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在所有课程当中，语文课在培养学生健全人格方面具有特殊的意义。学生健全人格的培养与语文教师的作用是显而易见的，一方面表现在语文教师在教学中的有效引导，另一方面表现在语文教师在生活中的行为示范。这两点对于习惯于应试教育的语文教师无疑是一种挑战。
在中学阶段，学生伴随着身心发展，认知水平的提高，思想意识、道德观念以及行为方式逐渐走向成熟。如何培养学生的健全的人格、怎样促进德智体美的和谐发展，是中学教育的重要内容，中学教育中的各门课程，无一例外地都承担着这方面的任务。当然，由于学科内含的不同，其所承担的份量、以及培养的途径、方式有很大差别。因此，在具体实施中一定要根据学科的特殊性，有效地将知识的传授和健全人格的培养密切结合，在教书的过程中育人，在育人的前提下教书，从而全面地完成学科教学中教书育人的使命。
一、语文课在培养健全人格方面的特殊意义
由于语文课程的性质是人文性和工具性的统一，所以在整体语文教育中就包含了两个方面的内容：工具性要求教育要使学生掌握语文这个工具，在社会生活中进行有效地运用，它是语文课程实用价值所在。人文性则要求教育学生具有高尚的道德情操，符合现代文明规范的行为方式，以及丰富的情感态度，正确的价值观、人生观。在《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中明确地指出：在培养学生具有适应实际需要的语文能力的基础上“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。培养健全的人格，作为语文课程的最直接的任务，是其他任何课程都无法与之相比的。语文教育如果缺少了对学生健全人格的培养，就是失败的和不完整的。
同时，语文教育对健全人格的培养又是深刻的。政治、历史、地理等也属于对健全人格的培养具有十分重要意义的课程，但它们的表述方式是直接的，无论是政治课对学生思想修养方面的要求，历史课对人物事件的评价，社会发展规律的阐释，还是地理课对地理知识的介绍和说明，都是以直观的方式，去认识固有的事实，学生主要通过接受知识及观念的影响，实现人格健全发展，侧重于健全人格培养中的共性。语文课程则不同，课程的选文都是一些文质兼美，充满时代气息、现代意识的典范的文学作品，学生健全人格的培养主要是通过学生对课文的感悟、理解以及情感的共鸣来实现的，是一种自觉的潜移默化的方式。由于作为优秀文学作品的课文，在艺术上也给学生以熏陶、感染和启示，从而提高做人的品位，尤其是作为优秀文学作品的课文的开放结构，为学生提供了多解的契机和空间，成为培养学生个性的有效途径，使健全人格与个性特点的培养在同一个过程中完成，这就大大扩展了健全人格培养的内涵。再者，“语文课程外延和生活的外延相等”，伴随语文课程外延的扩大，健全人格的培养与生活的关系更为密切，这就打破了健全人格的培养集中于学校中进行的不足，使健全人格的培养更贴近于生活，更符合社会生活的需要，也更能反映社会发展变化带来新的因素和新的要求。与此相关的是培养的方式也更加灵活多样。
这一切都说明了语文课在对学生健全人格培养中承担着特殊使命，具有特殊的意义。
二、传统语文教学在培养学生健全人格方面的欠缺
传统语文教学并非拒绝对学生健全人格的培养，无论是《中学语文教学大纲》还是各种实施语文教学的指导性材料中，我们随处可见诸如德、智、体、美全面发展，爱国主义情感，助人为乐精神，高尚的道德情操等等，但在具体教学中，这些都不能落到实处，其原因是：
首先在于考试制度，由于高考往往并不直接涉及健全人格方面内容的考察，而专注于知识方面，判定的标准又是所谓的“标准答案”，因此语文课程集中在对知识的传授。伴随着高考竞争的日趋激烈，对知识的传授和训练也越来越集中，越来越单一，以致于对于学生的评价只剩下了分数一端，分数高，一俊遮百丑就是优秀学生，就是德、智、体、美全面发展的学生。分数低，无论其他方面有什么优点，往往都不值一提。这种竞争所导致的恶性循环，不仅漠视了对健全人格的培养，而且也扭曲了学生的人格。为了取得竞争的主动，获得好的分数排名，在某些学生中出现了作弊、陷害同学、报复打击分数高于自己的同学的恶劣现象。
