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[摘要]本文通过笔者亲身经历的事以及罗森塔尔效应的阐述分析，认为教师对学生的肯定和期望对学生的成长和进步有着举足轻重的作用，希望教师把它更好的运用到基础教育当中，为我们的教育锦上添花！
[关键词]罗森塔尔效应；肯定和期望；自信；成就
这是一个让人为之动容的父亲的故事：
一位父亲用存了很久的钱买了一部新车，他非常爱惜这部车，每天都精心地清洗它。他5岁的儿子总是跟着父亲一起清洗，父亲也为有这么一个体贴的儿子而备感欣慰。有一天，父亲忘了清洗这部新车，尽管上面很脏。儿子知道父亲很累了，便想背着父亲一个人把车洗完。但他怎么也找不到抹布，就想到了母亲平时刷锅的钢丝刷子，于是走进了厨房。但当他刷完以后，发现车子上面出现了很多花纹，他忙去找来父亲，边哭边向父亲道歉。父亲看见新车被儿子刷成这样，心痛得不得了，他走进房间，跪在地上祷告：“上帝啊，我该怎么做？那是我新买的车，我该怎么惩罚我的儿子呢？”一会儿，父亲走出房间，把正坐在地上哭泣的儿子拥到怀里：“傻孩子，谢谢你帮爸爸洗车，爸爸爱车，但更爱你！”
这是一位睿智而伟大的父亲！一位懂得用赞美代替责备，善于肯定孩子，赞美孩子，给孩子自信的父亲！同时，也让我想起了一个在教育中，甚至在企业管理方面都起着举足轻重作用的心理效应——罗森塔尔效应，也有人称之为皮格马利翁效应。
1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在加州一所学校做过一个著名的实验：
新学期，他让校长将三位教师请到办公室，告知他们： “根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。事后校长才告知真相，这些学生智商并不比别的学生高，就连三位教师也是随机抽出来的。
以上实验就是罗森塔尔实验。这种教师对自己或学生的行为和学习成绩良好的期望，会使学生产生顺应这一期望的变化的现象，人们把它叫做“罗森塔尔效应”。
“决心成功的人，已经成功了一半！”在罗森塔尔实验中，正是有着校长对自己的“肯定”和“期望”，教师更加相信自己，从心底喷发出一股强大的力量，勇往直前！同时对学生的智力深信不疑，对他们充满了肯定和期望，并且会渐渐的潜意识的从语言、态度、表情和行为中表现出来。很快的，当学生感受到了老师的肯定，便会得到鼓舞，增强了信心，更加努力的付诸行动，最终使得期望变为现实。它表明，教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一股巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。
众多的教育实践也表明：如果教师相信某些学生不错，他们对那些学生的喜爱和肯定就会溢于言表，使学生真切的感受到！当学生意识到老师对自己“特别的爱”，就会倍加鼓舞，以他“作为一个好学生”应该有的好形象出现：回答更加积极了，学习更加刻苦认真了，做人干事更加努力了！慢慢的，这些学生的巨大的潜能就被激发了，被发掘了，被提高了！结果，在教师的肯定和期望下那些学生变得真的很不错。相反，如果教师随意地、不负责任地认为某些学生不聪明、无可救药，那么，这些学生“察言观色”，就有可能“破罐子破摔”，以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常就会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外，但大趋势却是如此。对此，也验证了罗森塔尔效应被总结为的那前半句简明易懂，却又富有哲理的话——“说你行，你就行，不行也行。”
所以，我们要很好的把这一原理运用到教育实践中，充分发掘学生智力发展所具有的巨大潜力！
那么，怎么样才可以很好的把这一原理运用到教育实践中呢？这就需要我们要相信每个学生都能成功。只有相信每个学生都能够有他的成功，我们才能发自内心的去赏识学生，去肯定学生，给学生好的期望！我国IT行业的首席科学家顾钧教授曾说过：“从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说‘你不行’，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即使在他遭遇挫折的时候。”陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信！
