论文部分内容阅读
“闽南童玩”是福建省闽南文化的优秀组成部分，是指闽南地区少年儿童之间的游戏，即由闽南地区少年儿童自主选择、自主创造、不断传承下来，没有任何功利目的，带给少年儿童快乐，满足少年儿童需要的活动。它包含闽南少年儿童各种各样的童谣、游戏、童乐、童舞等，是闽南广大少年儿童一代又一代不断创造中传承下来的宝贵文化遗产。“闽南童玩”来源于生活，种类丰富，取材经济方便，内容广泛、与劳动紧密结合、随时序变化明显，形式多样，玩法不一，乡土气息浓厚，能够为少年儿童提供很好的实践体验机会和创造空间，使少年儿童的能力、个性得到全面和谐的发展。然而随着时间的推移，在闽南民间传承发展了数千年的“闽南童玩”项目有了销声匿迹的趋势。如何更好地传承和发扬“闽南童玩”项目，把它引进中小学校园，并融入到课堂和课外活动之中，是闽南地区一线体育教师一直在探索的问题。
一、“闽南童玩”游戏单元化教学的引入
笔者从2017年开始在小学和初中阶段通过大课间活动、体育课的课课练以及课外体育锻炼等时间进行“闽南童玩”项目的渗透与练习，但经过一段时间的尝试，感觉只是“蜻蜓点水”，并不能真正让学生全面了解童玩知识、掌握童玩技能，更谈不上文化的传承了。经过反思总结和实践，笔者精选了一部分“闽南童玩”项目，以游戏单元化教学的形式引入体育课堂教学，将每个入选的童玩游戏在课堂上教深、教透，使之能真正成为学生喜闻乐见的游戏，从而真正传承“闽南童玩”。
笔者此次所述的“闽南童玩”游戏单元化教学，是以某一个“闽南童玩”项目为内容，将其分为若干个课次，通过教学来完成的一种方式。一般情况，单元教学中，课次数量的多少直接影响着学习内容的广度和深度，每次课的组织排列内容与手段也直接影响着学习的效果。所以，根据课程的需要、核心素养的要求以及“闽南童玩”项目的特点，合理安排“闽南童玩”的每个单元，对于教深、教透“闽南童玩”的每个项目，促进和发展学生学习的主动性、探究性、创造性都有积极的意义。
二、“闽南童玩”游戏单元化教学的设计与实践
1.单元化教学可使“闽南童玩”项目更加规范
传统意义上的“闽南童玩”每个项目都是一个又一个的小游戏、小活动，在教学中通常放在准备活动或课课练等环节上，在时间安排上相对较短，而且每个项目的动作规范化也不足，对传承和推广较为不利。而单元化教学是将教材、活动等划分为完整的单元而进行的教学方法。
根据“闽南童玩”每个项目的特点，将滚铁环、抬轿子、闯五关等项目纳入单元教学的教材内容，规定相应的学习目标和内容，设定合适的单元课时，课时的长短可依项目特点和学情而定。如，将滚铁环设为5课时、抬轿子设为3课时、闯五关设为4课时等。这在一定程度上可以改变以往“闽南童玩”项目知识碎片化和缺乏系统单元教学的现象，使学生在单元学习过程中能够对“闽南童玩”项目更加了解，技能掌握更加透彻，从而更加规范地传承“闽南童玩”项目和闽南文化。
2.单元化教学可使童玩项目更加完整
一般情况下，单元教学过程要从动作学习的泛化到分化，再到自动化，最后实现动力定型，若没有较长时间的集中学习、练习和巩固，那就很难熟练地掌握某项动作技术。由于“闽南童玩”的项目繁多，且不成系统，而每学期的课堂教学时间有限，如果任课教师只是蜻蜓点水地带学生玩玩，难以满足学生的需求。在教学的实施过程中，不管是小学生、初中生，让“闽南童玩”项目成为单元教学的主教材，无疑有助于童玩项目更加系统、完整，更好地满足学生课堂学习和课外锻炼的需要（见表1）。
从“跳格子”的单元计划中可见，以往一个简单的“跳格子”游戏变成一项教学单元，从认识图形到各种姿势的跳跃，再从丢沙包“跳格子”到最后的创编格子图形与规则的制定，形成了完整的系列，使学生能真正懂得“跳格子”项目的特点与知识、技术与技能、比赛与规则，以及锻炼身心的价值，从而使“跳格子”项目能够焕发出更多新的生机。
3.单元化教学可更好地培养学生的运动知识、运动技能以及社会适应能力
“闽南童玩”项目中的游戏练习，既需学生掌握技巧，又要学生扮演各种不同的角色。如，运动员的角色要认真学习技术和战略，奋力拼搏、公平竞争;教练员的角色要具有指挥队员的技巧和战术能力，练习中除了决定队员的替换，还要决定进出场队员的阵容等;裁判员的角色要会管理比赛，熟悉比赛规则，能处理比赛中突发问题，让比赛更加顺利进行等。这些角色的变换，可以更好地培养学生的运动知识、运动技能以及社会适应能力。
