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摘 要：《小学数学新课程标准》把合理开发和利用课程资源作为深化素质教育、推进数学课程改革的重要手段。因此，数学教学中，教师要在认真评估的基础上，把一切有利于提高数学教学质量的课程资源加以充分开发。
关键词：课程资源；教材；学生；教师
数学教学是教师以教材为载体，以学生为对象而开展的双向交流活动。因此，在数学教学中，我们应该把课程资源的开发重点放在对教材资源、学生资源和教师资源的开发层面，以提高课程资源开发的针对性。下面，笔者就数学课程资源的开发从三个方面谈谈个人的体会。
一、教材资源的开发
1. 挖掘教材的特色
小学数学教材建设迎合了课程改革的需要，向学生提供了大量生动而又富挑战性的教学素材，不仅如此，教材色彩鲜艳的图片、栩栩如生的卡通形象符合了学生的年龄特点；教材的丰富板块，诸如“想想做做”“试一试”等更是活跃了学生思维，为提高学生课堂参与度提供了有力支撑。所以，在数学教学中，教师要重视立足于学生已有的兴趣和经验，通过有效挖掘教材中所蕴涵的优秀潜质，特别是把教材中丰富的文字语言、符号语言以及图形语言充分展示在学生面前，力争使它们在丰富学生头脑表现概念的同时，让学生在不同的情境中主动思考，从而获得愉悦的学习体验。同时，教师要因势利导，把教材最能打动学生的地方充分展现于学生面前，促使学生在观察中感悟、在交流中思考，达到培养学生学习兴趣的目的。
2. 创新教材的使用
教材是教师教学的依据、学生学习的线索，使用好教材资源意义重大，但是统编教材的普遍性特征使得它不可能兼顾到所有学校不同学生数学学习实际情况，教师还要在尊重教材前提条件下，根据教学实际和学生的需要，对教材进行合理的增减和置换，创造性地使用教材为教学服务。因此，教师首先要有效把握教材，尤其要在充分把握教材前后知识联系的基础上，才能既立足于教材，而又不拘泥于教材，从而对教材内容作合理的详略处理，提高课堂教学效果。当然，在数学教学中，教师对于教材的处理要坚决杜绝教材怎么编、教师怎么教的思想，要通过教材引导学生进行主动探索与交流，只有这样，才能避免墨守成规的教材使用方法，发挥教师教材使用的主观能动性，最终达到教学的融会贯通，掌握课堂教学的主动权。
二、学生资源的开发
1. 培养学生积极情感
积极的学习情感可以对学生学习产生正面的心理暗示，它常常扮演着促使学生主动学习、刻苦进取的角色。那么，在数学教学中，我们应该怎样培养学生的积极情感呢？首先，加强数学学习教育。数学教学中，教师要有意识地渗透数学文化教学意识，结合课堂教学进行必要的数学发展史教育，进行数学家成就的介绍和宣传，增强学生数学学习的自豪感，确立学生正确的数学学习目标。其次，联系生活实际进行教学。数学与日常生活有着密切的联系，教师要体现数学教学生活化意识，让学生产生对数学学习的亲切感。例如在教学三角形的认识内容时，教师可以要求学生说出他们日常生活中常见的三角形物体，学生无疑会想到他们自己佩带的红领巾，会想到教师使用的三角板等，这样就会加深学生的学习印象，提高学生的学习热情。
2. 形成各种实践能力
小学阶段能形成和发展学生诸多的实践能力，包括动手能力、实验能力等，这对于学生后续学习有着重要的基础作用。诚然，好动是孩子的天性，通过教学形成学生各种实践能力，对于学生学好数学的意义不言而喻。以学生动手能力的培养为例，在数学教学中，教师鼓励学生动手，诸如量一量、画一画、拼一拼等，有助于调动学生多种感官参与数学教学过程，发挥学生形象思维的优势；有利于学生建立数学学习的空间概念，把学生看似抽象、复杂的问题具体化、形象化，从而使学生获得更为感性的学习认识。这不仅达到了直观教学目的，也加深了学生对所学知识的理解，激发了学生的参与热情。当然，由于小学生认知能力阶段性特征非常明显，在小学低年级教学阶段学生动手能力相对较弱，因此教师在鼓励学生动手的同时，也必须做好指导工作。
三、教师资源的开发
1. 提升内在的教学理念