其次，在于单纯工具性对语文性质的认定，也强化了这种现象在语文教学中的漫延。因为语文课程仅仅具有工具性，因此知识的规律性和模式化的传授，便有了充分的理论依据，从而造成了学生人格的进一步的扭曲，某年高考试题的作文题目是《学会坚强》，许多考生都通过编造亲人离世，甚至父母死亡的情况下自己是怎样自强自主的，其表现出的冷漠令人心寒，其实这不过是一次被披露出的现象。在日常写作教学中，有些教师为了让自己的学生获得高分，是有意识地进行如此这般的引导的，由于高考的巨大压力，这种现象早已不再是高中的专利，已经成为中学甚至小学的普遍现象。
再次，在于以知识传授为中心的传统语文模式化教学，人们不仅把知识做了肢离破碎的处理，更是把思想性进行了脱离实际的肤浅的归纳，对学生具有影响和规范意义的故事情节和人物行为肢解之后，将其单调地归属于某种理念的范畴，使其在丧失了生命之后，完全失掉了在人格和意义方面对人的启示。
三、健全人格的培养对教师人格素养的要求
学生健全人格的培养与教师的作用是显而易见的，一方面表现在教师在教学中的有效引导，另一方面表现在教师在生活中的行为示范，在长期应试环境中，语文教师已经形成了一种固定的行为方式，即教学目标就是抓学生的分数，它不仅是衡量学生程度高低的标准，也是衡量教师业绩高低的标准。在语文新课标的背景下，这种状况必须加以改变。
改变应首先从教师自身做起，通过认真学习，深刻领会新课标的实质、理念和目标，从语文课程的实际出发，实施教学。同时强化个人的人文素养和人格素养，具有深入挖掘和体验课文文本有关人格素养内涵的能力。通过个人经验的渗透，凸现人物魅力，提升自己的人格素养，使自己成为一个具有丰富知识，敏锐的感受能力，丰富的情感体验，崇高的人格素养的人。
其次，在此前提下语文教师在对具体课文学习的组织和引导中，应有意识、有目的地侧重于对人物精神境界的挖掘、对故事内涵的探究，及对所体现的人类本性意义的阐释。使学生通过具体与宏观的结合，文学与生活的融通等多角度地获得心灵的启示和人格的提升。
再次，“桃李无言下自成蹊”，“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。学生健全人格的培养，不仅需要教师在教学中对课文文本进行深入挖掘和解析，而且也需要教师在健全人格方面的示范作用，在与学生的交往中，教师应是一个平易近人、知识丰富的人，是乐于与学生做朋友，在与学生研讨问题时，具有很强的感染力和说服力，受学生的尊重和爱戴的人，应是具有多样爱好、情感丰富的人，这是最能唤起学生尊重的人格魅力。教师应是严肃认真做事踏实的人，教师还应是有理想、有抱负的人，这些因素构成了语文教师丰富的、具有感召力和影响力的人格魅力，它的潜移默化的影响和教育，直接诉诸学生的感官，经过心灵的内化表现在他们的行为当中，从而也获得最直接的效果。
培养学生的健全人格，是中学教育所面临的重大难题，也是语文教育教学所应承担的特殊使命，中学语文教师如何面对这样的问题，理解语文课程在培养学生健全人格方面的要求、规定和意义是前提，认识传统语文教育教学在培养学生健全人格方面的欠缺是基础，认识和强化培养学生健全人格对教师人格素养的要求是关键。
认识到上述三个方面，对学生健全人格的培养就有章可循了。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.
[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社，2005.
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社，2003.
[4]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州:广东教育出版社，2004.
[5]【美】小威廉姆.E.多尔.后现代课程观[M]. 王宏宇.北京:教育科学出版社，2000.
