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【摘 要】随着职业教育改革的深入及国家加强现代职业教育立交桥体系建设的需要，中等专业学校学制将由原先“2 1”模式转变为“2.5 0.5”模式。学制的转变将给中等专业学校带来巨大的变动，首当其冲的是人才培养方案的制订。新方案的制订应着重吸收近几年职业学校课程改革成果及国家最新颁布实施的教育教学文件。
【关键词】“2.5 0.5”模式 学制 数控技术应用 人才培养方案
专业人才培养方案是一所学校专业设置后首先应开发的指导性教学文件，是组织实施教学的依据，关系到学校培养人才的规格、质量、层次、手段等。随着省政府文件的出台，中等专业学校学制将由“2 1”模式转变为“2.5 0.5”模式，开发和研制新学制下人才培养方案迫在眉睫。现以中职数控技术应用专业为例，谈谈“2.5 0.5”模式中职人才培养方案的研发。
中等专业学校“2.5 0.5”模式下人才培养方案内容主要有：（1）专业与专业技能方向；（2）入学要求与基本学制；（3）职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业；（4）培养目标与规格；（5）职业能力结构；（6）课程结构；（7）专业核心课程内容与目标要求；（8）教学计划实施安排（教学进程安排表）；（9）教师任职资格及要求；（10）专业实训条件及要求等。中等专业学校“2.5 0.5”模式人才培养方案的制订，应着重吸收近几年职业学校课程改革成果及国家最新颁布实施的教育教学文件。
一、专业及专业技能方向
专业是根据社会分工和职业岗位群需要而划分的学业门类；专业（技能）方向是通过对某一既定专业的课程门类进行选择、调整和补充，而形成的针对职业岗位群当中某一类特定就业岗位的学业门类。专业名称和专业技能方向必须依据教育部最新颁布的2010年《中等职业学校专业目录》（以下简称《专业目录》）确定，《专业目录》中未出现的专业或专业（技能）方向，可根据地方产业发展特点和本专业毕业生相对应的职业群和岗位群状况，由课程专家、行业企业专家研讨论证后确定并报上级教育主管部门审核备案。如数控技术应用专业，专业代码：051400，专业（技能）方向包括数控车削加工、数控铣削加工（加工中心加工）、电火花/线切割加工、数控机床装调与维护等。
二、职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业
以往的中职人才培养方案仅考虑职业岗位和职业资格，完善的中职人才培养方案需要参考《国民经济行业分类》（GB/T4754-2002）、《中华人民共和国职业分类大典》、《全国人才市场供求信息分类标准》等，结合地方产业发展特点和专业相对应的岗位群设定职业（岗位）面向，地方特色专业或特殊专业则根据实际情况确定，亦可参照《专业目录》中列举的条目确定。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于大力发展职业教育，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系等内容，要求中等专业学校人才培养方案应增添继续学习专业，为中职学生在职继续学习，对口升入高一级职业学校，拓宽毕业生继续学习通道奠定基础。继续学习专业主要依据《专业目录》中所列举的对应高等职业技术学院、本科院校专业确定。
如数控技术应用专业，职业（岗位）面向、职业资格要求见图1。
继续学习对应专业是：数控技术、数控设备维修与管理、数控设备应用与维护（专科）；机械设计制造及其自动化（本科）。
三、培养目标与规格
培养目标应依据相应职业岗位劳动需求、发展趋势及人的发展要求与规律等要素确定。培养规格着重指职业学校人才培养目标在基本素养、专业知识、技能等方面的具体要求，着眼于学习者知识、技能、情感态度、价值观等方面的具体要求，着重陈述学生修完全部学业后在综合素养、综合职业能力等方面的标准，避免以往中职人才培养方案中目标与规格笼统、不具体、无法测定等问题。
如数控技术应用专业培养目标：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握数控技术应用专业对应职业岗位必备的知识与技能，能够从事数控编程、数控机床的操作与维护、数控生产技术管理等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力的高素质劳动者和中等技能型人才。培养规格是本专业毕业生应具备以下基本素质、专业知识与能力（见图2）。
四、职业能力
职业能力是指胜任职业岗位工作所必须具备的多种能力，含行业通用能力、职业岗位特定能力和跨行业职业能力等。专业人才培养方案应明确该专业职业能力结构，从而为该专业课程设置奠定基础。职业能力可通过职业岗位分析、工作任务分析、职业技能分析、知识领域分析等方法确定；通过对职业技能分析结果进行整合排序得出“人才培养规格”中的专业技能；通过对知识领域分析结果进行整合排序得出“人才培养规格”中的专业知识。
