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[摘 要] 在我国大范围试点实施现代学徒制的进程中，从校企联合招生、双师队伍建设、教学管理制度、第三方评价机制等方面进行“产教融合”的人才培养模式实践探索，并对探索中存在的问题作出分析。
[关 键 词] 现代学徒制；人才培养模式；产教融合；高职院校
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0042-01
一、研究背景及意义
为使职业教育主动服务当前经济社会发展要求，现代学徒制已是现代职业教育的一种主流模式。在我国，从2014年国发9号文件《国务院关于加快發展现代职业教育的决定》提出，要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，到2015年8月，教职成厅函〔2015〕29号教育部公布首批165家现代学徒制试点单位名单，2017年教职成厅35号文件公布第二批现代学徒制试点单位名单，“现代学徒制”已成为我国改革和发展职业教育的一个重要突破点。鉴于此，笔者尝试以培养高素质技能型人才为目标，探索政府、行业导向牵头+学校主体运作+企业全力配合的“产教融合”人才培养模式。
二、“产教融合”的人才培养模式
（一）校企联合招生，招生招工一体化，培训就业循环进行，实现终身教育
专业招生采取先招工、后招生，招生与招工衔接，招生与招工同步等不同方式。对高中或中职应届毕业生采取学生在报考时就可填写就业意向表，到校报名后通过双向选择与相关企业签订用工合同的方式。对企业的员工采取先招工、后招生的方式，即学院与企业签订合作培养协议，通过自主招生的方式进行招生。通过培训、就业、再培训、再就业的循环培养模式，明确“学生+学徒”的双重身份，明确校企双主体职责。
（二）政府、行业导向牵头+学校主体运作+企业全力配合的“产教融合”人才培养模式，培养高素质技术技能人才
探索实施政府、行业导向牵头，学校主体运作，形成学生—学徒—准员工—员工的人才培养模式，行业、企业全力配合、全程参与，以校企双主体、工学结合、理实一体培养高素质技术技能人才。通过企业和学校作为载体将其教授和传授给主体（学生或学徒），然后学生作为主要的教育和培训结果接受学校、企业、社会的综合评价，最终达到人才培养的目标。
（三）实施学校教师与企业师傅双向挂职锻炼，完善“双导师制”队伍建设
按照政府、行业引导，企业协助，培养校企融合、专兼结合的“双师型”教学团队。以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。对校内教师，通过下企业实践、行业、企业集中专题培训培养校内理论教师的实践能力；对企业师傅，通过校内集中专题培训培养企业实践教师的教育教学能力。实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼的制度，加强专兼结合的师资队伍建设，完善双导师制、双导师聘任、明确双导师职责和待遇，建立灵活的人才流动机制。
（四）校企共同制订刚柔相济的教学管理制度，明确三方职责与权益
现代学徒制的学徒具有双重身份，有学习与工作的双重任务，在岗位工作中，遵守企业生产管理制度，接受企业的岗位考核；在学校遵守学校的学习管理制度。在校内加强实训室授课教师责任管理，在校外以制度建设为基础，全面加强实习管理工作，建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。建立严格的实习前培训和准入制度，加强对学生的实习劳动安全教育。学生在实习前签订好两份合同，即学徒与企业的合同、学校与企业的合同，明确学徒的双重身份和三方各自的职责与权益。
（五）按角色实施综合评价、考核，积极构建第三方评价机制
基于学生与学徒的双重身份，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制。基于工作岗位任务，积极构建第三方评价机制，完善毕业综合评价制度。校、企导师和学徒共同研讨，将企业要解决的问题确定为毕业设计题目，企业导师负责技术路线设计指导，学校导师负责基础理论支撑，设计格式的指导。学徒在校企双导师的共同指导下完成毕业设计。毕业设计的评价由校企和行业专家组成的评审组进行评审，优秀毕业设计在企业推广应用。
三、现代学徒制实践探索中的主要问题
首先，在实践“产教融合”的现代学徒制人才培养后，“学校热，企业冷”是实施现代学徒制最主要的突出问题，目前还没有统一的制度和法律层面规范、明确企业、学校、学生的责权利。其次，人员不稳定，企业存在投入和用人的风险，影响企业参与的积极性。最后，现代学徒制在培养学生的过程中，更关注学生是否掌握了能给企业带来直接利润的特殊技能，学徒极易成为企业廉价劳动力的来源。
参考文献：
[1]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）.
[2]林嫦娥.高职教育现代学徒制人才培养模式研究：以泉州工艺美术职业学院教育改革创新为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015（6）.
[3]关晶.西方学徒制的研究：兼论对我国职业教育的借鉴[D].华东师范大学，2010.
[4]唐亦敏.实践教学企业的探索：以无锡科技职业学院“双元制”职业教育模式为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.
[5]赵有生，王军，张庆玲，等.高职院校现代学徒制的实践探索：以长春职业技术学院为例[J].职业技术教育，2014（11）.