无论是实施课堂教学活动，还是开发和利用课程资源，教师的教学理念扮演着十分重要的作用，因为教学理念决定着教学策略的体现、决定着教学手段的运用。当然，数学教学过程是一个动态生成与不断发展的过程，学习主体由于性情的活泼性、数学知识水平的局限性、自主控制能力的有限性，他们在参与数学教学过程中，包括掌握数学概念、完成数学习题等不总是与教师课前预设的情形完全吻合，这就需要教师从主体学习实际情况出发，迎合他们的心理，遵循他们的认知规律，有效捕捉意外信息，巧妙转化和利用不利条件，使主体基本处于有效参与数学教学过程状态，这表面上看是考验教师的教学经验，实质上是挑战教师的教学思想。因此，在数学教学中，教师必须加强基本理论知识的学习，丰富自己的教学内涵，提升自己的教学理念，提高自己的课堂驾驭能力。
2. 表现外显的教学机智
教师光有渊博的知识还不够，关键还得看教师如何将理论知识与教学过程融为一体，体现教学机智，善于结合学生思维习惯开展教学，达到既高质量完成教学任务，又激发学生数学学习热情的目的。例如，在教学《比较分数大小》一课时，为了活跃课堂教学氛围，提高学生的课堂参与度，教师可以通过“家庭故事会”的形式创设教学情境：夏天，妈妈分西瓜之前对小明说：“妈妈分西瓜时，给爷爷奶奶吃西瓜的四分之一；小明吃西瓜的三分之一；妈妈吃西瓜的六分之一，怎么样？”小明听了很不高兴，说：“妈妈明明知道我最喜欢吃西瓜，为什么给我分的最少，自个儿却分得最多？”妈妈听罢，不禁摇了摇头。教师紧接着向学生提问：“妈妈听罢为何要摇头呢？”这时，学生虽跃跃欲试，但还是欲言不能，此时教师就可以趁势而下，揭示教学主旨。
总之，随着数学课程改革的深入，教师课程资源开发的意识将逐渐增强，课程资源开发的广度也将进一步扩大，这对于优化数学课堂教学过程，提高数学课堂教学效果将产生积极影响。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2010.
[2]郑毓信.数学教育领域中的三个新“教条”——关于数学课程改
革深入发展的再思考[J].数学教育学报,2011(1).
（南通市鹤涛小学）
关键词：课程资源；教材；学生；教师
数学教学是教师以教材为载体，以学生为对象而开展的双向交流活动。因此，在数学教学中，我们应该把课程资源的开发重点放在对教材资源、学生资源和教师资源的开发层面，以提高课程资源开发的针对性。下面，笔者就数学课程资源的开发从三个方面谈谈个人的体会。
一、教材资源的开发
1. 挖掘教材的特色
小学数学教材建设迎合了课程改革的需要，向学生提供了大量生动而又富挑战性的教学素材，不仅如此，教材色彩鲜艳的图片、栩栩如生的卡通形象符合了学生的年龄特点；教材的丰富板块，诸如“想想做做”“试一试”等更是活跃了学生思维，为提高学生课堂参与度提供了有力支撑。所以，在数学教学中，教师要重视立足于学生已有的兴趣和经验，通过有效挖掘教材中所蕴涵的优秀潜质，特别是把教材中丰富的文字语言、符号语言以及图形语言充分展示在学生面前，力争使它们在丰富学生头脑表现概念的同时，让学生在不同的情境中主动思考，从而获得愉悦的学习体验。同时，教师要因势利导，把教材最能打动学生的地方充分展现于学生面前，促使学生在观察中感悟、在交流中思考，达到培养学生学习兴趣的目的。
2. 创新教材的使用
教材是教师教学的依据、学生学习的线索，使用好教材资源意义重大，但是统编教材的普遍性特征使得它不可能兼顾到所有学校不同学生数学学习实际情况，教师还要在尊重教材前提条件下，根据教学实际和学生的需要，对教材进行合理的增减和置换，创造性地使用教材为教学服务。因此，教师首先要有效把握教材，尤其要在充分把握教材前后知识联系的基础上，才能既立足于教材，而又不拘泥于教材，从而对教材内容作合理的详略处理，提高课堂教学效果。当然，在数学教学中，教师对于教材的处理要坚决杜绝教材怎么编、教师怎么教的思想，要通过教材引导学生进行主动探索与交流，只有这样，才能避免墨守成规的教材使用方法，发挥教师教材使用的主观能动性，最终达到教学的融会贯通，掌握课堂教学的主动权。