数控技术应用专业职业能力分析及知识技能整合排序过程见图3。
五、课程结构
课程结构是指课程体系的内容及其逻辑关系，如以往三段学科体系课程分为文化课程、专业课程、实训课程等。“2.5 0.5”模式下课程结构不再有明晰的专业理论课程、专业实践课程分界线，更多的理实一体化课程、项目化课程融合了专业理论课程和实训课程，取而代之的课程结构是公共基础课程、专业平台课程、专业方向课程等。就课程的性质而言，仍然有必修课程和选修课程之分，公共基础课程中的必修和选修内容根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）执行；专业平台课程应为必修课，专业方向课程分为必修课程和专业选修课程，各专业必修课内容应由省、市教育行政主管部门确定，其主要培养学生该专业行业通用能力和该岗位职业特定能力，课程结构与职业能力的对应关系见图4。
六、教学计划实施安排（教学进程安排表）
教学计划实施安排是对本专业各课程时间分配、教学进程、学分制或学年制计划及注意事项的详细说明。中等专业学校“2.5 0.5”模式教学计划实施安排的内容与要求除了根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）拟定，如每学年的教学周数、每周教学时数、总学时、公共基础课时与专业课时和选修课时比例，实施学分制的学校学分计算方法等，还应注意以下三点：
（一）学生在校教学时间
学生在校教学时间累计为2.5年即五学期，下企业进行顶岗实习或进行企业见习时间累计为一学期，实施时间可集中也可分散。
（二）每学期理论教学周数
中等专业学校“2.5 0.5”模式人才培养方案根据课程内容与性质应设置项目化（或理实一体化）课程，项目化课程根据专业性质或项目内容集中实施或分散进行。集中实施时，每学期理论教学周数将不再是20周，可能只有14周或15周，相应公共基础课程及专业课程应根据总学时数安排周课时。
（三）公共基础课程安排
中等专业学校“2.5 0.5”模式人才培养方案将增加公共基础课时数，目的是提升中等职业学校学生人文素质修养。公共基础课中必修课如德育、语文、数学、英语等应开全四学期，德育教学时数应不低于120学时，语、数、外课时分别不低于240、210、210学时。此外，为培养学生人文素质和适应终身发展需要，应将音乐、艺术等公共基础课列为必修课程。
本文所述的人才培养方案（教学计划）主要适用于全日制三年中等专业学校各专业，工学结合、半工半读、弹性学制、非学历培训等可参考。
（作者单位：江苏省南京六合中等专业学校）
【关键词】“2.5 0.5”模式 学制 数控技术应用 人才培养方案
专业人才培养方案是一所学校专业设置后首先应开发的指导性教学文件，是组织实施教学的依据，关系到学校培养人才的规格、质量、层次、手段等。随着省政府文件的出台，中等专业学校学制将由“2 1”模式转变为“2.5 0.5”模式，开发和研制新学制下人才培养方案迫在眉睫。现以中职数控技术应用专业为例，谈谈“2.5 0.5”模式中职人才培养方案的研发。
中等专业学校“2.5 0.5”模式下人才培养方案内容主要有：（1）专业与专业技能方向；（2）入学要求与基本学制；（3）职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业；（4）培养目标与规格；（5）职业能力结构；（6）课程结构；（7）专业核心课程内容与目标要求；（8）教学计划实施安排（教学进程安排表）；（9）教师任职资格及要求；（10）专业实训条件及要求等。中等专业学校“2.5 0.5”模式人才培养方案的制订，应着重吸收近几年职业学校课程改革成果及国家最新颁布实施的教育教学文件。
一、专业及专业技能方向
专业是根据社会分工和职业岗位群需要而划分的学业门类；专业（技能）方向是通过对某一既定专业的课程门类进行选择、调整和补充，而形成的针对职业岗位群当中某一类特定就业岗位的学业门类。专业名称和专业技能方向必须依据教育部最新颁布的2010年《中等职业学校专业目录》（以下简称《专业目录》）确定，《专业目录》中未出现的专业或专业（技能）方向，可根据地方产业发展特点和本专业毕业生相对应的职业群和岗位群状况，由课程专家、行业企业专家研讨论证后确定并报上级教育主管部门审核备案。如数控技术应用专业，专业代码：051400，专业（技能）方向包括数控车削加工、数控铣削加工（加工中心加工）、电火花/线切割加工、数控机床装调与维护等。
二、职业（岗位）面向、职业资格及继续学习专业
