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【摘要】随着新课改下初中数学课堂教学关系的转变，学生与教师建立了平等的关系.为了让学生更好地进行数学知识的思考探究和实践应用，开展课堂教学活动成为一种较为普遍的教学方法.但是在实际活动中，学生的学习效果并不理想，大多数时候学生都是在被动地思考.所以提升提问艺术的水平，有助于提高教学活动的有效性，提高教学质量，也能促进学生数学学习能力和解题能力的培养.
【关键词】初中数学;教学活动;提问艺术;策略
在初中数学教学活动中，教师需要注重学生的主观学习情况，适当地调节活动内容，保证学生能够参与其中，并在活动中有愉悦的感受，其知识理解能力也获得提升.提问是提高教学活动的有效性，提高学生知识探究能力和交流互动的教学技能.教师需要在活动中发挥自身的主导作用，使学生受到提问的引导，进行逐渐深入的学习和探究，确保学生获取知识并形成解题思维，从而促进其数学综合能力的成长.
一、初中数学教学活动的现状
初中数学教学活动的开展，改变了传统的单一理论教学，转而注重以学生为教学中心，所以学生的学习兴趣能够得到保证.但是随着知识难度的增加和初三复习教学的开展，教学活动的效果并不好，很多学生无法参与其中，也没有获得综合能力的提升.这种情况产生的主要原因就是教师的提问环节出现了问题[1].一是提问的内容过于随意，缺乏知识探究的引导，无法引导学生进行全面的知识探究学习.二是教学活动中缺少节奏的把控，经常出现过快或者过慢的情况，也没有激发学生主动提出问题的兴趣，所以教学的效率和效果也就不能得到保证.针对初中数学教学活动的问题，教师需要完善提问艺术，解决问题，提高教学效率.
二、初中数学教学活动中的提问艺术
数学提问艺术在于激发学生的创新意识，使学生在提问下能够完成知识的理解和应用，并促使其产生新的问题，它是引导学生自主学习的主要技能.在初中数学教学活动中的提问艺术需要有专业准确、逐层递进、引发反问的特点，这样才能有效地激发学生兴趣，提高教学效果.
专业准确的提问要求教师的问题设计要从数学知识的内容理解为出发点，减少无效问题的提出，让每个问题、每次提问都能引发学生的探究意识，指明探究学习的方向.例如，在“相似三角形的判定”教学中，教师的问题要围绕相似三角形的概念去设计问题，让学生可以针对判定过程做出总结和思考，从而实现学习能力的有效培养.逐层递进的提问艺术是可以保证所有学生都能参与教学活动，使学生得到思维能力和知识认知方面的提升[2].比如将相似三角形的判定过程设计成问题，引导学生做总结，完成自主获取.引发反问是提问艺术的最高形式，通过教师的提问引发学生的问题，然后去解决，这样不仅能让学生学习到知识，也能提高其學习能力和解题能力.引发反问的提问艺术需要从学生的个性理解认识出发，结合生活实际.初中数学教学活动中的提问艺术需要教师去落实，这样才能提高教学活动的有效性.
三、初中数学教学活动中提问艺术的原则
（一）实效原则
在开展和实施初中阶段数学课堂教学活动时，合理有效的提问能够优化课堂教学的效果，也能够促使学生达到知识学习的最佳状态.教师想要打造良好的课堂提问环节，利用课堂提问活化学生知识学习的效果，就需要掌握提问的艺术，并且了解其中的原则，这也是优化课堂教学效果最为关键的一个步骤.实效性原则就是在课堂教学提问的过程中，要紧紧地依靠教学原则，完成相关问题设计的工作，保证整个问题的创设能够在实际生活中对知识点进行总结和凝练，并且创设有效的问题，在此基础上科学合理地结合教学内容，以此形成最终问题.
