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摘 要：小学正是学生世界观、人生观、价值观开始形成的时期，在此阶段，学校德育管理工作极其关键。但目前来看，学校德育管理存在着不少问题。文章具体分析了几种常见的误区，并对这些误区提出了相应的解决对策。
关键词：德育管理;误区;理论结合实践
中图分类号：G631
文章编号：2095-624X（2019）11-0017-01
一、 学校德育管理常见误区
1.形式化理想化明显
德育管理工作非常复杂，受学校、教师、家庭和学生等诸多方面影响。科学的德育管理应在理论研究基础之上，通过大量实际调查，充分全面地了解学生思想情况，这样才能采取有针对性的教育策略。但就小学德育管理现状而言，形式化非常严重，学校有制定相关规章制度，但很多条例并不符合学生道德需求，也不适应其心理特点，缺乏多样化管理方法和深入的调查研究，实际执行情况较差。
2.忽视学生主体地位
素质教育重新解读了师生地位，提倡尊重学生的主体性，教师则主要作为引导者和辅助者。而在现实教育中，很多学校却认为小学生不成熟，因此掌握道德评判大权，代替学生制定道德标准，甚至用自己的价值观去要求学生，不能摆脫过去单向灌输的窠臼。正常德育管理，与其他学科教学一样需要双向沟通，师生互动。
3.理论实践结合不足
一味地说理讲解只会令学生感觉枯燥乏味，并不能影响到具体行为。而一旦学生犯错，违反了规定，就要接受相应的处罚。这显然是不合理、不公平的，良好的道德品质是吸收所学知识，在实践中总结经验，经过反思重建才能最终形成的，部分德育工作者妄图通过几节德育课就完成学生道德品质的优化，只有传输和接受，没有理解、实践、反思和创造，很难实现目标。
4.未能体现防范功能
学生出现违规行为，便要接受惩罚，看似合理，实际上并非最人性化的选择。这会令学生更加叛逆，甚至心生怨恨而堕落。学校德育管理更要注重对学生正确品德思想、良好行为习惯的培养。规章制度是帮助学生约束自身行为的工具，而不是为了惩罚才制定的。
二、学校德育管理误区对策
1.联系实际重视实效
学校德育管理应重视现实和理想教育模式的结合，学校在制定德育目标时，要体现时代特点，贴近现实，考虑学生的道德需求和接受能力。德育管理不能流于形式，应当发挥其实际效用，结合实际情况制定可行的制度，并将其彻底落实。
2.合理调整师生角色
更新德育管理观念，调整师生角色，德育工作者并非万能，也可能会犯错。所以，要尊重学生的主体地位，挖掘调动其积极性，使其在学习中抓住主动权。考虑学生之间的差异，根据学生的不同情况，有针对性地教学，使学生能获得更好的发展。德育工作者也很关键，尽管作为引导者，也要注重自身道德修养的锻炼和提升，给学生树立好榜样。
3.知识能力一起培养
知识不等于能力，学习知识的最终目的是吸收消化，将其用于现实生活，解决实际问题。德育管理应该全面提高学生的道德素质，除了道德还要体现在行为、信念、情感等方面，所以必须促进理论和实践相结合。传授知识只是第一步，还要引导学生参加实践，给其提供锻炼机会，让学生了解社会要求，对所学进行判断、选择和反思，最终形成自己的信念，提高行为能力。
4.加强对前瞻性的研究
德育管理应具有前瞻性，提前采取有效的防范之策，在风险于形成之初就科学引导，带领学生绕过陷阱，避免不必要的错误。因此，应从防范做起，重视对学生良好品质和习惯的培养，加强提前预测研究，分析小学生的思想规律和变化，才能事半功倍。
德育作为学校管理的重要工作，直接影响到学生的品行，进而关系到学校声誉，以及学生日后对社会产生的作用。针对当前小学德育管理中的一些不合理现象，应仔细分析原因，并采取有效的应对之策，以提高德育管理水平，培育出更多品学兼优的学生。
参考文献：
[1]迟希新.学校德育管理中的几种常见误区及对策分析[J].中小学管理，2007（12）.
[2]邓秋，梁友志.渗透精细化管理，提升初中德育工作有效性[J].中国校外教育，2016（12）.
