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【摘要】 单播式微课与交互式微课是微课的两种表现形式，二者媒体属性有明显差异，设计与开发的基本环节略有不同，本文在分析差异的基础上对比了两类微课在课堂教学、翻转课堂、混合式学习中的适用性，探讨了二者对师生行为、教学策略、教学资源、教学环境带来的影响。
【关键词】 单播式微课 交互式微课 对比
引言
2011年，國内首次提出微课的概念，佛山教育局胡铁生老师认为，微课是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[1]。
近些年各级教育行政部门举办的微课比赛，是微课发展初期应用在教育教学领域的主要形式，以“微视频”为核心，包含与教学相配套的支撑性和扩展性资源。然而在紧随其后的实践中，移植性强，便于传播、生动形象的“微视频”脱颖而出，产生了单播式微课，以便捷的视频播放方式赢得师生喜爱，走入了课堂教学、翻转课堂。
随着微课与信息化教学环境融合的加深，微课不仅面向课程内容进行选题与开发，而且面向教学活动、学习资源和学习工具进行设计，微课的概念扩大了，网络课程的本质之说，教学环境的本质之说便顺理成章，与之对应的媒体形态不再局限于视频，增加了交互式媒体，注重学习者的参与和体验，形成了交互式课件。
一、媒体属性
1.1媒体形态与播放控制
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。
从这个定义中可以看出，单播式微课的媒体属性是视频，教学信息以单一视频格式呈现，媒体的播放工具便是各种视频播放器，可以通过播放、暂停、重播等操作控制视频信息的呈现。
交互式微课注重学习内容的交互性，并将其放在具有“教学反思 ”与 “教学点评 ”等支持性与扩展性的学习平台上[3]。
单一的视频格式无法实现微课的教学信息内容与学习者之间的交互和反馈，这需要以网页动画和视频等多媒体形态呈现教学信息，播放媒体需要借助能实现人机交互操作的网页浏览器、动画播放器、可执行文件，通过点击、填写、拖动、选择等操作控制机器设备，实现人机互动。
1.2制作方法
交互式微课的视频形态与单播式微课视频形态别无二致，制作方法如出一辙。
但是交互式微课需要设计交互行为，应用的软件明显不同，包括课程管理系统与制作软件两类。课程管理系统，或称学习管理系统，主要用于微课的网络发布，创设在线教学活动、营造信息化资源环境，如Blackboard、Moodle、THEOL以及各类慕课平台，平台具有在线互动功能，如在线讨论、作业布置、作业提交、视频点播、教学资源上传与下载，通常还有学习者的学习记录和学习档案管理，能对学习过程进行监控和问题分析。
制作软件用于做微课教学信息的互动设计，动态图表类的软件如Raptivity、Interaction、Quiz等能够呈现动态性的示意图、图表、在线测试、网络问卷等交互行为，语音动画类的软件如iFly、Character Builder、CrazyTalk等能够模拟教师语音，为学习者创建接近现实的虚拟情景，操作类软件如Adobe Captivate能够整合媒体素材，设计学习路径，形成半结构化的电子资源包，以便学习者在各类终端设备进行学习。
二、设计与开发
2.1设计
微课体现了教师的教学智慧，需要进行教学设计、视频脚本设计、制作台本设计以及教学媒体设计。单播式微课与交互式微课都注重教学设计和媒体设计，二者媒体表现形式不同，设计工作略有差异，前者更注重分镜头脚本的设计，这是微课制作者进行拍摄、剪辑、后期制作的依据和蓝图，以线性的方式组织教学信息，教学内容的逻辑关系与先后出现的顺序是脚本设计的关键所在。后者侧重微课的整体结构及教学模块之间的关系，具体包括学习路径的设计、学习单元之间的关系与超链接的设置、内容的跳转，也注重交互行为的创设，如视频播放中弹出问题或提示信息，在线电子测验中选择题、填空题、匹配题、排序题、热区域点击题，以及收集与处理学习反馈信息。
2.2开发
微课开发包括“脚本编写”、“素材收集”、“组件开发”、“内容整合”四个基本环节，单播式微课的脚本编写主要是指分镜头脚本的编写，交互式微课的脚本编写包括描述微课基本信息、设计与绘制系统框架结构流程图、组织教学模块的主题与内容、层级与结构，详细描述教学模块各个分页面的布局与媒体表现方式。“内容整合”环节是指将素材和组建进行组装，依据脚本的编写思路实现微课结构和内容的结合，单播式微课的内容整合由非线性编辑系统完成，而交互式微课在开发过程中使用了国内外多种软件工具，很容易出现不兼容的问题，开发者常常需要修改素材的格式、形式、版本予以解决。
