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摘 要：文言文既是高中语文教学的重点，又是难点。在文言文教学中要着重培养与提高学生的文言文阅读理解能力，感悟语感，积累知识，提高翻译技能。
关键词：高中语文；文言文；阅读；积累；翻译
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0038-02
对于高中学生来说，文言文既是语文学习的重点，又是学习的难点。文言文已经成为高中语文教学中的一块“硬骨头”，所以在教学中培养学生的文言文语感，丰富学生的文言文知识，提高学生的文言文翻译技能是很有必要的。我觉得在文言文教学中应着重注意下面几个方面。
一、文言文教学应重视指导学生诵读
诵读有助于学生读准字、词的语音。只有读准语音，才能对语言产生语感。而学生只有对语言产生语感，才会对字、词的含义产生直观的认识。在文言文教学中，教师要多范读课文，引导学生大声诵读，并让学生通过查字典准确掌握文言字、词的正确读音，了解字、词的意义。这样学生既可以正音，也可以明义。学生读通文章，才有往下学的兴趣。诵读也可以帮助学生理解语意。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这充分说明了诵读课文的重要性。通过诵读，可以使学生掌握课文的语气和语意，比如《廉颇蔺相如列传》中“渑池会”一节，秦王和蔺相如的对话，语气截然不同：秦王声色倶厉、外强中干；蔺相如大义凛然、针锋相对，这样读来，秦王骄横跋扈、盛气凌人，蔺相如不畏强暴、智勇双绝的形象跃然纸上。
二、文言文教学应重视指导学生课前预习
学习三部曲“课前预习、课中学习、课后复习”三个环节环环相扣。对于课中学习和课后复习，学生基本能够自觉主动地去做，而对于课前预习往往重视不够。课前预习除了前面谈到的通过诵读熟悉文本之外，还有一个重要的方面，就是通过查阅资料了解作家作品，从而帮助学生理解文言文思想内容。如在学习《烛之武退秦师》时，了解到《左传》反映的是春秋时期的史实，以及秦晋和郑楚之间的复杂关系，对于理解烛之武的说辞非常有帮助。
在预习当中，我们还可指导学生利用注释去翻译课文。在教学过程中，学生会经常发现这样一个现象：让一位学生根据注释去口头翻译一篇文言文，译得相当流利、准确。然后不让他看注释，几乎每个句子都出现了“拦路虎”，这说明注释对我们理解文言文帮助很大。因此，要时时告诫学生在梳理文言文的内容时，切不可忽视课下注释，并且在对照注释疏通课文时，还要把注释内容放在具体的句子里去理解才能把握准确。
三、文言文教学要指导学生突破难点
文言文翻译难点是句子的翻译，而重点又是掌握文言词语。阅读一篇文言文，懂或是不懂，主要在于对文中词语的理解程度。对文中的词语理解了，才能知道文章的内容是什么，然后才能进一步体会、赏析文章的思想性和艺术性。著名语言学家王力先生说：“如果掌握了古代汉语词汇，就可以说是基本掌握了古代汉语。”由此可见，学习理解文言文，关键要在文言文词语上下功夫。要解决好文言文词语问题，一般要注意以下四个现象：1.一词多义现象。如“鄙”字，在“越国以鄙远”、“顾不如蜀鄙之僧哉”、“肉食者鄙”三句中，分别是“以……为边邑”、“边远的地方”、“浅陋、无知”的意思。还有“之”、“其”等虚词，在文言文中意义更多。2.古今义现象。如“若舍郑以为东道主”中的“东道主”是东方道路上招待客人的主人的意思，而今义则是请客的主人的意思。还有“妻子”、“行李”、“河”等词在古今的含义都不同。3.通假字现象。古人写文章有时要假借一个同音字或音近字代替要用的字，而后来人却将错就错，把这些字沿用下来，也就成了通假字。如“距关，毋内诸侯”中的“距”通“拒”，意为“把守”，“内”通“纳”，意为“接纳”。这样的通假字课文中较多。4.词类活用现象。这种现象非常普遍，现举几例来说明之：①名词活用作动词或状语。如“范增数目项王”（目，名词，眼睛，现活用作动词，译为“用眼睛示意”。），“夜缒而出”（夜，名词，夜晚，这里作状语为“在夜晚”）②形容词活用为动词和名词。如“邻之厚，君之薄也”（“厚”和“薄”形容词，现译为“变雄厚”和“变薄弱”，活用作动词）；“此其志不在小”（小，形容词，现译为“小的方面”，活用作名词）。③动词活用作名词。如“此亡秦之续耳”（“续”动词，现译为“后继者”，活用作名词）④名词、动词、形容词的使动和意动用法。如“旦日从百余骑”（从，动词，现译为“使……跟从”，为使动用法），“既东封郑”（封，名词，疆界，现译为“以……为疆界”，活用作意动）。这些文言文词类现象，要想掌握，难度是很大的，这就要求学生们除了在上课认真听讲外，还要做大量的归纳和总结工作，方能熟能生巧。
