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【摘 要】 新课程理念下教学还存在“穿新鞋走老路”的守旧模式，教材体系已变而教法依旧。要搞好新课程理念教学，就应当在传统与创新、教材的熟悉、课程课标的研读、校本的教研、章节的质疑以及作业的处理等方面切合实际地开展教学工作。
【关键词】 课标；校本教研；质疑；互助探究；价值体现
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
新课程教学改革，改的是教学思想，改的是教法和学法。如何培养多能人才，培养具有终身学习能力的人，改变“千书一人”的局面等是新课程改革的主要话题。在新课程理念下，对于教学丰富者或者教学新手来说都容易陷入过去一讲到底，或教师讲学生听的格局，很难摆脱课堂是教师的舞台的现象，也就是说在新课程理念下教学还存在“穿新鞋走老路”的守旧模式，教材体系已变而教法依旧。要搞好新课程理念教学，就应当在传统与创新、教材的熟悉、课程课标的研读、校本的教研、章节的质疑以及作业的处理等方面切合实际地开展教学工作。
一、传统与创新不矛盾、不冲突
课改对于在教学一线的教师不是一改到底，全貌新颜，这样做很难做到，也违背课程改革要求。传统教学模式中教师导入、启发、提问、课后思考等等在新课程理念中仍占相当重要地位，只要有利于学生的成长、个性的张扬、心理的健康、能力的培养等教学模式就应该继承与光大，因为学生思维训练的主流不会改变。但由于课程体系改变，新课程标准对教学观念的要求标准有变化，教师应针对本校校情和教学的特点不断地创新教学方式，真正做到传统教学与创新教学不矛盾、不冲突。
二、创新教学是新课程理念下教学的需要，其源头来自于教材
尽快地熟悉新教材是新课程教学的需要，今年是重庆市一次大的教育教学改革关键之年，教材体系是新的，教师应对整个必修内容和各章节之间的知识关系要熟悉，在教学某一章时，至少对本章的知识体系和与之联系密切的章节要有一定的了解，以便为教学把握“涉水的深度”。在学习这一章之前，教师对本章的哪些小节该采用那种教学方式要提前定板，如在必修一第二章教学中，应提前熟悉教材备好课，根据所任班级学生实际情况，先告诉学生对本章的函数图像的作法、函数的单调性、二次函数的性质、幂函数和本章复习课等这些小节，在课堂上要采用自主探究课型学习，其余小节主要以传统模式教学为主，按这样的定板有序地开展教学，师生都有心理准备，上课时更能发挥学生的主动性。这也许谈不上有多创新，但可避免过去以教师讲为主学生听为辅或学生准备不充分现象。熟悉了教材，新旧教材的内容能处理适当，自主探究学习课的开展好把握，学生的学习能力真正地得到培养，自主探究课在课堂上不走形式，课型不走样。
三、相信课程标准，增强教学自信
课标是教学的指挥棒，它明确了教学方向，指明了教学的深度和难度，教师在教学时心中有数，清除心中的教学盲点，比方说，课标中注明了“探索并撑握——”，“不要将此部分内容简单处理”，“鼓励学生尽可能地用某某解决相关问题”，“教师引导学生去——”以及“鼓励学生尝试——”等相关语句，了解后教师在教学中能很好地把握教学内容和采用合适的教学方式。教师知道某些内容在新旧教材中都有，但旧教材要求理解并掌握而新教材让学生了解到位即可，甚至可不讲也无大妨，读课标能有效地掌握度的深浅。通过细读课标能够明确哪些该讲，哪些可略讲，哪些该重点讲，哪些该怎么讲，增强了教学自信，避免给学生增添过于繁琐的技巧训练，避免人为地编制一些偏题，加大课时增加学生负担。其实在必修一的第二章中函数中定义域、值域以及函数的单调性和第三章的反函数就是最好的例子，若不熟悉新课标，盲目讲解，无的放矢，最终劳命伤财适得其反。只有认真细读课标才有可能“穿新鞋”不走“老路”，课改不能耽误学生前程，不能吞耗学生青春。
四、加强校本教研