在课堂提问时，教师要尽量避免出现一问一答这种问答模式，还需要尽可能多地利用提问，让学生集中注意力，分析问题以小组的形式或者是探究模式，并检验学生对于数学知识理解的真实状态.教师在提问时也需要凝练语言，避免复杂的语言对学生知识学习造成不必要的干扰，这也是实效性原则的体现.
（二）适时原则
初中的数学知识，对于学生来说一直都存在着一定的难度，主要是因为学生的思维和智力发展并不成熟，对于一些复杂知识的理解也存在着一定的欠缺.这也要求教师在教学的过程中，要适时地提出有针对性的问题.如果教师整堂课都不断地提问，让学生不断地深入分析和思考，就很难激发学生学习的兴趣，也会导致学生在问题分析的过程中出现走神溜号的现象.所以教师还需要注重问题设计的过程和环节，找到恰当的切入点，再提出问题，这样才能够最大化地改善课堂教学效果.
这一原则的核心思想体现在两个方面：一方面是初中教师需要敏感地掌握提问时机;另一方面是教师在提问时，要找准问题提出的频率和次数，这样才能够科学地把控时间，避免出现问题过多、浪费学生宝贵学习时间的现象，但也需要避免出现问题过少、无法呈现提问效果的现象.这些都能够使学生对于课堂知识的学习有着自己主观的想法，从而找到问题解决的思路，加深学生对所学知识的印象，提高学生知识学习的质量.
四、初中数学教学活动中的提问策略
提问艺术在初中数学教学活动中的应用要根据学生在活动中的状态制定策略，主要分为问题内容、问题设计和问题延续这三个步骤，让学生可以更好地参与教学活动.
（一）把握学生需要，确定问题内容
学生在数学知识的自主学习中，需要教师用提问的方式来帮助其找到学习方向，从而正确地理解知识内容.所以教师在提问策略上要注重专业准确的特点，更要把握学生的实际学习需要[3].例如，在“圆周角”的教学活动中，教师可以将学生分成几个层次，然后提出不同的问题，让每个学生都能参与圆周角的知识探究过程中.对于学困生提出简单的问题：“圆周角由哪些形成条件？”而对于优等生则提出有些难度的问题：“圆周角是否与圆有关系？”这样有针对性地提问，可以保证学生学习的有效性，使所有学生都能在其中探究知识，实现共同进步. （二）注重学生兴趣，设计多样问题
学生之间的差异不单是能力上的差异，在学习兴趣上也有较大的不同.教师在问题设计过程中要注重学生的兴趣，以多样的问题引发学生的思考和探究，使每个学生都能有自己的想法和认识，也就能让教学贴近学生的学习需要，提高教学的有效性;在方式上可以采用小组合作的教学方式，针对小组来提出问题.例如，在“二次函数”的教学中，教师就可以将学生分组，然后对不同的小组提出不同的问题，比如：“二次函数图像怎样画？”“二次函数怎样去计算？”“二次函数有哪些实践应用？”然后在小组合作学习之后引导学生整合知识点，组织讨论.这样既能提高教学效率，又能让学生的探究意识和学习兴趣都得到发展.
（三）保护学生探究，留有思考时间
在应用提问艺术的过程中，教师要注重学生的探究过程，给学生留有思考的时间，让学生自主解决问题.即使学生不能解决问题，也要让其产生问，这样学生的数学综合能力才能在实践中得到发展.解决问题需要一定的时间，如果频繁提问，学生的思维就会受阻，不利于解题思维的发展，会影响学生的数学成绩.
（四）提升教师素质，优化提问效果
初中生是一个特殊的学习群体，他们具有自身的特点，如追求新的东西，以感性思维为主，好动，注意力无法集中，在接受能力上也存在一定的局限性.教师需要看清学生的这些特征，一针见血地在课堂上提出有针对性的问题和有效的问题.在课堂教学过程中，要想真正地发挥出提问教学所具有的优势，教师就需要提高自身的素质，这样才能够为课堂教学活动的开展起到积极的促进作用.