对此，我有很深的体会。大三那年的暑假，我参加了“三下乡支教”活动，第一次作为一名准老师。在那，认识一个叫润珍的学生，她刚读完初一，话不多，一脸稚气，还略带害羞。因为她发烧，我和另一个同学带她去吊针，照顾她。也许是因为这些，后来的日子里，她向我趟开了她那曾经冰封的心扉：她的成绩一般，几乎不怎么和同学交流，关系甚至有点僵，“有一次舍友还把我的衣架扔得满地都是……爸爸常不在家，妈妈偏疼妹妹，做什么都说是我的错……也很少和爸妈说话……除了你，我没有什么朋友了，我都是把心事写到日记本里……”从她的描述和表现中我发现，她是一个性格比较孤僻，思维一般，感情敏感却细腻、骨子里有着同龄人少有的坚强的小女孩。于是，我常和她聊，努力发掘她的“闪光点”，绞尽脑汁地找“充足”的理由肯定她，对她致于很高的期望。慢慢地，她不再像之前那么沉默。后来，她竟主动参加了征文比赛，还得了二等奖；更让我吃惊的是，不怎么善于交流、话语不多的她还信心十足地参加了欢送晚会主持人的面试，并在最后脱颖而出！我们回来的那天是她生日，我买了本日记本送给她，并把我的期望寄于两页厚厚的信纸上，因为我相信，“信其师，信其道”！
后来，她每遇到一些“难题”就会打电话和我说，然后我又不断地找“证据”去肯定她，对她寄予很高的期望——记得最长的“一条”信息竟然用了六条信息的容量“……你是最棒的，润珍，好好努力，你一定能让我为你骄傲！” 同时，我还写过几封厚厚的信，把我对她满满的期望寄给她！渐渐地，我对她的那些期望开始不再仅仅是期望，而变成了现实：“现在我和同学，和妹妹相处都很好…参加了县里的舞蹈表演…”“我获得了县级优秀学生干部，全校评两个……下次我要获得市的……”“中考考了全校前几名，考上了电白一中的奥数班……”每次，她都不忘发信息或打电话给予我节日的问候，或和我分享她成功的喜悦，这也让我深深地感受到学生被肯定后的那股力量，感受到老师对学生的期望所产生的那喷薄欲出的力量！我坚信：教师对学生的肯定和信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使学生加倍去努力，从而促使学生越来越聪明！就如美国教育家本尼斯所说：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
在上个月底，我突然收到一条陌生号码的信息：“今天是学校开放日，老师你有来吗？”看着信息，我才想起她是谁——我大四在湛江一中实习时认识的学生，婕婷。当时婕婷学习很勤奋，数学成绩却总提不上去。去年教师节，她向我诉说了她的郁闷：“我有几个舍友整天玩，几乎没怎么学习，而我总是很勤奋地学习。可是，每次考试，我都考不好，都会落在她们后面，有时还落到很远……为什么会这样的呢？是因为我太笨吗？有时想着就不想学了，不想做无用功……”她的一个个疑问在我的脑海中不断地闪烁，可天各一方，我和她没能促膝长谈，也不能给她一个期望的眼神，一个有力的拥抱，能做的只是尽量用最有“说服力”的论据去肯定她，增强她的信心。“‘冰冻三尺非一日之寒’，学习本身就是一个厚积薄发的过程，容不得半点虚假。任何暂时的‘投机取巧’都只会弄巧成拙，适得其反……天道酬勤，相信一分耕耘一分收获！一步一个脚印，你努力了，就一定有收获。只是要看这收获是‘有形’或‘无形’的。‘有形’的你当然可以感受得到，而‘无形’的，就是那种你在潜移默化中学会了，但暂时还没有用武之地，以后却可以信手拈来的知识，你现在收获的就是这种……实习的时候我就知道，你是个不错的学生……”
在我的一次次肯定和信任中，她慢慢找回了信心：“……还不错！学习找到感觉了，进步很快……等我高考后带喜讯去找你吧……”那天，当她再次和我聊起学习情况的时候，我知道，去年我对她的那些肯定和期望已经成了现实——现在的她真的是个不错的学生！这，让我再次深深地体会到：教师的肯定、称赞和期望对学生的成长和进步是那么的重要！就如著名的心理学家杰丝·雷尔所说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”卡耐基也曾因为继母的一句“他（卡耐基）怎么会是全镇最坏的男孩呢？他应该是全镇最聪明最快乐的孩子才对。”成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功和致富的光明大道，可是在他继母来之前，没有人称赞过他聪明。
肯定和期望，是理想的种子，是信心的泉源，是飞翔的翅膀！就如教育家霍懋征所说：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”让我们用肯定和期待的心，播种在学生这一片肥沃的土地上吧，收获的将会是属于我们的骄傲！
[参考文献]
[1]罗森格尔，雅格布森.课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展[M].人民教育出版社，1998.