二、学生资源的开发
1. 培养学生积极情感
积极的学习情感可以对学生学习产生正面的心理暗示，它常常扮演着促使学生主动学习、刻苦进取的角色。那么，在数学教学中，我们应该怎样培养学生的积极情感呢？首先，加强数学学习教育。数学教学中，教师要有意识地渗透数学文化教学意识，结合课堂教学进行必要的数学发展史教育，进行数学家成就的介绍和宣传，增强学生数学学习的自豪感，确立学生正确的数学学习目标。其次，联系生活实际进行教学。数学与日常生活有着密切的联系，教师要体现数学教学生活化意识，让学生产生对数学学习的亲切感。例如在教学三角形的认识内容时，教师可以要求学生说出他们日常生活中常见的三角形物体，学生无疑会想到他们自己佩带的红领巾，会想到教师使用的三角板等，这样就会加深学生的学习印象，提高学生的学习热情。
2. 形成各种实践能力
小学阶段能形成和发展学生诸多的实践能力，包括动手能力、实验能力等，这对于学生后续学习有着重要的基础作用。诚然，好动是孩子的天性，通过教学形成学生各种实践能力，对于学生学好数学的意义不言而喻。以学生动手能力的培养为例，在数学教学中，教师鼓励学生动手，诸如量一量、画一画、拼一拼等，有助于调动学生多种感官参与数学教学过程，发挥学生形象思维的优势；有利于学生建立数学学习的空间概念，把学生看似抽象、复杂的问题具体化、形象化，从而使学生获得更为感性的学习认识。这不仅达到了直观教学目的，也加深了学生对所学知识的理解，激发了学生的参与热情。当然，由于小学生认知能力阶段性特征非常明显，在小学低年级教学阶段学生动手能力相对较弱，因此教师在鼓励学生动手的同时，也必须做好指导工作。
三、教师资源的开发
1. 提升内在的教学理念
无论是实施课堂教学活动，还是开发和利用课程资源，教师的教学理念扮演着十分重要的作用，因为教学理念决定着教学策略的体现、决定着教学手段的运用。当然，数学教学过程是一个动态生成与不断发展的过程，学习主体由于性情的活泼性、数学知识水平的局限性、自主控制能力的有限性，他们在参与数学教学过程中，包括掌握数学概念、完成数学习题等不总是与教师课前预设的情形完全吻合，这就需要教师从主体学习实际情况出发，迎合他们的心理，遵循他们的认知规律，有效捕捉意外信息，巧妙转化和利用不利条件，使主体基本处于有效参与数学教学过程状态，这表面上看是考验教师的教学经验，实质上是挑战教师的教学思想。因此，在数学教学中，教师必须加强基本理论知识的学习，丰富自己的教学内涵，提升自己的教学理念，提高自己的课堂驾驭能力。
2. 表现外显的教学机智
教师光有渊博的知识还不够，关键还得看教师如何将理论知识与教学过程融为一体，体现教学机智，善于结合学生思维习惯开展教学，达到既高质量完成教学任务，又激发学生数学学习热情的目的。例如，在教学《比较分数大小》一课时，为了活跃课堂教学氛围，提高学生的课堂参与度，教师可以通过“家庭故事会”的形式创设教学情境：夏天，妈妈分西瓜之前对小明说：“妈妈分西瓜时，给爷爷奶奶吃西瓜的四分之一；小明吃西瓜的三分之一；妈妈吃西瓜的六分之一，怎么样？”小明听了很不高兴，说：“妈妈明明知道我最喜欢吃西瓜，为什么给我分的最少，自个儿却分得最多？”妈妈听罢，不禁摇了摇头。教师紧接着向学生提问：“妈妈听罢为何要摇头呢？”这时，学生虽跃跃欲试，但还是欲言不能，此时教师就可以趁势而下，揭示教学主旨。
总之，随着数学课程改革的深入，教师课程资源开发的意识将逐渐增强，课程资源开发的广度也将进一步扩大，这对于优化数学课堂教学过程，提高数学课堂教学效果将产生积极影响。
参考文献：
[1]郭思乐.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2010.
[2]郑毓信.数学教育领域中的三个新“教条”——关于数学课程改
革深入发展的再思考[J].数学教育学报,2011(1).
（南通市鹤涛小学）