2.3发布
单播式微课的发布形式是目前通用的视频格式，比如H.264编码的MP4格式，既可以通过网络教学平台发布，也可以通过存储设备或社交软件传播。交互式微课的发布格式包括可执行文件（EXE），Flash/Html5、视频文件或APP等，微课依附着教学平台运行，发布的格式必须与课程管理系统相匹配。
三、教学应用的对比
3.1课堂教学
微课能在课中、课后和单元学习后辅助教学。
课堂中，使用单播式微课进行教学导入，以直观教学的方法帮助学生获取“替代的经验”或者感性经验，唤起学生注意;知识点讲解后学生仍有困惑，通过播放视频进行回顾，再次帮助学生理解重点难点知识，既省去重复讲解，又能活跃课堂气氛。
课后，没有听懂的学生通过播放微课继续学习，自己操控视频，轻松愉悦，不限次数的听教师讲解，直至掌握。 单元学习后，教师播放微课，查缺补漏，巩固知识，不必再次讲解，而是观察了解学生的掌握情况。
交互式微课注重人机交互的设计，在教师主导的课堂上施展空间不大，单播式微课适用性虽高，但让它占据课堂过多的时间，课堂就会变得相当无趣与沉闷[6]。
3.2翻转课堂
翻转课堂引入国内后，其表现形式变的丰富多样。以重庆市聚奎中学为例，学生在自习时间或课外使用终端设备登录教学平台，下载并观看教学视频，完成预习自测题，完成平台上或其它学习资料的练习题，观看答案解析或教师录制的习题详解自主纠错，巩固知识。
教师提前一周录制完成教学视频，设计自测题，准备好练习题并上传至服务器，登录教学平台后，可通过系统提供的动态图示表了解学生整体和学生个体的学习情况，进而调整教学策略，有针对性的巡视课堂，帮助学习遇到困难的学生。
不难发现，翻转课堂本土化的过程，并不是僵硬的照搬，教学材料、教学环境与国外存在差异，交互式微课的应用与一线教师的实践探索促进了翻转课堂的发展。
3.3混合式学习
与单播式微课相比，交互式微课虽然不容易走进传统的课堂教学，但是在网络中有充分施展的空间，可以为学习者提供针对性的帮助、进行互动、管理和评价，有利于开展混合式学习。
混合式学习理论提出，要把传统学习方式的优势和数字化学习方式的优势优势结合起来[7]。国内许多高校开展了针对校内的数字化学习，服务校内学习者，通常采用课堂面授与在线学习相结合的教学组织形式，SPOC（Small Private Online Course：小规模限制性在线课程）开始逐渐成为主流的在线教育模式[8]。
学生借助用户管理模块查看自己近期学习的课程，上次退出的章节，通过“继续学习”功能打开学习界面。教师通过班级管理模块查看学生学习进度、汇总成绩、查看和导出学习记录，通过教学计划模块编辑课程内容，设置自主学习和面授教学的计划，借助作业管理模块布置作业、查看、批阅、共享作业，借助资源管理模块，教师可以上传各类教学资源，查看和复制共享资源，给学生发布资源，此外，教师还可以在直播管理模块创建直播课堂，组织远程在线教学，进行在线答疑等活动。交互式微课的复杂结构使其富有多样化的功能，契合了在线学习对信息化资源环境的需求，随着媒体技术和网络技术的发展，开展混合式学习的高校可能会日益增多。
参 考 文 献
[1] 胡铁生.“微课”：區域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011（10）：61-65.
[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.
[3] 刘立云，张丽萍，王永花.交互式微课的设计研究[J].中国教育信息化， 2017（08）：44-46.
[4] 王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，32（05）：34-40.
[5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.
[6] 王晓跃，习海旭，柳益君，廖宏建，黄纯国.基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J].电化教育研究，2019，40（03）：48-53+117.
