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摘 要：当前，我国教育进入了追求内涵发展的新阶段，这就要求我们突出选择性，多样化、个性化地办好每一所学校，实现高层次、高质量的均衡发展。特色学校建设正是教育均衡发展以及教育内涵发展的有效途径，而特色学校建设中最本质、最核心的问题是特色学校文化建设。笔者从继承并创新学校文化传统、充分发挥校长的主导作用、调动全体教师的主观能动性、培育校本文化这几方面展开探究，以期为促进学校的特色文化建设出力。
关键词：普通高中；特色学校文化；文化建设
随着社会需求和教育发展的多元化，以及素质教育和新课改的深入实施，社会对学校多元办学的需求越来越迫切，关注的重点转向学校内部，注重学校的特色发展。学校文化是特色学校建设的核心和精髓所在，学校的核心竞争力在文化，它能直接反映出学校的精神内核与教育风貌。[ 1] 重庆市教育评估院院长龚春燕说过：“学校文化传统是特色学校建设的条件与基础，学校文化建构是特色学校建设成功的标志。”[ 2] 顾明远在《教育大辞典》中将学校文化定义为“是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态”。特色学校拥有一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化，它不只表现为学校具有个性化的外部环境、独特的课程体系、教育教学管理制度以及优于其他同类学校的特色项目或技能，更重要的是它表现为凝聚在学校每一位师生身上的一种良好的气质、精神品质和思想行为，而只有这种内化到师生心里的文化力才是一所学校发展的根基。[ 3]
学校文化既包括学校物质环境，也包括学校精神文化。学校物质环境包括校园建筑、校园场地布置、校园活动仪式等，学生在不会“说话”的静态的校园物质形态里学习、活动，不知不觉地接受着道德教育；在升旗仪式、入团宣誓、运动会等学校活动仪式中，感受、学习并接受学校独特的道德观念和教育思想。学校的精神文化包括校风、班风、校训、人际关系等。学校的精神文化可以显性彰显，如校训、校风、教风、学风等文字形态的直接表达；也可以隐性彰显，如在学校建筑、环境、标识等物体形态中表现或在各种规章制度中体现。[ 4] 学校精神文化是学校文化的深层次表现形式，是学校在长期的教育实践过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为全部或大部分师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念，表现为学校风气、学校传统以及学校教职员工的思维方式等，可以说是学校整体精神面貌的集中体现。[ 5] 建设特色学校文化，要让全体师生拥有健康的人格、积极的精神面貌、坚强的意志品质和良好的人文素养，要让学校的办学思想、教育理念成为全体师生的普遍自觉，要让学校的教育信念融入全体师生的价值取向、态度和教育教学行为中，要深入开展特色德育活动，形成高品位、高质量的特色学校文化。
一、继承并创新学校的文化传统是普通高中特色文化建设的基础 一所学校的历史尤其是精神史，是学校文化培育取之不尽的重要源泉。每所学校都应该珍视自己的历史，一些有历史传承和积淀的学校更应该如此。[ 6] 从某种意义上说，特色学校之所以成为特色学校，就是因为它创建了一种独特、优质、稳定的学校文化模式。[ 7] 特色学校文化是学校理念和精神由内而外的自然呈现，是全体师生所共同认可的，并能够表现为师生的基本行为。建设特色学校文化需要学校历史传统文化的逐渐积淀，需要地域特色的合理呈现，需要教育对象自身文化特色的适当展现。学校的历史文化是先辈们教育思想的沉淀、良好精神的展示，更是先辈们优秀人格魅力的展现，每所学校都有着自身丰厚的历史和传统文化。这意味着要对学校自身传统积极理解、认真发掘并合理培育，不断地积累、丰富和拓展，并在充分尊重这些传统文化和历史的基础上，深入挖掘内涵，凝练精神，通过创新创造出学校的独特文化，成为学校无所不在的文化标识。如湖南省耒阳市第二中学（以下简称“我校”）“面向每一个学生，高贵其精神，引爆其潜能”的教育思想，正是在继承“全员发展、全面发展、特长发展、和谐发展”的办学理念和“德能兼修，己物相融”的校训的基础上于新时期的创新和发展。