在提问的过程中，教师自身的素质也发挥着非常重要的作用，高素质的教师就可以利用课堂提问，使教学的方法得到优化和创新，以此启发学生的数学思维，发挥出自身在课堂教学中的作用.相反，如果教师素质较低，在提问时也会打击学生的积极性，降低了课堂教学的有效性.教师在教学的过程中需要保证优良的教学风格，尽可能多地利用学生能够接受的语言描述问题，或者是采用一些具有趣味性的方法，把问题渗透给学生，这样学生才能够清楚地了解教师提问的重点.
除此之外，教师也需要尽量减少在提出问题时利用口头禅的坏习惯，这样也会对学生在理解上造成一定的干扰.在陈述问题时，教师如果能够利用肢体语言，就可以更好地让学生对抽象的问题进行分析.良好的教学风格需要在教师一言一行中展现出来，这样才能够实现提问的最佳效果.教师也需要具有一定的关怀意识和责任感，在教学过程中，利用积极乐观的状态激发学生对于知识学习的兴趣.数学知识对于很多学生来说具有一定的难度，如果教师不能够利用正确的方法對学生进行引导和启迪，那么会导致提出问题后，学生认为问题较难，并不愿意参与数学课堂教学活动，这也影响了课堂教学的效果.所以教学还是要尽可能多地了解每一个学生当前的知识学习现状，利用自己的责任感，采用因材施教的方法进行问题的渗透，只有这样才能够达到课堂教学的最佳效果.
（五）用课堂知识的重点和难点发问
在课堂教学过程中，教师如果想利用固定的课堂方法完成这学期课堂教学的目标，就需要利用好的问题进行课堂知识的渗透，对于其中比较重要的内容和知识点，以及不好理解的问题和难点进行合理的问题创设，这样的形式能够真正地发挥出提问所具有的艺术性，也能够帮助教师利用问题对教学的重点和难点进行剖析，这些难理解的问题就是教师教学过程中非常重要的切入点.因此，教师需要有针对性地对重点和难点的知识进行梳理，发挥出课堂提问所具有的优势，使学生能够在了解问题和分析问题的过程中，学会对知识点进行举一反三，从而更好地分析其他的知识内容，也能够在很大程度上提高课堂提问的效率.
一方面就是针对重要的知识内容进行课堂提问.以培养学生的逻辑性思维.运用正确合理的形式解答问题是准确使用数学知识，形成良好逻辑思维方式的最佳方法.教师也需要在使用数学方法的过程中向学生提问，如在讲解几何问题时添加辅助线是解决问题的一个重要的方法，这种方法对于学生来说难度比较大.所以教师在课堂上就需要利用足够多的时间，向学生提问，改变学生学习过程中所存在的固定化思维模式，指导学生学会添加辅助线.
另一方面就是针对教学的发散点进行提问，发散点指的就是教学过程中重点、难点知识的延展性内容.针对超出教学内容的部分，教师还要能够利用有限的课堂时间，使学生学习更多的知识.所以教师就需要合理地列举一些课本以外的问题，让学生感受到课堂所具有的新奇之处，这样教师也能够在指导学生解决问题的过程中，使学生具有一定的成就感，既能够集中学生的注意力，激发学生对本堂课知识所具有的学习兴趣，又能够利用发散性的问题，培养学生的思维，帮助学生把一些零零散散的知识进行汇总，以此提高学习的效果，拓宽学生的视野，打造高质量的课堂教育环境.
总而言之，提问艺术是新课改下初中数学教师要掌握的一项教学技能，让问题符合学生的兴趣，带动知识探索，指明学习方向，可以让知识在问题解决过程中得以呈现，以此就能提高教学的综合效果，实现高效教学.在教学实践中，学生之间有着一定的差异，所以其在教学活动中的学习情况也就会不同.教师在提问艺术的应用策略上要灵活，不要让内容限制功能，以此才能实现教学活动的有效性.
【参考文献】
[1]王晓明.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2019（9）：4-5.