做好校本教研是教学的重中之重，校本教学与教材教学不冲突，校本教研时不能脱离教材，要源于教材，但一定不要拘束于教材，否则会“穿新鞋走老路”。结合本校校情符合学生实情的校本教研对学生的发展有举足轻重的作用，在一章的教学中，首先做好本章的整体备课，把学生该理解、掌握、会应用、质疑、尝试探究等知识分成几大板块，这些板块要把本章节的知识容纳；其次教师明确学生要学习的方向，把板块“放”在适当位置使其有一个合理的顺序，得到一个既不折腾教师又不伤害学生的可操作性方案，相当于制成了本校本班适用的“教材”；最后教学按此方案进行，教学过程中做到不添加，少删减，保持一贯做法，坚持下来教学秩序和教学进度不受阻碍，因材施教得到真正落实，各层次学生都能得到均衡的发展和提高。
五、章节质疑是教学中不可缺少的环节
质疑能够巩固和加深已学知识的理解和掌握，还能让学生获得新的知识或解题技巧。教师要做好一章质疑的备课，改变以往的本章总复习模式，改为学生个人质疑，小组质疑，谈到小组质疑要注意小组的化分一定要符合本班数学学习实情等实际状况，要保证数学小组探究的开展，体现出数学小组的重要性。教师在备课中准备一些引导学生有意向地有目的质疑的案例，同时要给学生充分准备，有疑惑的地方作好记录，抛向小组或全班同学，引发一场有组织有目的讨论探究，作好质疑探究后的记录，一定要将记录认真地小结并汇总，教师或学生将其制作成课件，花几分钟播放，温故而知新，这样一堂复习课会起到事半功倍的作用。章节质疑对知识的融会贯通，数学思想的领悟，解题方法的掌握等有很大帮助。
六、作业处理是一种价值的体现
在经济快速发展的当今中国，家庭经济越来越富裕，很多学生未来的吃穿住行都不用愁，不读书不学习看起来已没有多大关系，存在学习已不再那么重要的思想，对人生价值观很淡化，找不到自我价值的体现。在教学中可以通过作业的处理来体现学生的自我价值，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，使他感到自我价值的存在和互助重要性，认识到自我价值的体现是一种荣誉。作业的处理过程着重培养学生的主动互助和合作探究，让同伴分享其价值，增强自身荣誉感。当然也要注意培养学生独立思考问题的能力，独立思考能力是学生提高自身素养和未来发展的需求，在一章的备课中，教材的练习和习题A组题尽量给学生独立完成，培养学生独立思考问题的能力；习题B组C组或相应教辅资料上的作业，主要通过探究完成，养成学生互助探究的习惯，教师应选择性地有意图地编成一些互助和探究的题型，通过探究后完成，探究题型不是用来折腾学生而是体验学习给自己带来的快乐，寻求自我价值的存在，是一类思维训练的题型。一章的教学中要有几节类似的课程安排（节数依据本章情况而定），例如在讲二次函数的性质时可引导学生进行如下互助探究。
例：已知函数其中为常数，且（1）（2）略；（3）是否存在使得函数在上的最大值是4？若存在，求出的值；若不存在，请说明理由。
析：探究一，先考虑的正负即开口的方向，其次要考虑对称轴的位置，再由区间和函数的单调性来确定最大值；探究二，考虑和两种情况。当时注意在对称轴处取最小值而不是最大值，所以由区间知又分和两种情况；探究三，当时要注意可能在对称轴处取最大值了，但题中还告诉了区间，因此这里又要分、、三种情况。最后根据单调性和的取值范围不难求出或。通过作业处理，学生认识到与同伴合作互助的重要性，同时也感到自我价值的体现。
新课程数学教学要体现课程改革的基本理念，思想上务必要转变观念，教师不仅是课程改革的参与者，更是课程改革的实施者，教学要以学生的发展为宗旨。任何一章一节的教学都要有目的有计划地进行，在新课程教学改革中不断地改善和创新自己的教法，使其真正地成为新课程理念教学的实践者。
参考文献
[1]重庆市普通高中新课实验通识培训，地点：重庆一中，时间：2010-3-27
[2]全国骨干教师高级研修班暨课堂教学之‘五课’技能学术研讨，地点：重庆后勤工学院，时间：2010-5-1
