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随着园本教研活动的深入开展，集体教研方式已不能满足教师个性化的发展需求和不同教研内容的研究需要，促使我们根据研究内容、教师需求探索灵活多样的教研方式，以适应新时期教师的要求。
朝阳区是北京市园本教研工作实验区，2006年开展了“以园为本教研方式的实践研究”课题研究，不仅探索了集体教研方式，还探索了不少行之有效的非集体教研方式。所谓非集体教研方式是教师自发形成的、以讨论工作中遇到的困惑或问题为主要内容的小组教研方式。实践中，我们发现非集体教研活动中教师研究的主动性强，研究的问题明确，参与度高。从这个意义上讲。非集体教研活动是集体教研活动的有益补充，也是提高集体教研活动实效性的必要保证。以下笔者简单介绍几种非集体教研方式与大家分享。
一、宿舍漫谈式
宿舍漫谈式教研是教师就工作中遇到的困惑或难题，与同事(舍友)自然交流、分享，寻找解决的办法。由于它不受时间、形式的限制，活动氛围自然轻松，教师间能真正推心置腹，因此，宿舍漫谈式教研研究的是真问题，研究的氛围民主、平等，效率也很高。
如刘涛昆音乐艺术幼儿园90％的教师来自全国各地，他们均住在集体宿舍，宿舍长由教学经验丰富的骨干教师担任，平时一起工作、一起休息、一起娱乐，日子久了，舍友间建立了和谐、亲密的关系。宿舍就成了教师们交流工作中的酸甜苦辣，研讨教育教学问题，激发灵感的场所。如一位工作一年的年轻教师因一个小误会受到家长的责备，非常郁闷，当晚她在宿舍向大家诉说自己的苦闷。已工作6年的孙老师根据自己的工作经验，帮助那位年轻教师梳理、分析问题的症结，大家还为她消除与家长的误会提供了有效的方法。如，建议先给家长打个电话进行沟通，要从关心孩子的角度出发与家长沟通。
宿舍漫谈式教研活动的时间灵活，教师没有压力，能真实地发表自己的看法，有效解决个体的各种问题。但由于宿舍漫谈式教研无计划、随机性强，因此，研究深度不可控，而且解决的多是个性化问题，很难提炼出一般经验。
二、情境触动式
情境触动式教研是教师从自己观察到的或经历的事件中受到启发，产生灵感，进而反思、改进自己的工作。
如安华里第二幼儿园开展的“混龄活动促进幼儿亲社会行为的实践研究”就是源自情境触动式教研。安华里第二幼儿园的保教主任和教研组长分别有一个5岁和3岁的女儿，她们经常带着两个孩子一起玩，两个孩子相处得非常融洽。于是她们感慨孩子应该有玩伴，幼儿园是否也可以为幼儿创造与不同年龄幼儿交往的机会。于是，她们在幼儿园大胆开展混龄教育活动的研究，促进了幼儿交往能力的发展，受到家长的好评。如今，混龄教育活动已成为该园的特色。
情境触动式教研活动中的情境一般都发生在日常生活中，真实自然，蕴含了教育价值。研究者具有真实的感受和体验，为交流和研时奠定了基础。需要强调的是，情境触动式教研需要教师具有较强的研究意识，善于从日常生活中发现具有教育价值的情境并加以研究，改进教育实践。
三、自主观摩式
“观摩活动是强压下来的，指派某个教师上课。再规定一些教师来观摩，其实大家并不是很乐意。”“我是一个新教师，其实我很愿意让大家来观摩我组织的活动，可以帮助我提高教学能力，可集体观摩活动一般不会派新教师执教。”教师的这些想法反映出大家希望改善集体观摩活动指派性强、针对性差等的问题。正是在这样的背景下，自主观摩式教研应运而生。教师根据兴趣爱好、工作需要自愿组成观摩小组，相互邀约观摩活动，以解决自身的教育困惑。