二、充分发挥校长的引领作用是普通高中特色文化建设的主导
就学校而言，无论条件好坏，要成为一所好学校，需要一位好校长。陶行知说：“校长是学校的灵魂，要评论一个学校，要先评论它的校长。”[ 8] 校长是教育方针政策的执行者，是学校发展的领导者，是教育教学活动的组织者，校长的教育思想、观念、性格、能力等都会影响到学校的建设和发展。从一定程度上说，特色学校文化是校长个性特征的外显，体现着校长独特的办学理念和价值取向。因此，校长要有自己独特的教育理念和教育思想，并能够大胆地在特色学校的建设中践行；要有高尚的师德、渊博的学识、丰厚的教育经验、出众的管理艺术等，能够从大局上掌握并指导学校文化建设；要对特色建设有正确的认识，有强烈的特色建设意识，积极为特色文化的培育创设良好的环境；要有自己鲜明的个性、独特的思维品质，勇于创新。我校在校长的带领下，承认差异、尊重个性、以人为本，坚持德育为首，整体推进，创新德育；狠抓队伍建设，分层实施、异步发展，提升育人素质，实现错位引领、异域发展；积极推进课改，夯实基础，发展个性，提高教学效率；积极推进教育科研，以研促教，提高教学质量。
三、调动全体师生的主体性是普通高中特色文化建设的关键 学校文化归根结底是要靠学校全体师生承继并创造的，离开了他们就无所谓文化了。因此，特色学校文化建设既要充分发挥校长的文化领导作用，也要发动全体师生员工共同参与，提升全校师生员工对学校价值观的认同感。“亲其师，信其道”，教师是以自己的人格去熔铸学生的人格，是以自己的心灵去熏陶学生的心灵，教育就是这样凭借文化精神的力量来发挥伟大的影响。[ 9] 有特色的学校文化必然充满高尚的精神气息，必然离不开广大人格高尚的教师。要培育特色学校文化就要调动全体教师的主观能动性，让他们的精神得到充分张扬，让校园充满着人性的光辉。我校鼓励教师强化职业理想和职业道德教育，建立并完善师德长效考核机制，形成积极、高尚的师德文化；鼓励教师积极实施高效课堂教学，提高课堂效率，实施“四环节导思教学法”，形成高效课堂教学文化；鼓励教师参与教研教改，促进专业发展，为教师的教研教改创造机会、提供条件，形成“全员参与、全员发展”的教研文化；鼓励教师参与学校的管理，精细学校管理制度，形成精细化的管理文化，从而推动特色校园文化的建设。同时，普通高中特色文化建设也不能忽视学生的主体性，因为学生文化是学生孕育理想信念的摇篮，是学校文化不可或缺的一部分。特色学校文化的培育要基于关注学生的生存环境，建立在尊重学生的权利与需要的基础上，实现促进人的发展的教育目的。 四、培育校本文化是普通高中特色文化建设的土壤 学校特色文化建设的核心在于培育校本文化，校本文化是特色学校的精神内核。[ 10] 校本文化既可以以物质的形态呈现，也可以以活动、课程等方式展示出来。学校的每一个角落都是培育校本文化的良好载体，如我校的文化名人雕像、文化浮雕、文化墙、文化长廊，现代化的图书馆和电子阅览室，精心设计的广场、教室、走廊的挂画、标语等。营造良好的校园文化氛围，开展丰富多彩的特色德育活动是培育校本文化的有效形式，能使学校的价值内化，形成强有力的凝聚力。记得一位校长说过：“一个学校有没有文化气息，并非看墙上有没有标语口号，或看校园有没有小桥流水、台榭亭阁，或题词、绘画、雕塑，而是看这个学校有没有可以流传下去的教育故事和学校是否有书香气。”我校开展读书系列活动，鼓励学生读好书，培养学生的阅读习惯，形成书香校园；开展传统文化咏诵活动，增强对传统文化的了解，开阔学生视野；开展远足活动、军训活动，磨砺学生的耐性，锻炼学生的意志品质；举行升旗仪式、入团宣誓仪式、运动会入场仪式等，增强学生的人文素养，陶冶其情操。此外，我校研究并实施了《德育校本课程的开发与实施》和《“五点”“五化”整合德育资源，加强高中学生的思想道德建设》，形成了自己的德育校本教材，开设了独具特色的德育校本课程。