【关键词】 单播式微课 交互式微课 对比
引言
2011年，國内首次提出微课的概念，佛山教育局胡铁生老师认为，微课是以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体[1]。
近些年各级教育行政部门举办的微课比赛，是微课发展初期应用在教育教学领域的主要形式，以“微视频”为核心，包含与教学相配套的支撑性和扩展性资源。然而在紧随其后的实践中，移植性强，便于传播、生动形象的“微视频”脱颖而出，产生了单播式微课，以便捷的视频播放方式赢得师生喜爱，走入了课堂教学、翻转课堂。
随着微课与信息化教学环境融合的加深，微课不仅面向课程内容进行选题与开发，而且面向教学活动、学习资源和学习工具进行设计，微课的概念扩大了，网络课程的本质之说，教学环境的本质之说便顺理成章，与之对应的媒体形态不再局限于视频，增加了交互式媒体，注重学习者的参与和体验，形成了交互式课件。
一、媒体属性
1.1媒体形态与播放控制
微课是以阐释某一知识点为目标，以短小精悍的在线视频为表现形式，以学习或教学应用为目的的在线教学视频[2]。
从这个定义中可以看出，单播式微课的媒体属性是视频，教学信息以单一视频格式呈现，媒体的播放工具便是各种视频播放器，可以通过播放、暂停、重播等操作控制视频信息的呈现。
交互式微课注重学习内容的交互性，并将其放在具有“教学反思 ”与 “教学点评 ”等支持性与扩展性的学习平台上[3]。
单一的视频格式无法实现微课的教学信息内容与学习者之间的交互和反馈，这需要以网页动画和视频等多媒体形态呈现教学信息，播放媒体需要借助能实现人机交互操作的网页浏览器、动画播放器、可执行文件，通过点击、填写、拖动、选择等操作控制机器设备，实现人机互动。
1.2制作方法
交互式微课的视频形态与单播式微课视频形态别无二致，制作方法如出一辙。
但是交互式微课需要设计交互行为，应用的软件明显不同，包括课程管理系统与制作软件两类。课程管理系统，或称学习管理系统，主要用于微课的网络发布，创设在线教学活动、营造信息化资源环境，如Blackboard、Moodle、THEOL以及各类慕课平台，平台具有在线互动功能，如在线讨论、作业布置、作业提交、视频点播、教学资源上传与下载，通常还有学习者的学习记录和学习档案管理，能对学习过程进行监控和问题分析。
制作软件用于做微课教学信息的互动设计，动态图表类的软件如Raptivity、Interaction、Quiz等能够呈现动态性的示意图、图表、在线测试、网络问卷等交互行为，语音动画类的软件如iFly、Character Builder、CrazyTalk等能够模拟教师语音，为学习者创建接近现实的虚拟情景，操作类软件如Adobe Captivate能够整合媒体素材，设计学习路径，形成半结构化的电子资源包，以便学习者在各类终端设备进行学习。
二、设计与开发
2.1设计
微课体现了教师的教学智慧，需要进行教学设计、视频脚本设计、制作台本设计以及教学媒体设计。单播式微课与交互式微课都注重教学设计和媒体设计，二者媒体表现形式不同，设计工作略有差异，前者更注重分镜头脚本的设计，这是微课制作者进行拍摄、剪辑、后期制作的依据和蓝图，以线性的方式组织教学信息，教学内容的逻辑关系与先后出现的顺序是脚本设计的关键所在。后者侧重微课的整体结构及教学模块之间的关系，具体包括学习路径的设计、学习单元之间的关系与超链接的设置、内容的跳转，也注重交互行为的创设，如视频播放中弹出问题或提示信息，在线电子测验中选择题、填空题、匹配题、排序题、热区域点击题，以及收集与处理学习反馈信息。
2.2开发
微课开发包括“脚本编写”、“素材收集”、“组件开发”、“内容整合”四个基本环节，单播式微课的脚本编写主要是指分镜头脚本的编写，交互式微课的脚本编写包括描述微课基本信息、设计与绘制系统框架结构流程图、组织教学模块的主题与内容、层级与结构，详细描述教学模块各个分页面的布局与媒体表现方式。“内容整合”环节是指将素材和组建进行组装，依据脚本的编写思路实现微课结构和内容的结合，单播式微课的内容整合由非线性编辑系统完成，而交互式微课在开发过程中使用了国内外多种软件工具，很容易出现不兼容的问题，开发者常常需要修改素材的格式、形式、版本予以解决。