如和平街幼儿园的教师自愿结成不同的观摩小组。在活动过程中，有的教师自愿展示观摩活动，供大家研讨；有的教师很想观摩某位老师的活动，她就会主动约请那位老师：有的教师干脆组成某个专题研究小组，由组内教师轮流展示活动，大家互相观摩，互相学习，共同研讨。这些高度自主的观摩式教研活动促进了幼儿园各项活动质量的提高，推动了教师的专业成长，调动了教师自主研究的意识，增强了幼儿园和谐、融洽的氛围。
自主观摩式教研活动能最大限度地满足教师的需求，因为高度自主，教师参与的积极性非常高，观摩的目的性和针对性也大大提高。他们会边观摩边思考：我遇到了什么问题，我想看看别人是怎么解决的，她为什么这么解决，我能否借鉴这个方法等。但是自主观摩式教研活动除了教师本人要有意愿外，还受到时间等其他因素的限制，而且收获也多是经验型的。
四、按需结伴式
按需结伴式教研指有共同兴趣和困惑的教师自发聚在一起，就大家共同关注的问题进行研究。
如松榆里幼儿园一名小小班教师在带领幼儿户外活动时发现游戏内容和材料都比较单一，幼儿缺乏参与活动的主动性。而在那段时间，另一位有经验的教师也发现了这个问题，而且她已经开始了思考和研究。在一次偶然交流中，两位教师都表达了这一困惑，而且都有解决问题的意愿，于是由有经验的老师牵头，与小小班教师结伴，对如何丰富户外游戏内容和材料进行研究，取得了一定的效果。
按需结伴式教研活动充分调动了教师主动研究的兴趣，满足了教师个性化发展的需求。由于按需结伴式教研纯属自发，研究主题和方法的选择以及研究结论等的科学性均有待提高。
五、自发沙龙式
自发沙龙式教研指教师在生活、工作中遇到困惑、心情不畅时，可以相约同事一起进餐、喝茶，相互倾诉、交流，使情绪得到缓解，并找出有效的解决办法。
如西坝河第一幼儿园的教师通过此种教研方式解决了很多棘手的问题。有一次，某家长在朋友聚会结束后去幼儿园接孩子，恰好看到自己的孩子独自在一边玩耍，没有参加集体活动。家长便大发雷霆，斥责教师。被斥责的教师情绪非常不好，下班后便邀约几位同事，包括在家长工作方面非常有经验的教师，一起去喝茶，并就此事与大家进行了深入交流。交流中，大家认识到：虽然家长不问原因，趁着酒劲发脾气是不对，但是教师平时应主动与家长沟通，尤其是对不经常来园的家长。只有与家长建立起互相信任、支持的合作关系，遇到问题才能迎刃而解。就这样，一方面那位教师的不快情绪得到了释放，另一方面，其他教师对如何做好家长工作也有了深刻的认识。
自发沙龙式教研是教师自愿结合，围绕感兴趣的话题或即时的难题进行交流、讨论，有助于放松心情，缓解压力，比较适合解决教师的情绪问题。由于参与自发沙龙式教研的教师之间存在一种特殊的朋友关系，因而有时候他们在分析问题、情绪疏导方面会有些不理性、不客观，有可能导致错误经验的重复。
六、资源共享式
每个学期结束，总有一些实物教学资源被随手扔掉。有教师建议建立一个教学资源共享库，把好的文字资料，音像资料、实物材料都收集起来，进行归类入库，供全园教师共享。
如松榆里幼儿园的教师就在积极探索教学资源共享库的建立。他们首先广泛征询教师的需求，确定教学资源共享库的入库资料；其次，对入库资料进行分类整理，包括主题资源、环境材料、玩教具材料、家长工作资源等：第三，建立借阅制度，确保教学资源共享库发挥最大价值，如为资源共享库建立查阅目录、借阅登记制度等。
资源共享式教研有利于幼儿园节约教学资源，开发园本课程，展示教师才能，促进教师共同提高。但是，要发挥教学资源共享库的效益，需要一定的资源管理人员，使资源分享库分类清晰、功能明确，随时根据教师需求补充、调整、完善。
除了以上几种教研方式外。还有班组共研式教研、网络沟通式教研、读书分享式教研、主题联谊式教研等其他方式。