[2] 方明，陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社.
[3] 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].科学出版社，2001.
[4] 大教育论.夸美纽斯[M].人民教育出版社.
[5] 袁振国.当代教育学主编[M].教育科学出版社，2000.
[关键词]罗森塔尔效应；肯定和期望；自信；成就
这是一个让人为之动容的父亲的故事：
一位父亲用存了很久的钱买了一部新车，他非常爱惜这部车，每天都精心地清洗它。他5岁的儿子总是跟着父亲一起清洗，父亲也为有这么一个体贴的儿子而备感欣慰。有一天，父亲忘了清洗这部新车，尽管上面很脏。儿子知道父亲很累了，便想背着父亲一个人把车洗完。但他怎么也找不到抹布，就想到了母亲平时刷锅的钢丝刷子，于是走进了厨房。但当他刷完以后，发现车子上面出现了很多花纹，他忙去找来父亲，边哭边向父亲道歉。父亲看见新车被儿子刷成这样，心痛得不得了，他走进房间，跪在地上祷告：“上帝啊，我该怎么做？那是我新买的车，我该怎么惩罚我的儿子呢？”一会儿，父亲走出房间，把正坐在地上哭泣的儿子拥到怀里：“傻孩子，谢谢你帮爸爸洗车，爸爸爱车，但更爱你！”
这是一位睿智而伟大的父亲！一位懂得用赞美代替责备，善于肯定孩子，赞美孩子，给孩子自信的父亲！同时，也让我想起了一个在教育中，甚至在企业管理方面都起着举足轻重作用的心理效应——罗森塔尔效应，也有人称之为皮格马利翁效应。
1960年，哈佛大学的罗森塔尔博士在加州一所学校做过一个著名的实验：
新学期，他让校长将三位教师请到办公室，告知他们： “根据过去三四年来的教学表现，你们是本校最好的教师。为了奖励你们，今年学校特地挑选了一些最聪明的学生给你们教。记住，这些学生的智商比同龄的孩子都要高。”校长再三叮咛：要像平常一样教他们，不要让孩子或家长知道他们是被特意挑选出来的。一年之后，这两个班级的学生成绩是全校中最优秀的，甚至比其他班学生的分数值高出好几倍。事后校长才告知真相，这些学生智商并不比别的学生高，就连三位教师也是随机抽出来的。
以上实验就是罗森塔尔实验。这种教师对自己或学生的行为和学习成绩良好的期望，会使学生产生顺应这一期望的变化的现象，人们把它叫做“罗森塔尔效应”。
“决心成功的人，已经成功了一半！”在罗森塔尔实验中，正是有着校长对自己的“肯定”和“期望”，教师更加相信自己，从心底喷发出一股强大的力量，勇往直前！同时对学生的智力深信不疑，对他们充满了肯定和期望，并且会渐渐的潜意识的从语言、态度、表情和行为中表现出来。很快的，当学生感受到了老师的肯定，便会得到鼓舞，增强了信心，更加努力的付诸行动，最终使得期望变为现实。它表明，教师给学生自信，学生就会有高成就。教师对学生的信任是一股巨大的鼓舞力量，信度越大，成就就越高。