学校文化要形成自身特色，就必须是开放的、发展的、包容的，结合本校的实际，联系学校所处的地域特色，不局限于课本之中、课堂之内，注重课本以外知识的吸纳，进行深入思考，形成独特的特色文化理念。如我校设置的文化墙，上面有三幅文化浮雕，分别是“神农造耒”“蔡伦造纸”和“湘南暴动”。“耒阳”的“耒”字在古代本是一种农具，经古代劳动人民世代沉淀，逐渐演变成汉字，并发展成为一种农耕文化；耒阳是东汉蔡伦的故乡，蔡伦就是在这片土地上改进了造纸术，并成为饮誉世界的四大发明之一；耒阳有着丰厚的革命历史，在这里发生过“湘南暴动”，革命年代，处于各种势力的压迫下，无数热血青年为了新生活不断地进行着战斗。通过对学生进行历史文化和革命事例的教育，引领学生学习优良的革命传统，培养学生勇敢拼搏的毅力和敢于推陈出新的勇气，不墨守成规，敢于标新立异。
总之，学校文化的形成不是一朝一夕的，这需要一个长期的过程。特色学校文化必然是在多元的社会文化中认真选择、提炼出来的，凝练成独特的学校文化精神，不断生成、积累和积淀成独具特色、丰富的学校文化底蕴，展示出积极的、专属于自己的特色风貌。
参考文献：
[ 1] [ 10] 刘 红.论农村普通高中的特色学校建设 [ J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（18）：188—189.
[ 2][ 3] 陈万志.建设特色学校就是办好每一所学校 [ J].人民教育，2012（Z1）：5.
[ 4] 李淑春，邓成林.特色学校建设路径的实践探索 [ J].中国教育学刊，2011（9）：43.
[ 5] 赵中建.学校文化 [ M].上海：华东师范大学出版社，2004：299.
[ 6] [ 9] 张 静.培育文化精神是特色学校建设之魂 [ J].中国教育学刊，2011（10）：88—89.
[ 7] 万明春，胡 方.特色学校建设：凝练学校文化精神 [ J].人民教育，2010（Z1）：10—11.
[ 8] 江苏省陶行知教育思想研究会，南京晓庄师范陶行知研究室合编.陶行知文集 [ M].南京：江苏人民出版社，1981：106.
课题项目：本文为湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题“‘五位一体’促进农村普通高中特色建设研究” [批准号：XJK012BZXX006]的研究成果之一。
关键词：普通高中；特色学校文化；文化建设
随着社会需求和教育发展的多元化，以及素质教育和新课改的深入实施，社会对学校多元办学的需求越来越迫切，关注的重点转向学校内部，注重学校的特色发展。学校文化是特色学校建设的核心和精髓所在，学校的核心竞争力在文化，它能直接反映出学校的精神内核与教育风貌。[ 1] 重庆市教育评估院院长龚春燕说过：“学校文化传统是特色学校建设的条件与基础，学校文化建构是特色学校建设成功的标志。”[ 2] 顾明远在《教育大辞典》中将学校文化定义为“是校内有关教学及其他一切活动的价值观念及行为形态”。特色学校拥有一种先进的、独特的、富有时代特征和相对稳定的学校文化，它不只表现为学校具有个性化的外部环境、独特的课程体系、教育教学管理制度以及优于其他同类学校的特色项目或技能，更重要的是它表现为凝聚在学校每一位师生身上的一种良好的气质、精神品质和思想行为，而只有这种内化到师生心里的文化力才是一所学校发展的根基。[ 3]