非集体教研虽然不如集体教研有计划性、系统性，有时候研究也不够深入，但可以说它是集体教研方式的有益补充，有利于教师解决个性化的问题。也有其精彩的一面。在实践中，我们可以将几种非集体教研方式综合运用。取长补短。
朝阳区是北京市园本教研工作实验区，2006年开展了“以园为本教研方式的实践研究”课题研究，不仅探索了集体教研方式，还探索了不少行之有效的非集体教研方式。所谓非集体教研方式是教师自发形成的、以讨论工作中遇到的困惑或问题为主要内容的小组教研方式。实践中，我们发现非集体教研活动中教师研究的主动性强，研究的问题明确，参与度高。从这个意义上讲。非集体教研活动是集体教研活动的有益补充，也是提高集体教研活动实效性的必要保证。以下笔者简单介绍几种非集体教研方式与大家分享。
一、宿舍漫谈式
宿舍漫谈式教研是教师就工作中遇到的困惑或难题，与同事(舍友)自然交流、分享，寻找解决的办法。由于它不受时间、形式的限制，活动氛围自然轻松，教师间能真正推心置腹，因此，宿舍漫谈式教研研究的是真问题，研究的氛围民主、平等，效率也很高。
如刘涛昆音乐艺术幼儿园90％的教师来自全国各地，他们均住在集体宿舍，宿舍长由教学经验丰富的骨干教师担任，平时一起工作、一起休息、一起娱乐，日子久了，舍友间建立了和谐、亲密的关系。宿舍就成了教师们交流工作中的酸甜苦辣，研讨教育教学问题，激发灵感的场所。如一位工作一年的年轻教师因一个小误会受到家长的责备，非常郁闷，当晚她在宿舍向大家诉说自己的苦闷。已工作6年的孙老师根据自己的工作经验，帮助那位年轻教师梳理、分析问题的症结，大家还为她消除与家长的误会提供了有效的方法。如，建议先给家长打个电话进行沟通，要从关心孩子的角度出发与家长沟通。
宿舍漫谈式教研活动的时间灵活，教师没有压力，能真实地发表自己的看法，有效解决个体的各种问题。但由于宿舍漫谈式教研无计划、随机性强，因此，研究深度不可控，而且解决的多是个性化问题，很难提炼出一般经验。
二、情境触动式
情境触动式教研是教师从自己观察到的或经历的事件中受到启发，产生灵感，进而反思、改进自己的工作。
如安华里第二幼儿园开展的“混龄活动促进幼儿亲社会行为的实践研究”就是源自情境触动式教研。安华里第二幼儿园的保教主任和教研组长分别有一个5岁和3岁的女儿，她们经常带着两个孩子一起玩，两个孩子相处得非常融洽。于是她们感慨孩子应该有玩伴，幼儿园是否也可以为幼儿创造与不同年龄幼儿交往的机会。于是，她们在幼儿园大胆开展混龄教育活动的研究，促进了幼儿交往能力的发展，受到家长的好评。如今，混龄教育活动已成为该园的特色。
情境触动式教研活动中的情境一般都发生在日常生活中，真实自然，蕴含了教育价值。研究者具有真实的感受和体验，为交流和研时奠定了基础。需要强调的是，情境触动式教研需要教师具有较强的研究意识，善于从日常生活中发现具有教育价值的情境并加以研究，改进教育实践。
三、自主观摩式
“观摩活动是强压下来的，指派某个教师上课。再规定一些教师来观摩，其实大家并不是很乐意。”“我是一个新教师，其实我很愿意让大家来观摩我组织的活动，可以帮助我提高教学能力，可集体观摩活动一般不会派新教师执教。”教师的这些想法反映出大家希望改善集体观摩活动指派性强、针对性差等的问题。正是在这样的背景下，自主观摩式教研应运而生。教师根据兴趣爱好、工作需要自愿组成观摩小组，相互邀约观摩活动，以解决自身的教育困惑。
如和平街幼儿园的教师自愿结成不同的观摩小组。在活动过程中，有的教师自愿展示观摩活动，供大家研讨；有的教师很想观摩某位老师的活动，她就会主动约请那位老师：有的教师干脆组成某个专题研究小组，由组内教师轮流展示活动，大家互相观摩，互相学习，共同研讨。这些高度自主的观摩式教研活动促进了幼儿园各项活动质量的提高，推动了教师的专业成长，调动了教师自主研究的意识，增强了幼儿园和谐、融洽的氛围。