总之，文言文翻译是学习古文的综合训练，必须着重在古今汉语的相异之处给以改换，在不失原意的情况下尽可能不作很大的变动，但要照顾到译文的贯通畅达。这就要求学生平时多读，细读古今，提高自己的语感，迅速提高自己的古文翻译能力。
关键词：高中语文；文言文；阅读；积累；翻译
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）01-0038-02
对于高中学生来说，文言文既是语文学习的重点，又是学习的难点。文言文已经成为高中语文教学中的一块“硬骨头”，所以在教学中培养学生的文言文语感，丰富学生的文言文知识，提高学生的文言文翻译技能是很有必要的。我觉得在文言文教学中应着重注意下面几个方面。
一、文言文教学应重视指导学生诵读
诵读有助于学生读准字、词的语音。只有读准语音，才能对语言产生语感。而学生只有对语言产生语感，才会对字、词的含义产生直观的认识。在文言文教学中，教师要多范读课文，引导学生大声诵读，并让学生通过查字典准确掌握文言字、词的正确读音，了解字、词的意义。这样学生既可以正音，也可以明义。学生读通文章，才有往下学的兴趣。诵读也可以帮助学生理解语意。俗话说：“读书百遍，其义自见”，这充分说明了诵读课文的重要性。通过诵读，可以使学生掌握课文的语气和语意，比如《廉颇蔺相如列传》中“渑池会”一节，秦王和蔺相如的对话，语气截然不同：秦王声色倶厉、外强中干；蔺相如大义凛然、针锋相对，这样读来，秦王骄横跋扈、盛气凌人，蔺相如不畏强暴、智勇双绝的形象跃然纸上。
二、文言文教学应重视指导学生课前预习
学习三部曲“课前预习、课中学习、课后复习”三个环节环环相扣。对于课中学习和课后复习，学生基本能够自觉主动地去做，而对于课前预习往往重视不够。课前预习除了前面谈到的通过诵读熟悉文本之外，还有一个重要的方面，就是通过查阅资料了解作家作品，从而帮助学生理解文言文思想内容。如在学习《烛之武退秦师》时，了解到《左传》反映的是春秋时期的史实，以及秦晋和郑楚之间的复杂关系，对于理解烛之武的说辞非常有帮助。
在预习当中，我们还可指导学生利用注释去翻译课文。在教学过程中，学生会经常发现这样一个现象：让一位学生根据注释去口头翻译一篇文言文，译得相当流利、准确。然后不让他看注释，几乎每个句子都出现了“拦路虎”，这说明注释对我们理解文言文帮助很大。因此，要时时告诫学生在梳理文言文的内容时，切不可忽视课下注释，并且在对照注释疏通课文时，还要把注释内容放在具体的句子里去理解才能把握准确。
三、文言文教学要指导学生突破难点
文言文翻译难点是句子的翻译，而重点又是掌握文言词语。阅读一篇文言文，懂或是不懂，主要在于对文中词语的理解程度。对文中的词语理解了，才能知道文章的内容是什么，然后才能进一步体会、赏析文章的思想性和艺术性。著名语言学家王力先生说：“如果掌握了古代汉语词汇，就可以说是基本掌握了古代汉语。”由此可见，学习理解文言文，关键要在文言文词语上下功夫。要解决好文言文词语问题，一般要注意以下四个现象：1.一词多义现象。如“鄙”字，在“越国以鄙远”、“顾不如蜀鄙之僧哉”、“肉食者鄙”三句中，分别是“以……为边邑”、“边远的地方”、“浅陋、无知”的意思。还有“之”、“其”等虚词，在文言文中意义更多。2.古今义现象。如“若舍郑以为东道主”中的“东道主”是东方道路上招待客人的主人的意思，而今义则是请客的主人的意思。还有“妻子”、“行李”、“河”等词在古今的含义都不同。3.通假字现象。古人写文章有时要假借一个同音字或音近字代替要用的字，而后来人却将错就错，把这些字沿用下来，也就成了通假字。如“距关，毋内诸侯”中的“距”通“拒”，意为“把守”，“内”通“纳”，意为“接纳”。这样的通假字课文中较多。4.词类活用现象。这种现象非常普遍，现举几例来说明之：①名词活用作动词或状语。如“范增数目项王”（目，名词，眼睛，现活用作动词，译为“用眼睛示意”。），“夜缒而出”（夜，名词，夜晚，这里作状语为“在夜晚”）②形容词活用为动词和名词。如“邻之厚，君之薄也”（“厚”和“薄”形容词，现译为“变雄厚”和“变薄弱”，活用作动词）；“此其志不在小”（小，形容词，现译为“小的方面”，活用作名词）。③动词活用作名词。如“此亡秦之续耳”（“续”动词，现译为“后继者”，活用作名词）④名词、动词、形容词的使动和意动用法。如“旦日从百余骑”（从，动词，现译为“使……跟从”，为使动用法），“既东封郑”（封，名词，疆界，现译为“以……为疆界”，活用作意动）。这些文言文词类现象，要想掌握，难度是很大的，这就要求学生们除了在上课认真听讲外，还要做大量的归纳和总结工作，方能熟能生巧。
总之，文言文翻译是学习古文的综合训练，必须着重在古今汉语的相异之处给以改换，在不失原意的情况下尽可能不作很大的变动，但要照顾到译文的贯通畅达。这就要求学生平时多读，细读古今，提高自己的语感，迅速提高自己的古文翻译能力。