[2]邵永辉.多媒体技术在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2019（28）：146.
[3]涂玉洁.浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2019（33）：140-141.
【关键词】初中数学;教学活动;提问艺术;策略
在初中数学教学活动中，教师需要注重学生的主观学习情况，适当地调节活动内容，保证学生能够参与其中，并在活动中有愉悦的感受，其知识理解能力也获得提升.提问是提高教学活动的有效性，提高学生知识探究能力和交流互动的教学技能.教师需要在活动中发挥自身的主导作用，使学生受到提问的引导，进行逐渐深入的学习和探究，确保学生获取知识并形成解题思维，从而促进其数学综合能力的成长.
一、初中数学教学活动的现状
初中数学教学活动的开展，改变了传统的单一理论教学，转而注重以学生为教学中心，所以学生的学习兴趣能够得到保证.但是随着知识难度的增加和初三复习教学的开展，教学活动的效果并不好，很多学生无法参与其中，也没有获得综合能力的提升.这种情况产生的主要原因就是教师的提问环节出现了问题[1].一是提问的内容过于随意，缺乏知识探究的引导，无法引导学生进行全面的知识探究学习.二是教学活动中缺少节奏的把控，经常出现过快或者过慢的情况，也没有激发学生主动提出问题的兴趣，所以教学的效率和效果也就不能得到保证.针对初中数学教学活动的问题，教师需要完善提问艺术，解决问题，提高教学效率.
二、初中数学教学活动中的提问艺术
数学提问艺术在于激发学生的创新意识，使学生在提问下能够完成知识的理解和应用，并促使其产生新的问题，它是引导学生自主学习的主要技能.在初中数学教学活动中的提问艺术需要有专业准确、逐层递进、引发反问的特点，这样才能有效地激发学生兴趣，提高教学效果.
专业准确的提问要求教师的问题设计要从数学知识的内容理解为出发点，减少无效问题的提出，让每个问题、每次提问都能引发学生的探究意识，指明探究学习的方向.例如，在“相似三角形的判定”教学中，教师的问题要围绕相似三角形的概念去设计问题，让学生可以针对判定过程做出总结和思考，从而实现学习能力的有效培养.逐层递进的提问艺术是可以保证所有学生都能参与教学活动，使学生得到思维能力和知识认知方面的提升[2].比如将相似三角形的判定过程设计成问题，引导学生做总结，完成自主获取.引发反问是提问艺术的最高形式，通过教师的提问引发学生的问题，然后去解决，这样不仅能让学生学习到知识，也能提高其學习能力和解题能力.引发反问的提问艺术需要从学生的个性理解认识出发，结合生活实际.初中数学教学活动中的提问艺术需要教师去落实，这样才能提高教学活动的有效性.
三、初中数学教学活动中提问艺术的原则
（一）实效原则
在开展和实施初中阶段数学课堂教学活动时，合理有效的提问能够优化课堂教学的效果，也能够促使学生达到知识学习的最佳状态.教师想要打造良好的课堂提问环节，利用课堂提问活化学生知识学习的效果，就需要掌握提问的艺术，并且了解其中的原则，这也是优化课堂教学效果最为关键的一个步骤.实效性原则就是在课堂教学提问的过程中，要紧紧地依靠教学原则，完成相关问题设计的工作，保证整个问题的创设能够在实际生活中对知识点进行总结和凝练，并且创设有效的问题，在此基础上科学合理地结合教学内容，以此形成最终问题.
在课堂提问时，教师要尽量避免出现一问一答这种问答模式，还需要尽可能多地利用提问，让学生集中注意力，分析问题以小组的形式或者是探究模式，并检验学生对于数学知识理解的真实状态.教师在提问时也需要凝练语言，避免复杂的语言对学生知识学习造成不必要的干扰，这也是实效性原则的体现.
