论文部分内容阅读
摘 要：微课可以更为全面和立体地展示历史内容，给学生视觉和听觉的冲击，增强他们对历史知识的理解力。初中历史教师应根据不同的教学内容，采用不同的微课教学展现形式，达到良好的初中历史教学效果，促进初中历史高效课堂的构建。
关键词：微课教学;初中历史;高效课堂
微课教学是针对历史某个知识点进行聚焦和发散，增强学生对历史知识的理解力，提升他们对历史知识的归纳和应用能力。初中历史教师应积极地运用微课开展教学，让学生感受到历史学习的趣味性，提升整体的初中历史教学质量。
一、巧借微课，激发历史学习内在驱动力
初中历史教师可以运用微课对相关的历史知识进行整合和解析，降低学生的学习坡度，让他们更为宏观和全面地感知历史知识，提升对历史知识的理解力。与此同时，教师可以创设开放性的问题，鼓励学生以小组的方式进行探究，增强学生灵活运用的历史知识的能力，激发他们历史学习的内在驱动力，提升整体的微课历史教学效果。
例如，在讲授“合纵连横”这部分内容时，初中历史教师可以搜集与本节内容相关的历史视频，降低学生对历史知识的理解坡度。与此同时，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格和学习水平，对班级的学生进行分组，提升整体写作教学效率。值得注意的是初中历史教师可以创设如下的问题让学生进行探究：为什么在战国七雄中，秦国会独占鳌头？这个国家的哪些措施适应时代发展的趋势？为什么在短短几年间秦朝会瞬间破灭？这其中的原因是什么？初中历史教师创设具有执行性的教案，积极地运用微课开展教学，以小组的方式作为辅助，在一定程度上可以激发学生学习历史积极性，并消除学生课上说话的现象，激发学生初中历史学习的内在驱动力，提升整体的微课历史教学质量。
二、運用微课，增强学生历史学习的自主性
微课教学可以给学生更为广阔的探究空间，并使他们搜集相关的历史资料，对相关的历史知识进行解析，提升学生历史学习的独立性。这也需要初中历史教师深刻了解学生的历史学习基础，并从学生感兴趣的知识点进行发散，培养学生由点到面认识历史，利用知识的能力。
例如，在讲授“罗斯福新政”这部分内容时，初中历史教师可以运用微课创设如下的问题，让学生进行探究：为什么美国可以实现经济危机的平稳过渡，而德国和日本会陷入对外扩张的漩涡？你们可以从多个角度进行探析。与此同时，教师可以对学生的思维进行指引：“你们可以从法西斯国家和民主国家的经济、政治、思想等方面进行解析！”值得注意的是为了保证整体自主性探究的教学质量，教师可以适时地走入学生的讨论中，并针对有问题的学生进行针对性的引导，激发他们历史学习的主观能动性。给教师印象最深的是小冉的回答。他说：“‘我们唯一害怕的是害怕本身，一种难以名状、失去理智和毫无道理的恐惧，把人转退为进所需要的种种努力化为泡影’，这是我最喜欢的一句话，它像是美国人精神世界的指路明灯，让美国人敢于应对危机，以实际行动化解危机。”通过运用微课开展教学，初中历史教师不仅构建出相对自由和民主的初中历史课堂，而且让学生在历史学习过程中获得精神养料，增强学生历史学习的自主性，获得良好的初中历史微课教学效果。
三、使用微课，提升学生的历史学习兴趣度
微课可以在一定程度上对历史事件进行还原，是历史事件的一个动态缩影。初中历史教师可以运用微课展示历史教学中的重难点内容，并引用具有感染力的历史片段，激发学生的历史学习兴趣，让学生更为真切的感知历史事件，提升整体的初中历史微课教学质量。
例如，在讲授《哥伦布发现美洲》这部分内容时，初中历史教师可以搜集相关的哥伦布出海的视频，给学生以强烈的历史代入感，让他们更为真切地感知历史内容。教师运用多媒体展示相应的场景。教师在此作简要介绍：哥伦布站在船头，积极地指挥整个船工作，海浪拍打着轮船，整个现场特别危机。教师可以适时地对学生进行提问：“为什么哥伦布主张远航？当时的历史背景是什么？是哪些因素推动欧洲人对世界的探索？”通过展示类似的视频，初中历史教师可以让学生更为深切地感受到历史事件，培养学生对历史知识的独特感知。与此同时，初中历史教师适时地融入历史问题，调动学生的历史学习好奇心，使他们全身心投入到历史学习的探究中，深入探究各个历史事件发生的前因后果，增强对历史事件的整体感知，提升整体的初中历史微课教学质量。
总而言之，微课是初中历史教学的双刃剑。初中历史教师既要认识到微课教学的弊端，又要看清微课的优势，并在不断增强自身专业素养的基础上，灵活运用微课开展授课，给学生的历史学习带来强烈的侵入感，激发学生历史学习的内在驱动力，让学生在历史的学习中，获得精神的成长，思维的完善，构建出更为高效的初中历史教学课堂。
参考文献：
[1]赵玉双.对初中历史教学中有效应用微课的策略探讨[J].中国校外教育.2017（07）