[3]重庆普通高中新课程教学培训，地点：江津中学时间：2010-7-28
[4]《普通高中数学课程课标（实验）》，出版社：人民教育出版社出版，时间：2009-7
【关键词】 课标；校本教研；质疑；互助探究；价值体现
【中图分类号】G633.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）29-00-01
新课程教学改革，改的是教学思想，改的是教法和学法。如何培养多能人才，培养具有终身学习能力的人，改变“千书一人”的局面等是新课程改革的主要话题。在新课程理念下，对于教学丰富者或者教学新手来说都容易陷入过去一讲到底，或教师讲学生听的格局，很难摆脱课堂是教师的舞台的现象，也就是说在新课程理念下教学还存在“穿新鞋走老路”的守旧模式，教材体系已变而教法依旧。要搞好新课程理念教学，就应当在传统与创新、教材的熟悉、课程课标的研读、校本的教研、章节的质疑以及作业的处理等方面切合实际地开展教学工作。
一、传统与创新不矛盾、不冲突
课改对于在教学一线的教师不是一改到底，全貌新颜，这样做很难做到，也违背课程改革要求。传统教学模式中教师导入、启发、提问、课后思考等等在新课程理念中仍占相当重要地位，只要有利于学生的成长、个性的张扬、心理的健康、能力的培养等教学模式就应该继承与光大，因为学生思维训练的主流不会改变。但由于课程体系改变，新课程标准对教学观念的要求标准有变化，教师应针对本校校情和教学的特点不断地创新教学方式，真正做到传统教学与创新教学不矛盾、不冲突。
二、创新教学是新课程理念下教学的需要，其源头来自于教材
尽快地熟悉新教材是新课程教学的需要，今年是重庆市一次大的教育教学改革关键之年，教材体系是新的，教师应对整个必修内容和各章节之间的知识关系要熟悉，在教学某一章时，至少对本章的知识体系和与之联系密切的章节要有一定的了解，以便为教学把握“涉水的深度”。在学习这一章之前，教师对本章的哪些小节该采用那种教学方式要提前定板，如在必修一第二章教学中，应提前熟悉教材备好课，根据所任班级学生实际情况，先告诉学生对本章的函数图像的作法、函数的单调性、二次函数的性质、幂函数和本章复习课等这些小节，在课堂上要采用自主探究课型学习，其余小节主要以传统模式教学为主，按这样的定板有序地开展教学，师生都有心理准备，上课时更能发挥学生的主动性。这也许谈不上有多创新，但可避免过去以教师讲为主学生听为辅或学生准备不充分现象。熟悉了教材，新旧教材的内容能处理适当，自主探究学习课的开展好把握，学生的学习能力真正地得到培养，自主探究课在课堂上不走形式，课型不走样。
三、相信课程标准，增强教学自信
课标是教学的指挥棒，它明确了教学方向，指明了教学的深度和难度，教师在教学时心中有数，清除心中的教学盲点，比方说，课标中注明了“探索并撑握——”，“不要将此部分内容简单处理”，“鼓励学生尽可能地用某某解决相关问题”，“教师引导学生去——”以及“鼓励学生尝试——”等相关语句，了解后教师在教学中能很好地把握教学内容和采用合适的教学方式。教师知道某些内容在新旧教材中都有，但旧教材要求理解并掌握而新教材让学生了解到位即可，甚至可不讲也无大妨，读课标能有效地掌握度的深浅。通过细读课标能够明确哪些该讲，哪些可略讲，哪些该重点讲，哪些该怎么讲，增强了教学自信，避免给学生增添过于繁琐的技巧训练，避免人为地编制一些偏题，加大课时增加学生负担。其实在必修一的第二章中函数中定义域、值域以及函数的单调性和第三章的反函数就是最好的例子，若不熟悉新课标，盲目讲解，无的放矢，最终劳命伤财适得其反。只有认真细读课标才有可能“穿新鞋”不走“老路”，课改不能耽误学生前程，不能吞耗学生青春。
四、加强校本教研