[关 键 词] 现代学徒制；人才培养模式；产教融合；高职院校
[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）31-0042-01
一、研究背景及意义
为使职业教育主动服务当前经济社会发展要求，现代学徒制已是现代职业教育的一种主流模式。在我国，从2014年国发9号文件《国务院关于加快發展现代职业教育的决定》提出，要开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点，到2015年8月，教职成厅函〔2015〕29号教育部公布首批165家现代学徒制试点单位名单，2017年教职成厅35号文件公布第二批现代学徒制试点单位名单，“现代学徒制”已成为我国改革和发展职业教育的一个重要突破点。鉴于此，笔者尝试以培养高素质技能型人才为目标，探索政府、行业导向牵头+学校主体运作+企业全力配合的“产教融合”人才培养模式。
二、“产教融合”的人才培养模式
（一）校企联合招生，招生招工一体化，培训就业循环进行，实现终身教育
专业招生采取先招工、后招生，招生与招工衔接，招生与招工同步等不同方式。对高中或中职应届毕业生采取学生在报考时就可填写就业意向表，到校报名后通过双向选择与相关企业签订用工合同的方式。对企业的员工采取先招工、后招生的方式，即学院与企业签订合作培养协议，通过自主招生的方式进行招生。通过培训、就业、再培训、再就业的循环培养模式，明确“学生+学徒”的双重身份，明确校企双主体职责。
（二）政府、行业导向牵头+学校主体运作+企业全力配合的“产教融合”人才培养模式，培养高素质技术技能人才
探索实施政府、行业导向牵头，学校主体运作，形成学生—学徒—准员工—员工的人才培养模式，行业、企业全力配合、全程参与，以校企双主体、工学结合、理实一体培养高素质技术技能人才。通过企业和学校作为载体将其教授和传授给主体（学生或学徒），然后学生作为主要的教育和培训结果接受学校、企业、社会的综合评价，最终达到人才培养的目标。
（三）实施学校教师与企业师傅双向挂职锻炼，完善“双导师制”队伍建设
按照政府、行业引导，企业协助，培养校企融合、专兼结合的“双师型”教学团队。以教师培养、评聘和考核为核心，强化“双导师制”队伍建设。对校内教师，通过下企业实践、行业、企业集中专题培训培养校内理论教师的实践能力；对企业师傅，通过校内集中专题培训培养企业实践教师的教育教学能力。实施学校与企业管理人员双向挂职锻炼的制度，加强专兼结合的师资队伍建设，完善双导师制、双导师聘任、明确双导师职责和待遇，建立灵活的人才流动机制。
（四）校企共同制订刚柔相济的教学管理制度，明确三方职责与权益
现代学徒制的学徒具有双重身份，有学习与工作的双重任务，在岗位工作中，遵守企业生产管理制度，接受企业的岗位考核；在学校遵守学校的学习管理制度。在校内加强实训室授课教师责任管理，在校外以制度建设为基础，全面加强实习管理工作，建立专门的实习管理机构，制定实习管理流程，健全实习管理制度。建立严格的实习前培训和准入制度，加强对学生的实习劳动安全教育。学生在实习前签订好两份合同，即学徒与企业的合同、学校与企业的合同，明确学徒的双重身份和三方各自的职责与权益。
（五）按角色实施综合评价、考核，积极构建第三方评价机制
基于学生与学徒的双重身份，将学生自我评价、教师评价、师傅评价、企业评价、社会评价相结合，积极构建第三方评价机制。基于工作岗位任务，积极构建第三方评价机制，完善毕业综合评价制度。校、企导师和学徒共同研讨，将企业要解决的问题确定为毕业设计题目，企业导师负责技术路线设计指导，学校导师负责基础理论支撑，设计格式的指导。学徒在校企双导师的共同指导下完成毕业设计。毕业设计的评价由校企和行业专家组成的评审组进行评审，优秀毕业设计在企业推广应用。
三、现代学徒制实践探索中的主要问题
首先，在实践“产教融合”的现代学徒制人才培养后，“学校热，企业冷”是实施现代学徒制最主要的突出问题，目前还没有统一的制度和法律层面规范、明确企业、学校、学生的责权利。其次，人员不稳定，企业存在投入和用人的风险，影响企业参与的积极性。最后，现代学徒制在培养学生的过程中，更关注学生是否掌握了能给企业带来直接利润的特殊技能，学徒极易成为企业廉价劳动力的来源。
参考文献：
[1]赵志群，陈俊兰.现代学徒制建设：现代职业教育制度的重要补充[J].北京社会科学，2014（1）.
[2]林嫦娥.高职教育现代学徒制人才培养模式研究：以泉州工艺美术职业学院教育改革创新为例[J].太原城市职业技术学院学报，2015（6）.
[3]关晶.西方学徒制的研究：兼论对我国职业教育的借鉴[D].华东师范大学，2010.
[4]唐亦敏.实践教学企业的探索：以无锡科技职业学院“双元制”职业教育模式为例[J].当代教育实践与教学研究，2015（12）.
[5]赵有生，王军，张庆玲，等.高职院校现代学徒制的实践探索：以长春职业技术学院为例[J].职业技术教育，2014（11）.