众多的教育实践也表明：如果教师相信某些学生不错，他们对那些学生的喜爱和肯定就会溢于言表，使学生真切的感受到！当学生意识到老师对自己“特别的爱”，就会倍加鼓舞，以他“作为一个好学生”应该有的好形象出现：回答更加积极了，学习更加刻苦认真了，做人干事更加努力了！慢慢的，这些学生的巨大的潜能就被激发了，被发掘了，被提高了！结果，在教师的肯定和期望下那些学生变得真的很不错。相反，如果教师随意地、不负责任地认为某些学生不聪明、无可救药，那么，这些学生“察言观色”，就有可能“破罐子破摔”，以消极的态度对待老师、对待自己的学习，不理会或拒绝听从老师的要求；这些学生常常就会一天天变坏，最后沦为社会的不良分子。尽管有些例外，但大趋势却是如此。对此，也验证了罗森塔尔效应被总结为的那前半句简明易懂，却又富有哲理的话——“说你行，你就行，不行也行。”
所以，我们要很好的把这一原理运用到教育实践中，充分发掘学生智力发展所具有的巨大潜力！
那么，怎么样才可以很好的把这一原理运用到教育实践中呢？这就需要我们要相信每个学生都能成功。只有相信每个学生都能够有他的成功，我们才能发自内心的去赏识学生，去肯定学生，给学生好的期望！我国IT行业的首席科学家顾钧教授曾说过：“从本质上说，每个学生都是人才，都有极大的潜能，就看你如何去挖掘和培养。永远不要对学生说‘你不行’，永远不要挫伤他的自信心，永远不要让他产生失败感，即使在他遭遇挫折的时候。”陶行知先生也曾这样忠告我们：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为一名教师，应该相信每个学生都具备成功的潜能，都有成功的可能，都有成功的希望。教师最重要的作用不是教给学生知识，而是唤醒学生的自信！
对此，我有很深的体会。大三那年的暑假，我参加了“三下乡支教”活动，第一次作为一名准老师。在那，认识一个叫润珍的学生，她刚读完初一，话不多，一脸稚气，还略带害羞。因为她发烧，我和另一个同学带她去吊针，照顾她。也许是因为这些，后来的日子里，她向我趟开了她那曾经冰封的心扉：她的成绩一般，几乎不怎么和同学交流，关系甚至有点僵，“有一次舍友还把我的衣架扔得满地都是……爸爸常不在家，妈妈偏疼妹妹，做什么都说是我的错……也很少和爸妈说话……除了你，我没有什么朋友了，我都是把心事写到日记本里……”从她的描述和表现中我发现，她是一个性格比较孤僻，思维一般，感情敏感却细腻、骨子里有着同龄人少有的坚强的小女孩。于是，我常和她聊，努力发掘她的“闪光点”，绞尽脑汁地找“充足”的理由肯定她，对她致于很高的期望。慢慢地，她不再像之前那么沉默。后来，她竟主动参加了征文比赛，还得了二等奖；更让我吃惊的是，不怎么善于交流、话语不多的她还信心十足地参加了欢送晚会主持人的面试，并在最后脱颖而出！我们回来的那天是她生日，我买了本日记本送给她，并把我的期望寄于两页厚厚的信纸上，因为我相信，“信其师，信其道”！
后来，她每遇到一些“难题”就会打电话和我说，然后我又不断地找“证据”去肯定她，对她寄予很高的期望——记得最长的“一条”信息竟然用了六条信息的容量“……你是最棒的，润珍，好好努力，你一定能让我为你骄傲！” 同时，我还写过几封厚厚的信，把我对她满满的期望寄给她！渐渐地，我对她的那些期望开始不再仅仅是期望，而变成了现实：“现在我和同学，和妹妹相处都很好…参加了县里的舞蹈表演…”“我获得了县级优秀学生干部，全校评两个……下次我要获得市的……”“中考考了全校前几名，考上了电白一中的奥数班……”每次，她都不忘发信息或打电话给予我节日的问候，或和我分享她成功的喜悦，这也让我深深地感受到学生被肯定后的那股力量，感受到老师对学生的期望所产生的那喷薄欲出的力量！我坚信：教师对学生的肯定和信任是一种希望，它能增强学生的自信，调动学生的积极因素，使学生加倍去努力，从而促使学生越来越聪明！就如美国教育家本尼斯所说：“只要老师对学生抱有很大希望，仅此一点就足以使学生的智商提高二十五分。”