学校文化既包括学校物质环境，也包括学校精神文化。学校物质环境包括校园建筑、校园场地布置、校园活动仪式等，学生在不会“说话”的静态的校园物质形态里学习、活动，不知不觉地接受着道德教育；在升旗仪式、入团宣誓、运动会等学校活动仪式中，感受、学习并接受学校独特的道德观念和教育思想。学校的精神文化包括校风、班风、校训、人际关系等。学校的精神文化可以显性彰显，如校训、校风、教风、学风等文字形态的直接表达；也可以隐性彰显，如在学校建筑、环境、标识等物体形态中表现或在各种规章制度中体现。[ 4] 学校精神文化是学校文化的深层次表现形式，是学校在长期的教育实践过程中，受一定的社会文化背景、意识形态影响而形成的为全部或大部分师生员工所认同和遵循的精神成果与文化观念，表现为学校风气、学校传统以及学校教职员工的思维方式等，可以说是学校整体精神面貌的集中体现。[ 5] 建设特色学校文化，要让全体师生拥有健康的人格、积极的精神面貌、坚强的意志品质和良好的人文素养，要让学校的办学思想、教育理念成为全体师生的普遍自觉，要让学校的教育信念融入全体师生的价值取向、态度和教育教学行为中，要深入开展特色德育活动，形成高品位、高质量的特色学校文化。
一、继承并创新学校的文化传统是普通高中特色文化建设的基础 一所学校的历史尤其是精神史，是学校文化培育取之不尽的重要源泉。每所学校都应该珍视自己的历史，一些有历史传承和积淀的学校更应该如此。[ 6] 从某种意义上说，特色学校之所以成为特色学校，就是因为它创建了一种独特、优质、稳定的学校文化模式。[ 7] 特色学校文化是学校理念和精神由内而外的自然呈现，是全体师生所共同认可的，并能够表现为师生的基本行为。建设特色学校文化需要学校历史传统文化的逐渐积淀，需要地域特色的合理呈现，需要教育对象自身文化特色的适当展现。学校的历史文化是先辈们教育思想的沉淀、良好精神的展示，更是先辈们优秀人格魅力的展现，每所学校都有着自身丰厚的历史和传统文化。这意味着要对学校自身传统积极理解、认真发掘并合理培育，不断地积累、丰富和拓展，并在充分尊重这些传统文化和历史的基础上，深入挖掘内涵，凝练精神，通过创新创造出学校的独特文化，成为学校无所不在的文化标识。如湖南省耒阳市第二中学（以下简称“我校”）“面向每一个学生，高贵其精神，引爆其潜能”的教育思想，正是在继承“全员发展、全面发展、特长发展、和谐发展”的办学理念和“德能兼修，己物相融”的校训的基础上于新时期的创新和发展。
二、充分发挥校长的引领作用是普通高中特色文化建设的主导
就学校而言，无论条件好坏，要成为一所好学校，需要一位好校长。陶行知说：“校长是学校的灵魂，要评论一个学校，要先评论它的校长。”[ 8] 校长是教育方针政策的执行者，是学校发展的领导者，是教育教学活动的组织者，校长的教育思想、观念、性格、能力等都会影响到学校的建设和发展。从一定程度上说，特色学校文化是校长个性特征的外显，体现着校长独特的办学理念和价值取向。因此，校长要有自己独特的教育理念和教育思想，并能够大胆地在特色学校的建设中践行；要有高尚的师德、渊博的学识、丰厚的教育经验、出众的管理艺术等，能够从大局上掌握并指导学校文化建设；要对特色建设有正确的认识，有强烈的特色建设意识，积极为特色文化的培育创设良好的环境；要有自己鲜明的个性、独特的思维品质，勇于创新。我校在校长的带领下，承认差异、尊重个性、以人为本，坚持德育为首，整体推进，创新德育；狠抓队伍建设，分层实施、异步发展，提升育人素质，实现错位引领、异域发展；积极推进课改，夯实基础，发展个性，提高教学效率；积极推进教育科研，以研促教，提高教学质量。
三、调动全体师生的主体性是普通高中特色文化建设的关键 学校文化归根结底是要靠学校全体师生承继并创造的，离开了他们就无所谓文化了。因此，特色学校文化建设既要充分发挥校长的文化领导作用，也要发动全体师生员工共同参与，提升全校师生员工对学校价值观的认同感。“亲其师，信其道”，教师是以自己的人格去熔铸学生的人格，是以自己的心灵去熏陶学生的心灵，教育就是这样凭借文化精神的力量来发挥伟大的影响。[ 9] 有特色的学校文化必然充满高尚的精神气息，必然离不开广大人格高尚的教师。要培育特色学校文化就要调动全体教师的主观能动性，让他们的精神得到充分张扬，让校园充满着人性的光辉。我校鼓励教师强化职业理想和职业道德教育，建立并完善师德长效考核机制，形成积极、高尚的师德文化；鼓励教师积极实施高效课堂教学，提高课堂效率，实施“四环节导思教学法”，形成高效课堂教学文化；鼓励教师参与教研教改，促进专业发展，为教师的教研教改创造机会、提供条件，形成“全员参与、全员发展”的教研文化；鼓励教师参与学校的管理，精细学校管理制度，形成精细化的管理文化，从而推动特色校园文化的建设。