（二）适时原则
初中的数学知识，对于学生来说一直都存在着一定的难度，主要是因为学生的思维和智力发展并不成熟，对于一些复杂知识的理解也存在着一定的欠缺.这也要求教师在教学的过程中，要适时地提出有针对性的问题.如果教师整堂课都不断地提问，让学生不断地深入分析和思考，就很难激发学生学习的兴趣，也会导致学生在问题分析的过程中出现走神溜号的现象.所以教师还需要注重问题设计的过程和环节，找到恰当的切入点，再提出问题，这样才能够最大化地改善课堂教学效果.
这一原则的核心思想体现在两个方面：一方面是初中教师需要敏感地掌握提问时机;另一方面是教师在提问时，要找准问题提出的频率和次数，这样才能够科学地把控时间，避免出现问题过多、浪费学生宝贵学习时间的现象，但也需要避免出现问题过少、无法呈现提问效果的现象.这些都能够使学生对于课堂知识的学习有着自己主观的想法，从而找到问题解决的思路，加深学生对所学知识的印象，提高学生知识学习的质量.
四、初中数学教学活动中的提问策略
提问艺术在初中数学教学活动中的应用要根据学生在活动中的状态制定策略，主要分为问题内容、问题设计和问题延续这三个步骤，让学生可以更好地参与教学活动.
（一）把握学生需要，确定问题内容
学生在数学知识的自主学习中，需要教师用提问的方式来帮助其找到学习方向，从而正确地理解知识内容.所以教师在提问策略上要注重专业准确的特点，更要把握学生的实际学习需要[3].例如，在“圆周角”的教学活动中，教师可以将学生分成几个层次，然后提出不同的问题，让每个学生都能参与圆周角的知识探究过程中.对于学困生提出简单的问题：“圆周角由哪些形成条件？”而对于优等生则提出有些难度的问题：“圆周角是否与圆有关系？”这样有针对性地提问，可以保证学生学习的有效性，使所有学生都能在其中探究知识，实现共同进步. （二）注重学生兴趣，设计多样问题
学生之间的差异不单是能力上的差异，在学习兴趣上也有较大的不同.教师在问题设计过程中要注重学生的兴趣，以多样的问题引发学生的思考和探究，使每个学生都能有自己的想法和认识，也就能让教学贴近学生的学习需要，提高教学的有效性;在方式上可以采用小组合作的教学方式，针对小组来提出问题.例如，在“二次函数”的教学中，教师就可以将学生分组，然后对不同的小组提出不同的问题，比如：“二次函数图像怎样画？”“二次函数怎样去计算？”“二次函数有哪些实践应用？”然后在小组合作学习之后引导学生整合知识点，组织讨论.这样既能提高教学效率，又能让学生的探究意识和学习兴趣都得到发展.
（三）保护学生探究，留有思考时间
在应用提问艺术的过程中，教师要注重学生的探究过程，给学生留有思考的时间，让学生自主解决问题.即使学生不能解决问题，也要让其产生问，这样学生的数学综合能力才能在实践中得到发展.解决问题需要一定的时间，如果频繁提问，学生的思维就会受阻，不利于解题思维的发展，会影响学生的数学成绩.
（四）提升教师素质，优化提问效果
初中生是一个特殊的学习群体，他们具有自身的特点，如追求新的东西，以感性思维为主，好动，注意力无法集中，在接受能力上也存在一定的局限性.教师需要看清学生的这些特征，一针见血地在课堂上提出有针对性的问题和有效的问题.在课堂教学过程中，要想真正地发挥出提问教学所具有的优势，教师就需要提高自身的素质，这样才能够为课堂教学活动的开展起到积极的促进作用.
在提问的过程中，教师自身的素质也发挥着非常重要的作用，高素质的教师就可以利用课堂提问，使教学的方法得到优化和创新，以此启发学生的数学思维，发挥出自身在课堂教学中的作用.相反，如果教师素质较低，在提问时也会打击学生的积极性，降低了课堂教学的有效性.教师在教学的过程中需要保证优良的教学风格，尽可能多地利用学生能够接受的语言描述问题，或者是采用一些具有趣味性的方法，把问题渗透给学生，这样学生才能够清楚地了解教师提问的重点.