在中学阶段，学生伴随着身心发展，认知水平的提高，思想意识、道德观念以及行为方式逐渐走向成熟。如何培养学生的健全的人格、怎样促进德智体美的和谐发展，是中学教育的重要内容，中学教育中的各门课程，无一例外地都承担着这方面的任务。当然，由于学科内含的不同，其所承担的份量、以及培养的途径、方式有很大差别。因此，在具体实施中一定要根据学科的特殊性，有效地将知识的传授和健全人格的培养密切结合，在教书的过程中育人，在育人的前提下教书，从而全面地完成学科教学中教书育人的使命。
一、语文课在培养健全人格方面的特殊意义
由于语文课程的性质是人文性和工具性的统一，所以在整体语文教育中就包含了两个方面的内容：工具性要求教育要使学生掌握语文这个工具，在社会生活中进行有效地运用，它是语文课程实用价值所在。人文性则要求教育学生具有高尚的道德情操，符合现代文明规范的行为方式，以及丰富的情感态度，正确的价值观、人生观。在《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中明确地指出：在培养学生具有适应实际需要的语文能力的基础上“还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐渐形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展”。培养健全的人格，作为语文课程的最直接的任务，是其他任何课程都无法与之相比的。语文教育如果缺少了对学生健全人格的培养，就是失败的和不完整的。
同时，语文教育对健全人格的培养又是深刻的。政治、历史、地理等也属于对健全人格的培养具有十分重要意义的课程，但它们的表述方式是直接的，无论是政治课对学生思想修养方面的要求，历史课对人物事件的评价，社会发展规律的阐释，还是地理课对地理知识的介绍和说明，都是以直观的方式，去认识固有的事实，学生主要通过接受知识及观念的影响，实现人格健全发展，侧重于健全人格培养中的共性。语文课程则不同，课程的选文都是一些文质兼美，充满时代气息、现代意识的典范的文学作品，学生健全人格的培养主要是通过学生对课文的感悟、理解以及情感的共鸣来实现的，是一种自觉的潜移默化的方式。由于作为优秀文学作品的课文，在艺术上也给学生以熏陶、感染和启示，从而提高做人的品位，尤其是作为优秀文学作品的课文的开放结构，为学生提供了多解的契机和空间，成为培养学生个性的有效途径，使健全人格与个性特点的培养在同一个过程中完成，这就大大扩展了健全人格培养的内涵。再者，“语文课程外延和生活的外延相等”，伴随语文课程外延的扩大，健全人格的培养与生活的关系更为密切，这就打破了健全人格的培养集中于学校中进行的不足，使健全人格的培养更贴近于生活，更符合社会生活的需要，也更能反映社会发展变化带来新的因素和新的要求。与此相关的是培养的方式也更加灵活多样。
这一切都说明了语文课在对学生健全人格培养中承担着特殊使命，具有特殊的意义。
二、传统语文教学在培养学生健全人格方面的欠缺
传统语文教学并非拒绝对学生健全人格的培养，无论是《中学语文教学大纲》还是各种实施语文教学的指导性材料中，我们随处可见诸如德、智、体、美全面发展，爱国主义情感，助人为乐精神，高尚的道德情操等等，但在具体教学中，这些都不能落到实处，其原因是：
首先在于考试制度，由于高考往往并不直接涉及健全人格方面内容的考察，而专注于知识方面，判定的标准又是所谓的“标准答案”，因此语文课程集中在对知识的传授。伴随着高考竞争的日趋激烈，对知识的传授和训练也越来越集中，越来越单一，以致于对于学生的评价只剩下了分数一端，分数高，一俊遮百丑就是优秀学生，就是德、智、体、美全面发展的学生。分数低，无论其他方面有什么优点，往往都不值一提。这种竞争所导致的恶性循环，不仅漠视了对健全人格的培养，而且也扭曲了学生的人格。为了取得竞争的主动，获得好的分数排名，在某些学生中出现了作弊、陷害同学、报复打击分数高于自己的同学的恶劣现象。
