：“人类生活所需要的水资源……还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”学生认真看着课本语句，聆听我的范读，积极自主地思考。我提出：“你们听了老师的朗读后，眼前会出现什么画面？”生1：“我看到了地球苦苦哀求的画面‘人类啊，请不要再来毁坏我了’。”生2：“我看到人类贪婪地享受着地球的给予，却肆意破坏着地球的生态。”生3：“我也看到地球每天都在发生战争。”生4：“我也看到地球上的人类在战争中使用化学武器。”生5：“我看到由于战争死伤了许多无辜的居民。”学生通过积极对话活动，抒发独特的阅读见解。我点拨：“人们生活在化学武器和化学药品的阴影下，一闭上眼睛，我们就能看到人们在死亡前那种无助的绝望、痛苦的抽搐，以及悲哀的哭泣，当我们看到这些画面时，大家的心情怎样？”“对这不加节制的随意毁坏，大家还能看到什么？”在生动有趣的阅读情境中，学生全身心地参与阅读活动，阅读情感与文本内涵融为一体，激发了阅读欲望，有效地培养了阅读能力。
二、研读体验词句，感悟文本内涵
教师引导学生深入文本，紧扣文本传神的词句，经过反复推敲揣摩与品味，细读了文本语言的精妙之处，理解和掌握了作者语言表达的高超技巧，感悟了文本重点词句的深刻内涵，引发了学生的阅读情感与文本、作者的情感的共鸣，激发了学生积极地探究、体验文本思想内涵，形成了独特的阅读见解，实现了个性化的阅读教学，培养和提高了学生的敏锐感悟能力，丰富了学生的语言储备。
例如，教学《草船借箭》时，我出示文中语句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”提出：“周瑜为什么要长叹呢？从‘长叹’一词，你能体会到周瑜此时心中是怎么想的？”生1：“周瑜看到诸葛亮这么厉害，心里十分佩服。”生2：“周瑜心里可能会想：‘我真不如诸葛亮呀！’虽然十分无奈，但他可能又十分不服。”生3：“周瑜此时心里十分怨恨诸葛亮‘你这个小子让我苦心策划的计谋失败，等着瞧吧，后面还有呢！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而没有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管辖的范围里，天时、地利、人和倒向诸葛亮呢？这是什么原因？”生6：“此人不除，将会后患无穷！”在研读文本词句的过程中，学生从文中人物的一声“长叹”，感悟作者对智慧化身的诸葛亮的崇拜之情，对词句的揣摩与品味，阅读情感与文本情感产生共鸣，研读文本，形成各具特色的阅读见解。又如，教学《山中访友》时，我提出：“作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，他看到树时，也把自己想象成一棵树，读读文中有关语句，体会作者怎样的感受？”生1：“我从‘走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。’这句话看出作者把树看成朋友，树也把他看成朋友。”生2：“对，‘知己’是彼此相互了解而情意深切的人，这里用了‘知己’，表明他与树之间的情意深厚。”生3：“我从‘我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌’这一片段体会他们之间非同一般的情谊。”学生紧扣文本的词句，通过品味、揣摩、研读、推敲，感悟文本词句的丰富内涵，有效地锤炼表达能力，提高个性阅读能力。
三、利用演绎活动，深化阅读感悟
要研读文本内涵，就要深入文本之中，或抓住文中富有个性的人物特点，开展角色演绎体验，加深学生理解文本内涵，提高学生阅读文本的感悟能力。或抓住文本里的人物对话，引导学生以读促悟、以读促思，把个性的情感融入文本角色演绎，有效理解文本内容；或利用文本的空白处，引发学生想象，结合生活经验和学习感悟，体验文本内容，解读文本的思想；或采用再现文本内容情境，引导学生进行角色演绎，把枯燥的文本语言演绎成直观、形象的语言，协调发展学生的阅读思维和阅读情感。
例如，教学《唯一的听众》时，我紧扣文中“我”在林子里拉琴与老人、在家里与妹妹对话的活动，引导学生深入文本研读，体会文本的重点词句，使学生把感情融入到自己演绎的角色中。通过演绎活动，学生创造性地填补了文本的空白，惟妙惟肖地再现了文本描述的情境，具体生动地表达了老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面。又如，教学《灰雀》時，学生分角色演绎文本中小男孩与列宁的对话，把列宁那种忧伤和试探的情感发展过程有感情地读出，也读出小男孩犹豫的内心历程和坚定放归灰雀的决心。教师要善于引导学生进行角色演绎活动，让学生进一步感悟文本内涵，强化阅读感悟效果，形成独特的阅读见解，培养个性化的阅读能力，全面发展学生的语文综合素养。
关键词： 情境品读 研读词句 演绎活动
《语文课程标准》指出：“具有独立阅读能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。”教师要以学生为阅读实践的主体，引导学生深入文本，认真研读文本的内涵，运用独特的阅读思维与情感，和文本、作者进行充分对话，让学生获得深刻的体验与感悟，对语言文字有独特的见解，形成富有个性化的阅读体验，充分发展学生的语文综合素养。