以“跳格子”单元第3课时的教学为例（见表2），首先要让学生了解和掌握有关“跳格子”的基础知识、基本理论、基本技术、基本战术、裁判规则、预防损伤以及不同角色所具备的素质要求等。进行练习时，在明确掌握技能及规则的前提下进行分工合作，在各种图形和方法上进行分组比赛。赛前设置各队的队长兼教练员，安排裁判、医疗急救人员等;赛中根据规则的要求组织比赛;最后结合比赛成绩调整分组、角色轮换，使学生能够全员参与，感受不同角色的特点，从而激发学生的学习兴趣，并获得成就感，最终实现发展运动能力、形成健康行为、培养体育品德的目标。
4.单元化教学可更好地传承和发扬闽南文化
“闽南童玩”项目都和闽南传统文化息息相关，如，“抬轿子”游戏就可以让学生学习抬花轿的闽南童谣，并了解闽南地区的婚俗文化。这个游戏在练习时可先安排好各组的“新娘”和“轿夫”。2名“轿夫”蹲下身子，用左手握住自己右手手腕，2人的手互搭成“井”字形，形成“轿子”。“新娘”两脚分别踩进“轿夫”用手围起来的臂弯里，双手扶在“轿夫”肩膀上，喊一声“起轿喽”，2名“轿夫”同时站起，“新娘”就坐在了“轿子”上。“轿夫”一边抬着“新娘”走一边念闽南童谣：“扛新娘，过户埞……”把“新娘”送到“夫家”后，接着进行另一组练习，全班可以进行小组比赛。
三、“闽南童玩”游戏单元化教学应注意的问题
通过“闽南童玩”游戏的单元化教学，可以使童玩项目更加規范，更加完整，但在教学实践中，要注意改进教学方法，把重视学生的体能和运动技能的提高转换为关注学生的自主学习、合作学习、以及主动探索的能力上，注重培养学生体育学习的能力和创新精神。关注学生运动习惯的养成，指导学生终身热爱体育，不仅要在锻炼体力、塑造人格及全面发展上下功夫，更重要的是要让学生深刻体会“闽南童玩”项目的乐趣和文化。注重提高授课教师对“闽南童玩”项目的理解和认识，只有充分理解和认识这些项目的文化背景、技术技能、比赛规则、锻炼价值等，才能更好地传道授业解惑。
参考文献：
[1]教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
[3]王占春.课程教材教法[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2004：154.
[5]郭小娟.闽南童玩融入体育假期作业的实践研究[J].小学教学参考，2020（9）：36-37.
[6]陈江淮.浅析闽南童玩在体育教学中的应用[J].体育师友，2014，37（4）：7-9.
[7]陈永胜.厦门市集美区灌口中心小学：一样的童玩
一、“闽南童玩”游戏单元化教学的引入
笔者从2017年开始在小学和初中阶段通过大课间活动、体育课的课课练以及课外体育锻炼等时间进行“闽南童玩”项目的渗透与练习，但经过一段时间的尝试，感觉只是“蜻蜓点水”，并不能真正让学生全面了解童玩知识、掌握童玩技能，更谈不上文化的传承了。经过反思总结和实践，笔者精选了一部分“闽南童玩”项目，以游戏单元化教学的形式引入体育课堂教学，将每个入选的童玩游戏在课堂上教深、教透，使之能真正成为学生喜闻乐见的游戏，从而真正传承“闽南童玩”。
笔者此次所述的“闽南童玩”游戏单元化教学，是以某一个“闽南童玩”项目为内容，将其分为若干个课次，通过教学来完成的一种方式。一般情况，单元教学中，课次数量的多少直接影响着学习内容的广度和深度，每次课的组织排列内容与手段也直接影响着学习的效果。所以，根据课程的需要、核心素养的要求以及“闽南童玩”项目的特点，合理安排“闽南童玩”的每个单元，对于教深、教透“闽南童玩”的每个项目，促进和发展学生学习的主动性、探究性、创造性都有积极的意义。
二、“闽南童玩”游戏单元化教学的设计与实践
1.单元化教学可使“闽南童玩”项目更加规范
传统意义上的“闽南童玩”每个项目都是一个又一个的小游戏、小活动，在教学中通常放在准备活动或课课练等环节上，在时间安排上相对较短，而且每个项目的动作规范化也不足，对传承和推广较为不利。而单元化教学是将教材、活动等划分为完整的单元而进行的教学方法。
根据“闽南童玩”每个项目的特点，将滚铁环、抬轿子、闯五关等项目纳入单元教学的教材内容，规定相应的学习目标和内容，设定合适的单元课时，课时的长短可依项目特点和学情而定。如，将滚铁环设为5课时、抬轿子设为3课时、闯五关设为4课时等。这在一定程度上可以改变以往“闽南童玩”项目知识碎片化和缺乏系统单元教学的现象，使学生在单元学习过程中能够对“闽南童玩”项目更加了解，技能掌握更加透彻，从而更加规范地传承“闽南童玩”项目和闽南文化。