以往的中职人才培养方案仅考虑职业岗位和职业资格，完善的中职人才培养方案需要参考《国民经济行业分类》（GB/T4754-2002）、《中华人民共和国职业分类大典》、《全国人才市场供求信息分类标准》等，结合地方产业发展特点和专业相对应的岗位群设定职业（岗位）面向，地方特色专业或特殊专业则根据实际情况确定，亦可参照《专业目录》中列举的条目确定。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中关于大力发展职业教育，形成适应发展方式转变和经济结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系等内容，要求中等专业学校人才培养方案应增添继续学习专业，为中职学生在职继续学习，对口升入高一级职业学校，拓宽毕业生继续学习通道奠定基础。继续学习专业主要依据《专业目录》中所列举的对应高等职业技术学院、本科院校专业确定。
如数控技术应用专业，职业（岗位）面向、职业资格要求见图1。
继续学习对应专业是：数控技术、数控设备维修与管理、数控设备应用与维护（专科）；机械设计制造及其自动化（本科）。
三、培养目标与规格
培养目标应依据相应职业岗位劳动需求、发展趋势及人的发展要求与规律等要素确定。培养规格着重指职业学校人才培养目标在基本素养、专业知识、技能等方面的具体要求，着眼于学习者知识、技能、情感态度、价值观等方面的具体要求，着重陈述学生修完全部学业后在综合素养、综合职业能力等方面的标准，避免以往中职人才培养方案中目标与规格笼统、不具体、无法测定等问题。
如数控技术应用专业培养目标：培养德、智、体、美全面发展，具有良好的文化修养和职业道德，掌握数控技术应用专业对应职业岗位必备的知识与技能，能够从事数控编程、数控机床的操作与维护、数控生产技术管理等工作，具备职业生涯发展基础和终身学习能力的高素质劳动者和中等技能型人才。培养规格是本专业毕业生应具备以下基本素质、专业知识与能力（见图2）。
四、职业能力
职业能力是指胜任职业岗位工作所必须具备的多种能力，含行业通用能力、职业岗位特定能力和跨行业职业能力等。专业人才培养方案应明确该专业职业能力结构，从而为该专业课程设置奠定基础。职业能力可通过职业岗位分析、工作任务分析、职业技能分析、知识领域分析等方法确定；通过对职业技能分析结果进行整合排序得出“人才培养规格”中的专业技能；通过对知识领域分析结果进行整合排序得出“人才培养规格”中的专业知识。
数控技术应用专业职业能力分析及知识技能整合排序过程见图3。
五、课程结构
课程结构是指课程体系的内容及其逻辑关系，如以往三段学科体系课程分为文化课程、专业课程、实训课程等。“2.5 0.5”模式下课程结构不再有明晰的专业理论课程、专业实践课程分界线，更多的理实一体化课程、项目化课程融合了专业理论课程和实训课程，取而代之的课程结构是公共基础课程、专业平台课程、专业方向课程等。就课程的性质而言，仍然有必修课程和选修课程之分，公共基础课程中的必修和选修内容根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）执行；专业平台课程应为必修课，专业方向课程分为必修课程和专业选修课程，各专业必修课内容应由省、市教育行政主管部门确定，其主要培养学生该专业行业通用能力和该岗位职业特定能力，课程结构与职业能力的对应关系见图4。
六、教学计划实施安排（教学进程安排表）
教学计划实施安排是对本专业各课程时间分配、教学进程、学分制或学年制计划及注意事项的详细说明。中等专业学校“2.5 0.5”模式教学计划实施安排的内容与要求除了根据《教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见》（教职成〔2009〕2号）拟定，如每学年的教学周数、每周教学时数、总学时、公共基础课时与专业课时和选修课时比例，实施学分制的学校学分计算方法等，还应注意以下三点：
（一）学生在校教学时间
学生在校教学时间累计为2.5年即五学期，下企业进行顶岗实习或进行企业见习时间累计为一学期，实施时间可集中也可分散。
（二）每学期理论教学周数
中等专业学校“2.5 0.5”模式人才培养方案根据课程内容与性质应设置项目化（或理实一体化）课程，项目化课程根据专业性质或项目内容集中实施或分散进行。集中实施时，每学期理论教学周数将不再是20周，可能只有14周或15周，相应公共基础课程及专业课程应根据总学时数安排周课时。
（三）公共基础课程安排
中等专业学校“2.5 0.5”模式人才培养方案将增加公共基础课时数，目的是提升中等职业学校学生人文素质修养。公共基础课中必修课如德育、语文、数学、英语等应开全四学期，德育教学时数应不低于120学时，语、数、外课时分别不低于240、210、210学时。此外，为培养学生人文素质和适应终身发展需要，应将音乐、艺术等公共基础课列为必修课程。
本文所述的人才培养方案（教学计划）主要适用于全日制三年中等专业学校各专业，工学结合、半工半读、弹性学制、非学历培训等可参考。
（作者单位：江苏省南京六合中等专业学校）