除此之外，教师也需要尽量减少在提出问题时利用口头禅的坏习惯，这样也会对学生在理解上造成一定的干扰.在陈述问题时，教师如果能够利用肢体语言，就可以更好地让学生对抽象的问题进行分析.良好的教学风格需要在教师一言一行中展现出来，这样才能够实现提问的最佳效果.教师也需要具有一定的关怀意识和责任感，在教学过程中，利用积极乐观的状态激发学生对于知识学习的兴趣.数学知识对于很多学生来说具有一定的难度，如果教师不能够利用正确的方法對学生进行引导和启迪，那么会导致提出问题后，学生认为问题较难，并不愿意参与数学课堂教学活动，这也影响了课堂教学的效果.所以教学还是要尽可能多地了解每一个学生当前的知识学习现状，利用自己的责任感，采用因材施教的方法进行问题的渗透，只有这样才能够达到课堂教学的最佳效果.
（五）用课堂知识的重点和难点发问
在课堂教学过程中，教师如果想利用固定的课堂方法完成这学期课堂教学的目标，就需要利用好的问题进行课堂知识的渗透，对于其中比较重要的内容和知识点，以及不好理解的问题和难点进行合理的问题创设，这样的形式能够真正地发挥出提问所具有的艺术性，也能够帮助教师利用问题对教学的重点和难点进行剖析，这些难理解的问题就是教师教学过程中非常重要的切入点.因此，教师需要有针对性地对重点和难点的知识进行梳理，发挥出课堂提问所具有的优势，使学生能够在了解问题和分析问题的过程中，学会对知识点进行举一反三，从而更好地分析其他的知识内容，也能够在很大程度上提高课堂提问的效率.
一方面就是针对重要的知识内容进行课堂提问.以培养学生的逻辑性思维.运用正确合理的形式解答问题是准确使用数学知识，形成良好逻辑思维方式的最佳方法.教师也需要在使用数学方法的过程中向学生提问，如在讲解几何问题时添加辅助线是解决问题的一个重要的方法，这种方法对于学生来说难度比较大.所以教师在课堂上就需要利用足够多的时间，向学生提问，改变学生学习过程中所存在的固定化思维模式，指导学生学会添加辅助线.
另一方面就是针对教学的发散点进行提问，发散点指的就是教学过程中重点、难点知识的延展性内容.针对超出教学内容的部分，教师还要能够利用有限的课堂时间，使学生学习更多的知识.所以教师就需要合理地列举一些课本以外的问题，让学生感受到课堂所具有的新奇之处，这样教师也能够在指导学生解决问题的过程中，使学生具有一定的成就感，既能够集中学生的注意力，激发学生对本堂课知识所具有的学习兴趣，又能够利用发散性的问题，培养学生的思维，帮助学生把一些零零散散的知识进行汇总，以此提高学习的效果，拓宽学生的视野，打造高质量的课堂教育环境.
总而言之，提问艺术是新课改下初中数学教师要掌握的一项教学技能，让问题符合学生的兴趣，带动知识探索，指明学习方向，可以让知识在问题解决过程中得以呈现，以此就能提高教学的综合效果，实现高效教学.在教学实践中，学生之间有着一定的差异，所以其在教学活动中的学习情况也就会不同.教师在提问艺术的应用策略上要灵活，不要让内容限制功能，以此才能实现教学活动的有效性.
【参考文献】
[1]王晓明.导学互动教学模式在初中数学教学中的应用[J].中学课程资源，2019（9）：4-5.
[2]邵永辉.多媒体技术在初中数学教学中的应用分析[J].学周刊，2019（28）：146.
[3]涂玉洁.浅谈初中数学课堂教学中的生活化情境创设[J].课程教育研究，2019（33）：140-141.