自主观摩式教研活动能最大限度地满足教师的需求，因为高度自主，教师参与的积极性非常高，观摩的目的性和针对性也大大提高。他们会边观摩边思考：我遇到了什么问题，我想看看别人是怎么解决的，她为什么这么解决，我能否借鉴这个方法等。但是自主观摩式教研活动除了教师本人要有意愿外，还受到时间等其他因素的限制，而且收获也多是经验型的。
四、按需结伴式
按需结伴式教研指有共同兴趣和困惑的教师自发聚在一起，就大家共同关注的问题进行研究。
如松榆里幼儿园一名小小班教师在带领幼儿户外活动时发现游戏内容和材料都比较单一，幼儿缺乏参与活动的主动性。而在那段时间，另一位有经验的教师也发现了这个问题，而且她已经开始了思考和研究。在一次偶然交流中，两位教师都表达了这一困惑，而且都有解决问题的意愿，于是由有经验的老师牵头，与小小班教师结伴，对如何丰富户外游戏内容和材料进行研究，取得了一定的效果。
按需结伴式教研活动充分调动了教师主动研究的兴趣，满足了教师个性化发展的需求。由于按需结伴式教研纯属自发，研究主题和方法的选择以及研究结论等的科学性均有待提高。
五、自发沙龙式
自发沙龙式教研指教师在生活、工作中遇到困惑、心情不畅时，可以相约同事一起进餐、喝茶，相互倾诉、交流，使情绪得到缓解，并找出有效的解决办法。
如西坝河第一幼儿园的教师通过此种教研方式解决了很多棘手的问题。有一次，某家长在朋友聚会结束后去幼儿园接孩子，恰好看到自己的孩子独自在一边玩耍，没有参加集体活动。家长便大发雷霆，斥责教师。被斥责的教师情绪非常不好，下班后便邀约几位同事，包括在家长工作方面非常有经验的教师，一起去喝茶，并就此事与大家进行了深入交流。交流中，大家认识到：虽然家长不问原因，趁着酒劲发脾气是不对，但是教师平时应主动与家长沟通，尤其是对不经常来园的家长。只有与家长建立起互相信任、支持的合作关系，遇到问题才能迎刃而解。就这样，一方面那位教师的不快情绪得到了释放，另一方面，其他教师对如何做好家长工作也有了深刻的认识。
自发沙龙式教研是教师自愿结合，围绕感兴趣的话题或即时的难题进行交流、讨论，有助于放松心情，缓解压力，比较适合解决教师的情绪问题。由于参与自发沙龙式教研的教师之间存在一种特殊的朋友关系，因而有时候他们在分析问题、情绪疏导方面会有些不理性、不客观，有可能导致错误经验的重复。
六、资源共享式
每个学期结束，总有一些实物教学资源被随手扔掉。有教师建议建立一个教学资源共享库，把好的文字资料，音像资料、实物材料都收集起来，进行归类入库，供全园教师共享。
如松榆里幼儿园的教师就在积极探索教学资源共享库的建立。他们首先广泛征询教师的需求，确定教学资源共享库的入库资料；其次，对入库资料进行分类整理，包括主题资源、环境材料、玩教具材料、家长工作资源等：第三，建立借阅制度，确保教学资源共享库发挥最大价值，如为资源共享库建立查阅目录、借阅登记制度等。
资源共享式教研有利于幼儿园节约教学资源，开发园本课程，展示教师才能，促进教师共同提高。但是，要发挥教学资源共享库的效益，需要一定的资源管理人员，使资源分享库分类清晰、功能明确，随时根据教师需求补充、调整、完善。
除了以上几种教研方式外。还有班组共研式教研、网络沟通式教研、读书分享式教研、主题联谊式教研等其他方式。
非集体教研虽然不如集体教研有计划性、系统性，有时候研究也不够深入，但可以说它是集体教研方式的有益补充，有利于教师解决个性化的问题。也有其精彩的一面。在实践中，我们可以将几种非集体教研方式综合运用。取长补短。