在上个月底，我突然收到一条陌生号码的信息：“今天是学校开放日，老师你有来吗？”看着信息，我才想起她是谁——我大四在湛江一中实习时认识的学生，婕婷。当时婕婷学习很勤奋，数学成绩却总提不上去。去年教师节，她向我诉说了她的郁闷：“我有几个舍友整天玩，几乎没怎么学习，而我总是很勤奋地学习。可是，每次考试，我都考不好，都会落在她们后面，有时还落到很远……为什么会这样的呢？是因为我太笨吗？有时想着就不想学了，不想做无用功……”她的一个个疑问在我的脑海中不断地闪烁，可天各一方，我和她没能促膝长谈，也不能给她一个期望的眼神，一个有力的拥抱，能做的只是尽量用最有“说服力”的论据去肯定她，增强她的信心。“‘冰冻三尺非一日之寒’，学习本身就是一个厚积薄发的过程，容不得半点虚假。任何暂时的‘投机取巧’都只会弄巧成拙，适得其反……天道酬勤，相信一分耕耘一分收获！一步一个脚印，你努力了，就一定有收获。只是要看这收获是‘有形’或‘无形’的。‘有形’的你当然可以感受得到，而‘无形’的，就是那种你在潜移默化中学会了，但暂时还没有用武之地，以后却可以信手拈来的知识，你现在收获的就是这种……实习的时候我就知道，你是个不错的学生……”
在我的一次次肯定和信任中，她慢慢找回了信心：“……还不错！学习找到感觉了，进步很快……等我高考后带喜讯去找你吧……”那天，当她再次和我聊起学习情况的时候，我知道，去年我对她的那些肯定和期望已经成了现实——现在的她真的是个不错的学生！这，让我再次深深地体会到：教师的肯定、称赞和期望对学生的成长和进步是那么的重要！就如著名的心理学家杰丝·雷尔所说：“称赞对温暖人类的灵魂而言，就像阳光一样，没有它，我们就无法成长开花。”卡耐基也曾因为继母的一句“他（卡耐基）怎么会是全镇最坏的男孩呢？他应该是全镇最聪明最快乐的孩子才对。”成为激励他的一种动力，使他日后创造了成功的28项黄金法则，帮助千千万万的普通人走上成功和致富的光明大道，可是在他继母来之前，没有人称赞过他聪明。
肯定和期望，是理想的种子，是信心的泉源，是飞翔的翅膀！就如教育家霍懋征所说：“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”让我们用肯定和期待的心，播种在学生这一片肥沃的土地上吧，收获的将会是属于我们的骄傲！
[参考文献]
[1]罗森格尔，雅格布森.课堂中的皮格马利翁——教师期望与学生智力的发展[M].人民教育出版社，1998.
[2] 方明，陶行知.陶行知教育名篇[M].教育科学出版社.
[3] 苏霍姆林斯基.苏霍姆林斯基选集[M].科学出版社，2001.
[4] 大教育论.夸美纽斯[M].人民教育出版社.
[5] 袁振国.当代教育学主编[M].教育科学出版社，2000.