2.3发布
单播式微课的发布形式是目前通用的视频格式，比如H.264编码的MP4格式，既可以通过网络教学平台发布，也可以通过存储设备或社交软件传播。交互式微课的发布格式包括可执行文件（EXE），Flash/Html5、视频文件或APP等，微课依附着教学平台运行，发布的格式必须与课程管理系统相匹配。
三、教学应用的对比
3.1课堂教学
微课能在课中、课后和单元学习后辅助教学。
课堂中，使用单播式微课进行教学导入，以直观教学的方法帮助学生获取“替代的经验”或者感性经验，唤起学生注意;知识点讲解后学生仍有困惑，通过播放视频进行回顾，再次帮助学生理解重点难点知识，既省去重复讲解，又能活跃课堂气氛。
课后，没有听懂的学生通过播放微课继续学习，自己操控视频，轻松愉悦，不限次数的听教师讲解，直至掌握。 单元学习后，教师播放微课，查缺补漏，巩固知识，不必再次讲解，而是观察了解学生的掌握情况。
交互式微课注重人机交互的设计，在教师主导的课堂上施展空间不大，单播式微课适用性虽高，但让它占据课堂过多的时间，课堂就会变得相当无趣与沉闷[6]。
3.2翻转课堂
翻转课堂引入国内后，其表现形式变的丰富多样。以重庆市聚奎中学为例，学生在自习时间或课外使用终端设备登录教学平台，下载并观看教学视频，完成预习自测题，完成平台上或其它学习资料的练习题，观看答案解析或教师录制的习题详解自主纠错，巩固知识。
教师提前一周录制完成教学视频，设计自测题，准备好练习题并上传至服务器，登录教学平台后，可通过系统提供的动态图示表了解学生整体和学生个体的学习情况，进而调整教学策略，有针对性的巡视课堂，帮助学习遇到困难的学生。
不难发现，翻转课堂本土化的过程，并不是僵硬的照搬，教学材料、教学环境与国外存在差异，交互式微课的应用与一线教师的实践探索促进了翻转课堂的发展。
3.3混合式学习
与单播式微课相比，交互式微课虽然不容易走进传统的课堂教学，但是在网络中有充分施展的空间，可以为学习者提供针对性的帮助、进行互动、管理和评价，有利于开展混合式学习。
混合式学习理论提出，要把传统学习方式的优势和数字化学习方式的优势优势结合起来[7]。国内许多高校开展了针对校内的数字化学习，服务校内学习者，通常采用课堂面授与在线学习相结合的教学组织形式，SPOC（Small Private Online Course：小规模限制性在线课程）开始逐渐成为主流的在线教育模式[8]。
学生借助用户管理模块查看自己近期学习的课程，上次退出的章节，通过“继续学习”功能打开学习界面。教师通过班级管理模块查看学生学习进度、汇总成绩、查看和导出学习记录，通过教学计划模块编辑课程内容，设置自主学习和面授教学的计划，借助作业管理模块布置作业、查看、批阅、共享作业，借助资源管理模块，教师可以上传各类教学资源，查看和复制共享资源，给学生发布资源，此外，教师还可以在直播管理模块创建直播课堂，组织远程在线教学，进行在线答疑等活动。交互式微课的复杂结构使其富有多样化的功能，契合了在线学习对信息化资源环境的需求，随着媒体技术和网络技术的发展，开展混合式学习的高校可能会日益增多。
参 考 文 献
[1] 胡铁生.“微课”：區域教育信息资源发展的新趋势[J].电化教育研究， 2011（10）：61-65.
[2] 焦建利.微课及其应用与影响[J].中小学信息技术教育，2013（04）：13-14.
[3] 刘立云，张丽萍，王永花.交互式微课的设计研究[J].中国教育信息化， 2017（08）：44-46.
[4] 王竹立.微课勿重走“课内整合”老路——对微课应用的再思考[J].远程教育杂志，2014，32（05）：34-40.
[5] 何克抗.从Blending Learning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，2004（03）：1-6.
[6] 王晓跃，习海旭，柳益君，廖宏建，黄纯国.基于SPOC混合式学习模式的学习支持服务构建研究[J].电化教育研究，2019，40（03）：48-53+117.