2.单元化教学可使童玩项目更加完整
一般情况下，单元教学过程要从动作学习的泛化到分化，再到自动化，最后实现动力定型，若没有较长时间的集中学习、练习和巩固，那就很难熟练地掌握某项动作技术。由于“闽南童玩”的项目繁多，且不成系统，而每学期的课堂教学时间有限，如果任课教师只是蜻蜓点水地带学生玩玩，难以满足学生的需求。在教学的实施过程中，不管是小学生、初中生，让“闽南童玩”项目成为单元教学的主教材，无疑有助于童玩项目更加系统、完整，更好地满足学生课堂学习和课外锻炼的需要（见表1）。
从“跳格子”的单元计划中可见，以往一个简单的“跳格子”游戏变成一项教学单元，从认识图形到各种姿势的跳跃，再从丢沙包“跳格子”到最后的创编格子图形与规则的制定，形成了完整的系列，使学生能真正懂得“跳格子”项目的特点与知识、技术与技能、比赛与规则，以及锻炼身心的价值，从而使“跳格子”项目能够焕发出更多新的生机。
3.单元化教学可更好地培养学生的运动知识、运动技能以及社会适应能力
“闽南童玩”项目中的游戏练习，既需学生掌握技巧，又要学生扮演各种不同的角色。如，运动员的角色要认真学习技术和战略，奋力拼搏、公平竞争;教练员的角色要具有指挥队员的技巧和战术能力，练习中除了决定队员的替换，还要决定进出场队员的阵容等;裁判员的角色要会管理比赛，熟悉比赛规则，能处理比赛中突发问题，让比赛更加顺利进行等。这些角色的变换，可以更好地培养学生的运动知识、运动技能以及社会适应能力。
以“跳格子”单元第3课时的教学为例（见表2），首先要让学生了解和掌握有关“跳格子”的基础知识、基本理论、基本技术、基本战术、裁判规则、预防损伤以及不同角色所具备的素质要求等。进行练习时，在明确掌握技能及规则的前提下进行分工合作，在各种图形和方法上进行分组比赛。赛前设置各队的队长兼教练员，安排裁判、医疗急救人员等;赛中根据规则的要求组织比赛;最后结合比赛成绩调整分组、角色轮换，使学生能够全员参与，感受不同角色的特点，从而激发学生的学习兴趣，并获得成就感，最终实现发展运动能力、形成健康行为、培养体育品德的目标。
4.单元化教学可更好地传承和发扬闽南文化
“闽南童玩”项目都和闽南传统文化息息相关，如，“抬轿子”游戏就可以让学生学习抬花轿的闽南童谣，并了解闽南地区的婚俗文化。这个游戏在练习时可先安排好各组的“新娘”和“轿夫”。2名“轿夫”蹲下身子，用左手握住自己右手手腕，2人的手互搭成“井”字形，形成“轿子”。“新娘”两脚分别踩进“轿夫”用手围起来的臂弯里，双手扶在“轿夫”肩膀上，喊一声“起轿喽”，2名“轿夫”同时站起，“新娘”就坐在了“轿子”上。“轿夫”一边抬着“新娘”走一边念闽南童谣：“扛新娘，过户埞……”把“新娘”送到“夫家”后，接着进行另一组练习，全班可以进行小组比赛。
三、“闽南童玩”游戏单元化教学应注意的问题
通过“闽南童玩”游戏的单元化教学，可以使童玩项目更加規范，更加完整，但在教学实践中，要注意改进教学方法，把重视学生的体能和运动技能的提高转换为关注学生的自主学习、合作学习、以及主动探索的能力上，注重培养学生体育学习的能力和创新精神。关注学生运动习惯的养成，指导学生终身热爱体育，不仅要在锻炼体力、塑造人格及全面发展上下功夫，更重要的是要让学生深刻体会“闽南童玩”项目的乐趣和文化。注重提高授课教师对“闽南童玩”项目的理解和认识，只有充分理解和认识这些项目的文化背景、技术技能、比赛规则、锻炼价值等，才能更好地传道授业解惑。
参考文献：
[1]教育部.普通高中体育与健康课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.
[2]教育部.义务教育体育与健康课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社
[3]王占春.课程教材教法[M].北京：高等教育出版社，2002.
[4]毛振明.体育教学改革新视野[M].北京：北京体育大学出版社，2004：154.
[5]郭小娟.闽南童玩融入体育假期作业的实践研究[J].小学教学参考，2020（9）：36-37.
[6]陈江淮.浅析闽南童玩在体育教学中的应用[J].体育师友，2014，37（4）：7-9.
[7]陈永胜.厦门市集美区灌口中心小学：一样的童玩