一、引入情境品读，激发参与阅读
教师要根据阅读文本的需要，创设或是以形象、生动、优美的朗读，或是以具体形象的画面、事物、课件等情境，这些适合学生想象、体验的情境，可以引发学生入情入境地深入文本，品读文本的深刻内涵，激发学生探究文本问题的需求，促使学生积极自主地参与阅读活动，使学生的阅读情感与作者的情感产生共鸣，激起学生的阅读欲望。
例如，教学《只有一个地球》时，为了让学生深入文本研读文中第四节，我运用多媒体播放舒缓的乐曲，渲染课堂阅读气氛。我在和谐、民主的氛围里，绘声绘色、极富感情地范读文中语句：“人类生活所需要的水资源……还造成了一系列生态灾难，给人类生存带来了严重的威胁。”学生认真看着课本语句，聆听我的范读，积极自主地思考。我提出：“你们听了老师的朗读后，眼前会出现什么画面？”生1：“我看到了地球苦苦哀求的画面‘人类啊，请不要再来毁坏我了’。”生2：“我看到人类贪婪地享受着地球的给予，却肆意破坏着地球的生态。”生3：“我也看到地球每天都在发生战争。”生4：“我也看到地球上的人类在战争中使用化学武器。”生5：“我看到由于战争死伤了许多无辜的居民。”学生通过积极对话活动，抒发独特的阅读见解。我点拨：“人们生活在化学武器和化学药品的阴影下，一闭上眼睛，我们就能看到人们在死亡前那种无助的绝望、痛苦的抽搐，以及悲哀的哭泣，当我们看到这些画面时，大家的心情怎样？”“对这不加节制的随意毁坏，大家还能看到什么？”在生动有趣的阅读情境中，学生全身心地参与阅读活动，阅读情感与文本内涵融为一体，激发了阅读欲望，有效地培养了阅读能力。
二、研读体验词句，感悟文本内涵
教师引导学生深入文本，紧扣文本传神的词句，经过反复推敲揣摩与品味，细读了文本语言的精妙之处，理解和掌握了作者语言表达的高超技巧，感悟了文本重点词句的深刻内涵，引发了学生的阅读情感与文本、作者的情感的共鸣，激发了学生积极地探究、体验文本思想内涵，形成了独特的阅读见解，实现了个性化的阅读教学，培养和提高了学生的敏锐感悟能力，丰富了学生的语言储备。
例如，教学《草船借箭》时，我出示文中语句：周瑜长叹一声，说：“诸葛亮神机妙算，我真比不上他！”提出：“周瑜为什么要长叹呢？从‘长叹’一词，你能体会到周瑜此时心中是怎么想的？”生1：“周瑜看到诸葛亮这么厉害，心里十分佩服。”生2：“周瑜心里可能会想：‘我真不如诸葛亮呀！’虽然十分无奈，但他可能又十分不服。”生3：“周瑜此时心里十分怨恨诸葛亮‘你这个小子让我苦心策划的计谋失败，等着瞧吧，后面还有呢！”生4：“哎呀，我怎么只想到造箭而没有想到借箭呢？我怎么想得不周全呢？”生5：“怎么在自己管辖的范围里，天时、地利、人和倒向诸葛亮呢？这是什么原因？”生6：“此人不除，将会后患无穷！”在研读文本词句的过程中，学生从文中人物的一声“长叹”，感悟作者对智慧化身的诸葛亮的崇拜之情，对词句的揣摩与品味，阅读情感与文本情感产生共鸣，研读文本，形成各具特色的阅读见解。又如，教学《山中访友》时，我提出：“作者不仅把林中的一切当做自己的朋友，他看到树时，也把自己想象成一棵树，读读文中有关语句，体会作者怎样的感受？”生1：“我从‘走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。每一棵树都是我的知己，它们迎面送来向无边的青翠，每一棵树都在望着我。’这句话看出作者把树看成朋友，树也把他看成朋友。”生2：“对，‘知己’是彼此相互了解而情意深切的人，这里用了‘知己’，表明他与树之间的情意深厚。”生3：“我从‘我靠在一棵树上，静静地，仿佛自己也是一棵树。我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌’这一片段体会他们之间非同一般的情谊。”学生紧扣文本的词句，通过品味、揣摩、研读、推敲，感悟文本词句的丰富内涵，有效地锤炼表达能力，提高个性阅读能力。
三、利用演绎活动，深化阅读感悟
要研读文本内涵，就要深入文本之中，或抓住文中富有个性的人物特点，开展角色演绎体验，加深学生理解文本内涵，提高学生阅读文本的感悟能力。或抓住文本里的人物对话，引导学生以读促悟、以读促思，把个性的情感融入文本角色演绎，有效理解文本内容；或利用文本的空白处，引发学生想象，结合生活经验和学习感悟，体验文本内容，解读文本的思想；或采用再现文本内容情境，引导学生进行角色演绎，把枯燥的文本语言演绎成直观、形象的语言，协调发展学生的阅读思维和阅读情感。
例如，教学《唯一的听众》时，我紧扣文中“我”在林子里拉琴与老人、在家里与妹妹对话的活动，引导学生深入文本研读，体会文本的重点词句，使学生把感情融入到自己演绎的角色中。通过演绎活动，学生创造性地填补了文本的空白，惟妙惟肖地再现了文本描述的情境，具体生动地表达了老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面。又如，教学《灰雀》時，学生分角色演绎文本中小男孩与列宁的对话，把列宁那种忧伤和试探的情感发展过程有感情地读出，也读出小男孩犹豫的内心历程和坚定放归灰雀的决心。教师要善于引导学生进行角色演绎活动，让学生进一步感悟文本内涵，强化阅读感悟效果，形成独特的阅读见解，培养个性化的阅读能力，全面发展学生的语文综合素养。