做好校本教研是教学的重中之重，校本教学与教材教学不冲突，校本教研时不能脱离教材，要源于教材，但一定不要拘束于教材，否则会“穿新鞋走老路”。结合本校校情符合学生实情的校本教研对学生的发展有举足轻重的作用，在一章的教学中，首先做好本章的整体备课，把学生该理解、掌握、会应用、质疑、尝试探究等知识分成几大板块，这些板块要把本章节的知识容纳；其次教师明确学生要学习的方向，把板块“放”在适当位置使其有一个合理的顺序，得到一个既不折腾教师又不伤害学生的可操作性方案，相当于制成了本校本班适用的“教材”；最后教学按此方案进行，教学过程中做到不添加，少删减，保持一贯做法，坚持下来教学秩序和教学进度不受阻碍，因材施教得到真正落实，各层次学生都能得到均衡的发展和提高。
五、章节质疑是教学中不可缺少的环节
质疑能够巩固和加深已学知识的理解和掌握，还能让学生获得新的知识或解题技巧。教师要做好一章质疑的备课，改变以往的本章总复习模式，改为学生个人质疑，小组质疑，谈到小组质疑要注意小组的化分一定要符合本班数学学习实情等实际状况，要保证数学小组探究的开展，体现出数学小组的重要性。教师在备课中准备一些引导学生有意向地有目的质疑的案例，同时要给学生充分准备，有疑惑的地方作好记录，抛向小组或全班同学，引发一场有组织有目的讨论探究，作好质疑探究后的记录，一定要将记录认真地小结并汇总，教师或学生将其制作成课件，花几分钟播放，温故而知新，这样一堂复习课会起到事半功倍的作用。章节质疑对知识的融会贯通，数学思想的领悟，解题方法的掌握等有很大帮助。
六、作业处理是一种价值的体现
在经济快速发展的当今中国，家庭经济越来越富裕，很多学生未来的吃穿住行都不用愁，不读书不学习看起来已没有多大关系，存在学习已不再那么重要的思想，对人生价值观很淡化，找不到自我价值的体现。在教学中可以通过作业的处理来体现学生的自我价值，激发学生的学习热情，提高学生的学习兴趣，使他感到自我价值的存在和互助重要性，认识到自我价值的体现是一种荣誉。作业的处理过程着重培养学生的主动互助和合作探究，让同伴分享其价值，增强自身荣誉感。当然也要注意培养学生独立思考问题的能力，独立思考能力是学生提高自身素养和未来发展的需求，在一章的备课中，教材的练习和习题A组题尽量给学生独立完成，培养学生独立思考问题的能力；习题B组C组或相应教辅资料上的作业，主要通过探究完成，养成学生互助探究的习惯，教师应选择性地有意图地编成一些互助和探究的题型，通过探究后完成，探究题型不是用来折腾学生而是体验学习给自己带来的快乐，寻求自我价值的存在，是一类思维训练的题型。一章的教学中要有几节类似的课程安排（节数依据本章情况而定），例如在讲二次函数的性质时可引导学生进行如下互助探究。
例：已知函数其中为常数，且（1）（2）略；（3）是否存在使得函数在上的最大值是4？若存在，求出的值；若不存在，请说明理由。
析：探究一，先考虑的正负即开口的方向，其次要考虑对称轴的位置，再由区间和函数的单调性来确定最大值；探究二，考虑和两种情况。当时注意在对称轴处取最小值而不是最大值，所以由区间知又分和两种情况；探究三，当时要注意可能在对称轴处取最大值了，但题中还告诉了区间，因此这里又要分、、三种情况。最后根据单调性和的取值范围不难求出或。通过作业处理，学生认识到与同伴合作互助的重要性，同时也感到自我价值的体现。
新课程数学教学要体现课程改革的基本理念，思想上务必要转变观念，教师不仅是课程改革的参与者，更是课程改革的实施者，教学要以学生的发展为宗旨。任何一章一节的教学都要有目的有计划地进行，在新课程教学改革中不断地改善和创新自己的教法，使其真正地成为新课程理念教学的实践者。
参考文献
[1]重庆市普通高中新课实验通识培训，地点：重庆一中，时间：2010-3-27
[2]全国骨干教师高级研修班暨课堂教学之‘五课’技能学术研讨，地点：重庆后勤工学院，时间：2010-5-1
[3]重庆普通高中新课程教学培训，地点：江津中学时间：2010-7-28
[4]《普通高中数学课程课标（实验）》，出版社：人民教育出版社出版，时间：2009-7