作者简介：石雅文（1988—），女，壮族，广西上林人，二级教师，本科，研究方向：学校德育管理。
关键词：德育管理;误区;理论结合实践
中图分类号：G631
文章编号：2095-624X（2019）11-0017-01
一、 学校德育管理常见误区
1.形式化理想化明显
德育管理工作非常复杂，受学校、教师、家庭和学生等诸多方面影响。科学的德育管理应在理论研究基础之上，通过大量实际调查，充分全面地了解学生思想情况，这样才能采取有针对性的教育策略。但就小学德育管理现状而言，形式化非常严重，学校有制定相关规章制度，但很多条例并不符合学生道德需求，也不适应其心理特点，缺乏多样化管理方法和深入的调查研究，实际执行情况较差。
2.忽视学生主体地位
素质教育重新解读了师生地位，提倡尊重学生的主体性，教师则主要作为引导者和辅助者。而在现实教育中，很多学校却认为小学生不成熟，因此掌握道德评判大权，代替学生制定道德标准，甚至用自己的价值观去要求学生，不能摆脫过去单向灌输的窠臼。正常德育管理，与其他学科教学一样需要双向沟通，师生互动。
3.理论实践结合不足
一味地说理讲解只会令学生感觉枯燥乏味，并不能影响到具体行为。而一旦学生犯错，违反了规定，就要接受相应的处罚。这显然是不合理、不公平的，良好的道德品质是吸收所学知识，在实践中总结经验，经过反思重建才能最终形成的，部分德育工作者妄图通过几节德育课就完成学生道德品质的优化，只有传输和接受，没有理解、实践、反思和创造，很难实现目标。
4.未能体现防范功能
学生出现违规行为，便要接受惩罚，看似合理，实际上并非最人性化的选择。这会令学生更加叛逆，甚至心生怨恨而堕落。学校德育管理更要注重对学生正确品德思想、良好行为习惯的培养。规章制度是帮助学生约束自身行为的工具，而不是为了惩罚才制定的。
二、学校德育管理误区对策
1.联系实际重视实效
学校德育管理应重视现实和理想教育模式的结合，学校在制定德育目标时，要体现时代特点，贴近现实，考虑学生的道德需求和接受能力。德育管理不能流于形式，应当发挥其实际效用，结合实际情况制定可行的制度，并将其彻底落实。
2.合理调整师生角色
更新德育管理观念，调整师生角色，德育工作者并非万能，也可能会犯错。所以，要尊重学生的主体地位，挖掘调动其积极性，使其在学习中抓住主动权。考虑学生之间的差异，根据学生的不同情况，有针对性地教学，使学生能获得更好的发展。德育工作者也很关键，尽管作为引导者，也要注重自身道德修养的锻炼和提升，给学生树立好榜样。
3.知识能力一起培养
知识不等于能力，学习知识的最终目的是吸收消化，将其用于现实生活，解决实际问题。德育管理应该全面提高学生的道德素质，除了道德还要体现在行为、信念、情感等方面，所以必须促进理论和实践相结合。传授知识只是第一步，还要引导学生参加实践，给其提供锻炼机会，让学生了解社会要求，对所学进行判断、选择和反思，最终形成自己的信念，提高行为能力。
4.加强对前瞻性的研究
德育管理应具有前瞻性，提前采取有效的防范之策，在风险于形成之初就科学引导，带领学生绕过陷阱，避免不必要的错误。因此，应从防范做起，重视对学生良好品质和习惯的培养，加强提前预测研究，分析小学生的思想规律和变化，才能事半功倍。
德育作为学校管理的重要工作，直接影响到学生的品行，进而关系到学校声誉，以及学生日后对社会产生的作用。针对当前小学德育管理中的一些不合理现象，应仔细分析原因，并采取有效的应对之策，以提高德育管理水平，培育出更多品学兼优的学生。
参考文献：
[1]迟希新.学校德育管理中的几种常见误区及对策分析[J].中小学管理，2007（12）.
[2]邓秋，梁友志.渗透精细化管理，提升初中德育工作有效性[J].中国校外教育，2016（12）.
作者简介：石雅文（1988—），女，壮族，广西上林人，二级教师，本科，研究方向：学校德育管理。