同时，普通高中特色文化建设也不能忽视学生的主体性，因为学生文化是学生孕育理想信念的摇篮，是学校文化不可或缺的一部分。特色学校文化的培育要基于关注学生的生存环境，建立在尊重学生的权利与需要的基础上，实现促进人的发展的教育目的。 四、培育校本文化是普通高中特色文化建设的土壤 学校特色文化建设的核心在于培育校本文化，校本文化是特色学校的精神内核。[ 10] 校本文化既可以以物质的形态呈现，也可以以活动、课程等方式展示出来。学校的每一个角落都是培育校本文化的良好载体，如我校的文化名人雕像、文化浮雕、文化墙、文化长廊，现代化的图书馆和电子阅览室，精心设计的广场、教室、走廊的挂画、标语等。营造良好的校园文化氛围，开展丰富多彩的特色德育活动是培育校本文化的有效形式，能使学校的价值内化，形成强有力的凝聚力。记得一位校长说过：“一个学校有没有文化气息，并非看墙上有没有标语口号，或看校园有没有小桥流水、台榭亭阁，或题词、绘画、雕塑，而是看这个学校有没有可以流传下去的教育故事和学校是否有书香气。”我校开展读书系列活动，鼓励学生读好书，培养学生的阅读习惯，形成书香校园；开展传统文化咏诵活动，增强对传统文化的了解，开阔学生视野；开展远足活动、军训活动，磨砺学生的耐性，锻炼学生的意志品质；举行升旗仪式、入团宣誓仪式、运动会入场仪式等，增强学生的人文素养，陶冶其情操。此外，我校研究并实施了《德育校本课程的开发与实施》和《“五点”“五化”整合德育资源，加强高中学生的思想道德建设》，形成了自己的德育校本教材，开设了独具特色的德育校本课程。
学校文化要形成自身特色，就必须是开放的、发展的、包容的，结合本校的实际，联系学校所处的地域特色，不局限于课本之中、课堂之内，注重课本以外知识的吸纳，进行深入思考，形成独特的特色文化理念。如我校设置的文化墙，上面有三幅文化浮雕，分别是“神农造耒”“蔡伦造纸”和“湘南暴动”。“耒阳”的“耒”字在古代本是一种农具，经古代劳动人民世代沉淀，逐渐演变成汉字，并发展成为一种农耕文化；耒阳是东汉蔡伦的故乡，蔡伦就是在这片土地上改进了造纸术，并成为饮誉世界的四大发明之一；耒阳有着丰厚的革命历史，在这里发生过“湘南暴动”，革命年代，处于各种势力的压迫下，无数热血青年为了新生活不断地进行着战斗。通过对学生进行历史文化和革命事例的教育，引领学生学习优良的革命传统，培养学生勇敢拼搏的毅力和敢于推陈出新的勇气，不墨守成规，敢于标新立异。
总之，学校文化的形成不是一朝一夕的，这需要一个长期的过程。特色学校文化必然是在多元的社会文化中认真选择、提炼出来的，凝练成独特的学校文化精神，不断生成、积累和积淀成独具特色、丰富的学校文化底蕴，展示出积极的、专属于自己的特色风貌。
参考文献：
[ 1] [ 10] 刘 红.论农村普通高中的特色学校建设 [ J].重庆科技学院学报（社会科学版），2011（18）：188—189.
[ 2][ 3] 陈万志.建设特色学校就是办好每一所学校 [ J].人民教育，2012（Z1）：5.
[ 4] 李淑春，邓成林.特色学校建设路径的实践探索 [ J].中国教育学刊，2011（9）：43.
[ 5] 赵中建.学校文化 [ M].上海：华东师范大学出版社，2004：299.
[ 6] [ 9] 张 静.培育文化精神是特色学校建设之魂 [ J].中国教育学刊，2011（10）：88—89.
[ 7] 万明春，胡 方.特色学校建设：凝练学校文化精神 [ J].人民教育，2010（Z1）：10—11.
[ 8] 江苏省陶行知教育思想研究会，南京晓庄师范陶行知研究室合编.陶行知文集 [ M].南京：江苏人民出版社，1981：106.
课题项目：本文为湖南省教育科学“十二五”规划一般资助课题“‘五位一体’促进农村普通高中特色建设研究” [批准号：XJK012BZXX006]的研究成果之一。