[2]张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备.2018（14）
关键词：微课教学;初中历史;高效课堂
微课教学是针对历史某个知识点进行聚焦和发散，增强学生对历史知识的理解力，提升他们对历史知识的归纳和应用能力。初中历史教师应积极地运用微课开展教学，让学生感受到历史学习的趣味性，提升整体的初中历史教学质量。
一、巧借微课，激发历史学习内在驱动力
初中历史教师可以运用微课对相关的历史知识进行整合和解析，降低学生的学习坡度，让他们更为宏观和全面地感知历史知识，提升对历史知识的理解力。与此同时，教师可以创设开放性的问题，鼓励学生以小组的方式进行探究，增强学生灵活运用的历史知识的能力，激发他们历史学习的内在驱动力，提升整体的微课历史教学效果。
例如，在讲授“合纵连横”这部分内容时，初中历史教师可以搜集与本节内容相关的历史视频，降低学生对历史知识的理解坡度。与此同时，教师可以遵循“组间同质，组内异质”的原则，并充分考虑学生的性格和学习水平，对班级的学生进行分组，提升整体写作教学效率。值得注意的是初中历史教师可以创设如下的问题让学生进行探究：为什么在战国七雄中，秦国会独占鳌头？这个国家的哪些措施适应时代发展的趋势？为什么在短短几年间秦朝会瞬间破灭？这其中的原因是什么？初中历史教师创设具有执行性的教案，积极地运用微课开展教学，以小组的方式作为辅助，在一定程度上可以激发学生学习历史积极性，并消除学生课上说话的现象，激发学生初中历史学习的内在驱动力，提升整体的微课历史教学质量。
二、運用微课，增强学生历史学习的自主性
微课教学可以给学生更为广阔的探究空间，并使他们搜集相关的历史资料，对相关的历史知识进行解析，提升学生历史学习的独立性。这也需要初中历史教师深刻了解学生的历史学习基础，并从学生感兴趣的知识点进行发散，培养学生由点到面认识历史，利用知识的能力。
例如，在讲授“罗斯福新政”这部分内容时，初中历史教师可以运用微课创设如下的问题，让学生进行探究：为什么美国可以实现经济危机的平稳过渡，而德国和日本会陷入对外扩张的漩涡？你们可以从多个角度进行探析。与此同时，教师可以对学生的思维进行指引：“你们可以从法西斯国家和民主国家的经济、政治、思想等方面进行解析！”值得注意的是为了保证整体自主性探究的教学质量，教师可以适时地走入学生的讨论中，并针对有问题的学生进行针对性的引导，激发他们历史学习的主观能动性。给教师印象最深的是小冉的回答。他说：“‘我们唯一害怕的是害怕本身，一种难以名状、失去理智和毫无道理的恐惧，把人转退为进所需要的种种努力化为泡影’，这是我最喜欢的一句话，它像是美国人精神世界的指路明灯，让美国人敢于应对危机，以实际行动化解危机。”通过运用微课开展教学，初中历史教师不仅构建出相对自由和民主的初中历史课堂，而且让学生在历史学习过程中获得精神养料，增强学生历史学习的自主性，获得良好的初中历史微课教学效果。
三、使用微课，提升学生的历史学习兴趣度
微课可以在一定程度上对历史事件进行还原，是历史事件的一个动态缩影。初中历史教师可以运用微课展示历史教学中的重难点内容，并引用具有感染力的历史片段，激发学生的历史学习兴趣，让学生更为真切的感知历史事件，提升整体的初中历史微课教学质量。
例如，在讲授《哥伦布发现美洲》这部分内容时，初中历史教师可以搜集相关的哥伦布出海的视频，给学生以强烈的历史代入感，让他们更为真切地感知历史内容。教师运用多媒体展示相应的场景。教师在此作简要介绍：哥伦布站在船头，积极地指挥整个船工作，海浪拍打着轮船，整个现场特别危机。教师可以适时地对学生进行提问：“为什么哥伦布主张远航？当时的历史背景是什么？是哪些因素推动欧洲人对世界的探索？”通过展示类似的视频，初中历史教师可以让学生更为深切地感受到历史事件，培养学生对历史知识的独特感知。与此同时，初中历史教师适时地融入历史问题，调动学生的历史学习好奇心，使他们全身心投入到历史学习的探究中，深入探究各个历史事件发生的前因后果，增强对历史事件的整体感知，提升整体的初中历史微课教学质量。
总而言之，微课是初中历史教学的双刃剑。初中历史教师既要认识到微课教学的弊端，又要看清微课的优势，并在不断增强自身专业素养的基础上，灵活运用微课开展授课，给学生的历史学习带来强烈的侵入感，激发学生历史学习的内在驱动力，让学生在历史的学习中，获得精神的成长，思维的完善，构建出更为高效的初中历史教学课堂。
参考文献：
[1]赵玉双.对初中历史教学中有效应用微课的策略探讨[J].中国校外教育.2017（07）
[2]张志玉.微课在初中历史教学中的运用思路[J].中国现代教育装备.2018（14）