其次，在于单纯工具性对语文性质的认定，也强化了这种现象在语文教学中的漫延。因为语文课程仅仅具有工具性，因此知识的规律性和模式化的传授，便有了充分的理论依据，从而造成了学生人格的进一步的扭曲，某年高考试题的作文题目是《学会坚强》，许多考生都通过编造亲人离世，甚至父母死亡的情况下自己是怎样自强自主的，其表现出的冷漠令人心寒，其实这不过是一次被披露出的现象。在日常写作教学中，有些教师为了让自己的学生获得高分，是有意识地进行如此这般的引导的，由于高考的巨大压力，这种现象早已不再是高中的专利，已经成为中学甚至小学的普遍现象。
再次，在于以知识传授为中心的传统语文模式化教学，人们不仅把知识做了肢离破碎的处理，更是把思想性进行了脱离实际的肤浅的归纳，对学生具有影响和规范意义的故事情节和人物行为肢解之后，将其单调地归属于某种理念的范畴，使其在丧失了生命之后，完全失掉了在人格和意义方面对人的启示。
三、健全人格的培养对教师人格素养的要求
学生健全人格的培养与教师的作用是显而易见的，一方面表现在教师在教学中的有效引导，另一方面表现在教师在生活中的行为示范，在长期应试环境中，语文教师已经形成了一种固定的行为方式，即教学目标就是抓学生的分数，它不仅是衡量学生程度高低的标准，也是衡量教师业绩高低的标准。在语文新课标的背景下，这种状况必须加以改变。
改变应首先从教师自身做起，通过认真学习，深刻领会新课标的实质、理念和目标，从语文课程的实际出发，实施教学。同时强化个人的人文素养和人格素养，具有深入挖掘和体验课文文本有关人格素养内涵的能力。通过个人经验的渗透，凸现人物魅力，提升自己的人格素养，使自己成为一个具有丰富知识，敏锐的感受能力，丰富的情感体验，崇高的人格素养的人。
其次，在此前提下语文教师在对具体课文学习的组织和引导中，应有意识、有目的地侧重于对人物精神境界的挖掘、对故事内涵的探究，及对所体现的人类本性意义的阐释。使学生通过具体与宏观的结合，文学与生活的融通等多角度地获得心灵的启示和人格的提升。
再次，“桃李无言下自成蹊”，“其身正不令而行，其身不正，虽令不从”。学生健全人格的培养，不仅需要教师在教学中对课文文本进行深入挖掘和解析，而且也需要教师在健全人格方面的示范作用，在与学生的交往中，教师应是一个平易近人、知识丰富的人，是乐于与学生做朋友，在与学生研讨问题时，具有很强的感染力和说服力，受学生的尊重和爱戴的人，应是具有多样爱好、情感丰富的人，这是最能唤起学生尊重的人格魅力。教师应是严肃认真做事踏实的人，教师还应是有理想、有抱负的人，这些因素构成了语文教师丰富的、具有感召力和影响力的人格魅力，它的潜移默化的影响和教育，直接诉诸学生的感官，经过心灵的内化表现在他们的行为当中，从而也获得最直接的效果。
培养学生的健全人格，是中学教育所面临的重大难题，也是语文教育教学所应承担的特殊使命，中学语文教师如何面对这样的问题，理解语文课程在培养学生健全人格方面的要求、规定和意义是前提，认识传统语文教育教学在培养学生健全人格方面的欠缺是基础，认识和强化培养学生健全人格对教师人格素养的要求是关键。
认识到上述三个方面，对学生健全人格的培养就有章可循了。
参考文献：
[1]秦训刚，晏渝生.全日制义务教育语文课程标准教师读本[M].武汉:华中师范大学出版社，2003.
[2]朱绍禹.中学语文课程与教学论[M].北京:高等教育出版社，2005.
[3]倪文锦.初中语文新课程教学法[M].北京:高等教育出版社，2003.
[4]潘涌.语文新课程与教学的解放[M].广州:广东教育出版社，2004.
[5]【美】小威廉姆.E.多尔.后现代课程观[M]. 王宏宇.北京:教育科学出版社，2000.